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小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)論文8篇
在學(xué)習、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編為大家收集的小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)論文1
在教學(xué)工作中，大部分英語(yǔ)教師都會(huì )發(fā)現大部分剛升入初中的學(xué)生，對初中英語(yǔ)新的學(xué)習結構還不適應，這導致學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣下降，英語(yǔ)成績(jì)也在這一時(shí)期開(kāi)始比較明顯的產(chǎn)生分化，初中英語(yǔ)教師要解決的一個(gè)重要問(wèn)題就是做好小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，這對英語(yǔ)教學(xué)水平的提高至關(guān)重要。本文對此進(jìn)行了分析。
1. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不銜接的原因
1.1教學(xué)要求改變
中小學(xué)教學(xué)要求存在很大的不同。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是側重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)過(guò)程帶有很大的趣味性，對學(xué)生學(xué)習要求不高。初中英語(yǔ)則對學(xué)生英語(yǔ)知識的掌握比較嚴格，學(xué)生學(xué)習內容大大增加，難度也有了很大的提高，需要學(xué)生認真地去學(xué)習英語(yǔ)。大多數學(xué)生不能適應這種轉變，對英語(yǔ)變得畏懼，學(xué)習興趣大大下降。
1.2教學(xué)方法的不同
中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法上也有很大的不同。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)趣味性比較強，教師在教學(xué)時(shí)會(huì )采用多種教學(xué)方式，包括表演、游戲等，課堂氛圍比較活躍。初中英語(yǔ)教學(xué)，課堂不僅僅注重趣味性，而是比較注重對學(xué)生知識的傳授，教學(xué)方法也就發(fā)生了變化，相對枯燥的課堂會(huì )讓學(xué)生失去對英語(yǔ)的興趣，學(xué)習效果下降。
1.3小學(xué)階段英語(yǔ)的分化
小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了多年的英語(yǔ)，有一些學(xué)校受教學(xué)條件的限制，英語(yǔ)課程開(kāi)始比較晚，學(xué)生基礎相對較弱，在一些條件比較好的地方，學(xué)生在課堂之外還會(huì )報一些英語(yǔ)輔導班，因此，在進(jìn)入初中時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎是不同的�；A比較好的學(xué)生會(huì )容易適應初中英語(yǔ)的學(xué)習，而基礎比較弱的學(xué)生短時(shí)間難以接受初中英語(yǔ)的變化，教師難以兼顧到不同層次的學(xué)生，往往會(huì )為了幫助基礎比較弱的學(xué)生而適當降低教學(xué)內容的難度，這使基礎好的學(xué)生難以繼續深入學(xué)習，后進(jìn)生又會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒，整體成績(jì)都有所降低。
2. 中小學(xué)英語(yǔ)有效銜接的措施
2.1對教材進(jìn)行研究
有些英語(yǔ)教材容量比較大，難度也相對大一些，這能夠給基礎比較好的學(xué)生更好的機會(huì )去學(xué)習，但對基礎比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就給他們的學(xué)習帶來(lái)了難度。同時(shí)如今教材變動(dòng)很大，教材內容越來(lái)越趨向于簡(jiǎn)潔明了，這有助于學(xué)生進(jìn)行更多的'想象。教材中大多會(huì )涉及到一些閱讀練習，提升了學(xué)生閱讀能力，學(xué)生詞匯量有所增加。教師需要針對教材，增加相應的練習題，幫助學(xué)生進(jìn)行大量的練習。
2.2在教學(xué)方法上注意銜接
對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師如果過(guò)快地開(kāi)始初中教學(xué)模式，較大地改變教學(xué)方法，學(xué)生會(huì )很難快速接受，因此，在教學(xué)方法上要注意過(guò)渡。教師在教學(xué)時(shí)可以適當延續小學(xué)的教學(xué)方法，盡量活躍課堂氛圍，采用學(xué)生比較熟悉且趣味性比較強的教學(xué)方法。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透初中的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中漸漸接受初中英語(yǔ)教學(xué)，還可以維持學(xué)生的學(xué)習興趣，使教學(xué)能夠不斷推進(jìn)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，使中小學(xué)英語(yǔ)可以實(shí)現順利銜接。
2.3注重學(xué)生心理的過(guò)渡
從小學(xué)到高中，學(xué)生心理也需要一個(gè)過(guò)渡期，因此，教師應該營(yíng)造和諧的課堂氛圍，及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P和鼓勵，不要因為學(xué)生學(xué)習效果不好批評學(xué)生，要積極引導學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生順利從心理方面進(jìn)行過(guò)渡。
2.4注重學(xué)習方法的銜接
在學(xué)習方法上小學(xué)和初中也存在很大的差別，小學(xué)僅僅是要求學(xué)生會(huì )認會(huì )讀就可以，初中要求會(huì )增加，也更加嚴格，要求學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的學(xué)習。因此，初中教師必須要多了解學(xué)生的學(xué)習習慣，注重利用各種渠道對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，對學(xué)生學(xué)習方法進(jìn)行指導，這樣學(xué)生才可以進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中探索適合自己的學(xué)習方法，提升學(xué)習效率。
