理論在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中的運用研的論文

　　【論文關(guān)鍵詞】新課程  初中物理教學(xué)  “任務(wù)分析” 理論

　　【論文摘 要】新課程背景下，采用“任務(wù)分析”策略有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習及自我診斷；能夠有效提升初中學(xué)生的物理學(xué)習成績(jì)；有效提高學(xué)生物理學(xué)習興趣，提升學(xué)生物理學(xué)習能力，幫助學(xué)生對自我學(xué)習進(jìn)度進(jìn)行把握。

　　隨著(zhù)教育改革的日益推進(jìn)，單純地教會(huì )學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識已不能滿(mǎn)足現代教育目標的要求，現代教育更多地要求教師要教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這無(wú)疑是對新世紀教師的一個(gè)巨大考驗。一般情況下，在初中物理教學(xué)中，教師甚少提問(wèn)，或者說(shuō)提問(wèn)也是封閉式的提問(wèn)，一般都有固定答案。這種教學(xué)方式直接導致了學(xué)生接受多、思考少的學(xué)習方式。學(xué)生按照既定的路線(xiàn)學(xué)習，沒(méi)有自我分析、組織學(xué)習的意識。因此，要改變這一現狀，首先要培養學(xué)生的自我分析意識，而最直接、最有效的方法莫過(guò)于在教學(xué)中引入“任務(wù)分析”的教學(xué)及學(xué)習方法。讓學(xué)生將學(xué)習目標進(jìn)行分解，逐級設定目標，在已掌握的知識基礎上，自我設定適合自己的教學(xué)任務(wù)。這種因材施教的方法不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性，而且可以提高學(xué)生自我分析問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的思維能力和自我監控能力。

　　一 “任務(wù)分析”理論的概述

　　“任務(wù)分析”界定一般包括如下幾項工作：一是通過(guò)對教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標；二是對教學(xué)目標中的學(xué)習結果進(jìn)行分類(lèi)；三是根據對不同類(lèi)型學(xué)習結果的條件分析，揭示實(shí)現教學(xué)目標所需要的先行條件即使能目標及其順序關(guān)系；四是確定與教學(xué)目標有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。因為一節課的目標達到以后，該目標便成了下一節課的起點(diǎn)，下一節課的目標則是更長(cháng)遠一些目標的子目標。所以也有人把“任務(wù)分析”稱(chēng)為目標分析。

　　二 “任務(wù)分析”理論在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中的運用

　　一般將“任務(wù)分析”理論在初中物理教學(xué)實(shí)踐中運用的過(guò)程分為三個(gè)部分：

　　1．確定學(xué)習起點(diǎn)

　　就物理教學(xué)實(shí)踐而言，學(xué)生在進(jìn)入新的一輪學(xué)習或在進(jìn)入新單元或新課題的學(xué)習時(shí)，學(xué)生原有的學(xué)習習慣、學(xué)習方法、相關(guān)知識和技能對新知識、新技能學(xué)習的成敗起著(zhù)決定性作用。教師在確定學(xué)生的教學(xué)目標或者說(shuō)單元目標時(shí)，首先必須考慮學(xué)生的接受能力，也可以說(shuō)是學(xué)生原有的知識儲備和學(xué)習技能儲備狀況，分析學(xué)生的接受能力、分析新知識及新技能的特點(diǎn)，然后根據實(shí)際學(xué)習需要，確定學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)狀態(tài)。在物理實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，確定學(xué)生的知識基礎的方法有很多，采用課堂提問(wèn)的方式最為直接有效。

　　2．分析使能目標

　　使能目標就是指達到終點(diǎn)能力之前所需要先達到的知識和技能，是達到終點(diǎn)目標的前提條件。眾所周知，任務(wù)的必要條件決定著(zhù)下一步學(xué)習是否能夠順利進(jìn)行，或者說(shuō)是決定目標能否達成的必不可少的條件。而在學(xué)習的起點(diǎn)和目標之間（在“任務(wù)分析”理論中也被稱(chēng)之為從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力），學(xué)生需要掌握許多的知識和技能，而這些知識和技能有些是學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)或掌握的，有些則是學(xué)生從未接觸過(guò)或很難掌握的東西，但無(wú)論是以何種形式存在，這些都是達成目標任務(wù)的前提條件，這些前提性的知識和技能通常也被稱(chēng)之為“子技能”，以它們的掌握為目標的教學(xué)目標就被稱(chēng)之為使能目標。從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需學(xué)習的知識、技能越多，則使能目標越多。初中階段的物理學(xué)習內容相對簡(jiǎn)單，要分析的使能目標起點(diǎn)低，有利于下一階段更高知識任務(wù)的達成。

　　3．分析支持性條件

　　在“任務(wù)分析”方法運用于實(shí)踐的過(guò)程中，除了需要分析學(xué)生原有的知識基礎和任務(wù)的使能目標以外，還需要對任務(wù)的支持性條件進(jìn)行分析，以確�！叭蝿�(wù)分析”得以順利實(shí)施。在“任務(wù)分析”的過(guò)程中，支持性條件雖不是構成新的高一級能力的組成成分，但它有點(diǎn)像化學(xué)中的“催化劑”一樣，有助于加快或減緩新的能力的出現。列出的壓強技能，需要掌握受力面積和壓力兩個(gè)技能，而這兩個(gè)技能的形成也需要必要的支持性條件，其一是學(xué)生注意或學(xué)習動(dòng)機的激活。學(xué)生的喚醒水平高，注意力高度集中，可以加速新的能力的形成；反之會(huì )減緩新的能力的出現。其二是學(xué)生的認知策略，學(xué)生要掌握壓強的計算，首先要知道壓強的大小與面積和壓力有關(guān)，就必須了解接觸面積的計算和力的大小、方向及作用點(diǎn)對壓力的作用效果的影響，也就是說(shuō)要掌握這兩種技能，學(xué)習者必須在頭腦中形成明晰的認知結構圖示或認知策略。這種推理策略雖不是構成這兩個(gè)技能的組成成分，但它可以促進(jìn)這兩個(gè)新技能的習得。因此，分析支持性條件對任務(wù)的快速高效完成起到了推動(dòng)作用。

　　總之，初中物理有效實(shí)施“任務(wù)分析”理論的物理必須科學(xué)分析教學(xué)目標，合理安排教學(xué)層次；準確把握學(xué)生的起點(diǎn)能力；針對不同的物理知識類(lèi)型教學(xué)；依據學(xué)生的學(xué)習方法，選擇合適的教學(xué)方法。教師在選擇“任務(wù)分析”方法運用于教學(xué)的時(shí)候，要注意避免為“任務(wù)分析而分析”，造成“任務(wù)分析”策略的形式化，降低教學(xué)效率。再者“任務(wù)分析”的策略研究還有待今后繼續的探究完善。讓“任務(wù)分析”理論更好地在初中物理教學(xué)中發(fā)揮作用，達到良好的教學(xué)效果。

　　參考文獻

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