2.5注重評價(jià)的銜接
在教學(xué)中評價(jià)也是非常重要的部分，在英語(yǔ)教學(xué)中也是如此。在小學(xué)，教師一般很重視對學(xué)生的激勵，在初中英語(yǔ)教學(xué)中也要發(fā)揮評價(jià)的作用。在評價(jià)時(shí)要給予學(xué)生鼓勵，培養學(xué)生對英語(yǔ)的興趣同時(shí)也培養學(xué)生的自信心。在評價(jià)時(shí)可以讓教師和學(xué)生都進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到評價(jià)體系中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，并且在評價(jià)過(guò)程中看到自己不足之處，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，不斷進(jìn)步。
3. 結束語(yǔ)
從小學(xué)到初中，這是學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期 學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)也是在這一時(shí)期開(kāi)始有明顯的分化，這和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不銜接有很大的關(guān)系。對初中英語(yǔ)的不適應使學(xué)生失去了學(xué)習英語(yǔ)的興趣。當前，我國中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作還不是很到位，多數學(xué)生難以順利實(shí)現過(guò)渡。這就需要教師在工作過(guò)程中總結經(jīng)驗，提出適當的措施，使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作不斷完善，幫助學(xué)生平穩實(shí)現從小學(xué)到初中的過(guò)渡。
馮明. 新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)如何與小學(xué)英語(yǔ)對接[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（教育科研）， 20xx（10）.
小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)論文2
摘要 在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，討論有效教學(xué)的理念與策略，顯得十分迫切與必要。而目前的小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：忽視有效教學(xué)。這需要廣大教師擁有有效教學(xué)的理念與教學(xué)技巧。
關(guān)鍵詞 趣味性 有效性 主動(dòng)性
有位教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)大腦發(fā)育的孩子都孕育著(zhù)創(chuàng )造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽、盼望破土而出的種子。我們應將這顆珍貴的種子培育在土壤中，并喚醒他們，催發(fā)他們�！弊鳛槔蠋�，要有優(yōu)化課堂教學(xué)意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，在英語(yǔ)學(xué)習的舞臺上發(fā)揮自己的特長(cháng)，獲得成功的機會(huì )。
一、合理運用教學(xué)媒體，努力提高英語(yǔ)學(xué)習的趣味性
采用多樣化的教學(xué)手段能保持學(xué)生的興趣。呈現語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng )設新穎的情景，由此吸引學(xué)生的注意力，再由該情景過(guò)渡到課本所展現的情景中。在此過(guò)程中，教師要合理地運用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音、多媒體課件等。
1.教學(xué)一些日常生活中常見(jiàn)的物品，可以用實(shí)物或圖片引入。如在教學(xué)單詞apple，orange，umbrella，hat時(shí)，可利用實(shí)物呈現，直接作用于學(xué)生的感官，結合Chain training游戲，學(xué)生能產(chǎn)生較強的記憶效果。
2.利用多媒體課件的聲音和動(dòng)畫(huà)為學(xué)生創(chuàng )設“真實(shí)”的情景，努力營(yíng)造學(xué)習英語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境，使所要呈現的情景更加直觀(guān)而富有情趣。用生動(dòng)形象的真實(shí)畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言和音樂(lè )，來(lái)豐富學(xué)生的想像力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，增強學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現教學(xué)目標。
二、尊重學(xué)生的實(shí)際水平，設計有效的教學(xué)活動(dòng)
新課標指出，基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是掌握一定的英語(yǔ)知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運用能力，為進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎。但目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一些現象值得我們思考：有些教師過(guò)于追求形式上的創(chuàng )新，認為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標是激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，在這種思想影響下，課堂表面上熱熱鬧鬧，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，一節課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)能掌握應學(xué)的知識，弱化了教學(xué)目標。
曾有一節題為Buying fruit的公開(kāi)課。教師在呈現營(yíng)業(yè)員和顧客的常用句式時(shí)，既沒(méi)有創(chuàng )設情景，也沒(méi)有進(jìn)行必要的操練，只將一些句子寫(xiě)在黑板上，就急于分小組模擬購物活動(dòng)。學(xué)生對這種形式感到新鮮，躍躍欲試，但不會(huì )用英語(yǔ)進(jìn)行交流，有的學(xué)生拿了蘋(píng)果就走，一句英語(yǔ)都沒(méi)說(shuō)，致使活動(dòng)草草收場(chǎng)。這些脫離基礎知識訓練和技能培養而一味追求教學(xué)形式的做法是不可取的。教師應精心設計教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習和運用語(yǔ)言，逐步具備運用英語(yǔ)完成任務(wù)的基本能力。教師應根據學(xué)生的語(yǔ)言水平設計活動(dòng)，幫助學(xué)生掃除活動(dòng)過(guò)程中語(yǔ)言知識的障礙，再設計情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行對話(huà)操練，這樣，既鞏固了句型，又培養了學(xué)生的交際能力。
三、培養興趣，主動(dòng)學(xué)習
興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識的動(dòng)力，是學(xué)生積極認識事物、參與活動(dòng)的一種心理傾向。興趣越濃的學(xué)生，學(xué)習積極性越高，掌握知識越快。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，教師就必須充分挖掘教材的趣味性，讓學(xué)生對課堂感興趣。學(xué)生一旦對英語(yǔ)感興趣，就會(huì )樂(lè )于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生很難像學(xué)漢語(yǔ)那樣很輕松地就掌握。如何能一上課就將學(xué)生的注意力集中起來(lái)?外語(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上在于教師能否在課堂上保持生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)活潑的課堂，才能吸引學(xué)生的注意力，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習的樂(lè )趣，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和培養良好的學(xué)習習慣。
教無(wú)趣，必不樂(lè )學(xué)。學(xué)生的學(xué)習興趣很大程度上來(lái)自教師的主觀(guān)努力。作為教師，要通過(guò)不斷的觀(guān)察和總結，把培養學(xué)生的學(xué)習興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
四、有效的課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)藝術(shù)�！皢�(wèn)題教學(xué)法”已成為有世界影響的教學(xué)方法之一。提問(wèn)不僅可及時(shí)檢查學(xué)情，開(kāi)拓思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導作用，調節教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此教師應重視課堂提問(wèn)藝術(shù)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使他們學(xué)好英語(yǔ)。問(wèn)題的設計必須具有啟發(fā)性、引導性。同時(shí)設計的問(wèn)題要符合學(xué)生的認知水平和思維能力，要根據課堂中學(xué)生的學(xué)習情況，為學(xué)生提供鍛煉思維能力的機會(huì )，有效地發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力，避免簡(jiǎn)單的肯定或否定回答。問(wèn)題的設計還要顧及各個(gè)層次的學(xué)生，要有梯度，也就是問(wèn)題的設計要面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )積極參與課堂提問(wèn)的活動(dòng)中。
教師應對學(xué)生的回答給予及時(shí)、明確、有效的評價(jià)，要讓學(xué)生體會(huì )回答問(wèn)題的成就感，學(xué)生對問(wèn)題做出正確的回答，即使是很小的進(jìn)步，教師都應當給予肯定、贊揚，以增強學(xué)生答題的積極性和自信心。對答不出或回答錯誤的學(xué)生，應用鼓勵的語(yǔ)言消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹(shù)立起信心。
現代教師所面臨的挑戰，要求教師要不斷提高自己，要保持開(kāi)放的心態(tài)、學(xué)無(wú)止境的心態(tài)。在實(shí)際工作中學(xué)習，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究和反思，才能適應日新月異的變化。
小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)論文3
摘要：學(xué)習英語(yǔ)的重要時(shí)期就是從小學(xué)到初中這個(gè)時(shí)期，如果中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接不好，造成的后果就是這個(gè)時(shí)期開(kāi)始學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)也會(huì )有明顯的分化。學(xué)生對初中英語(yǔ)教學(xué)的不適應，直接會(huì )導致學(xué)生失去學(xué)習英語(yǔ)的興趣。目前，我國中小學(xué)多數學(xué)生難以順利實(shí)現過(guò)渡，究其原因還是英語(yǔ)教學(xué)銜接工作不到位。所以為了幫助學(xué)生平穩實(shí)現從小學(xué)到初中的過(guò)渡，使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作不斷完善，就需要教師在工作過(guò)程中不斷總結經(jīng)驗，并采取適當的措施改進(jìn)教學(xué)方法。
一、 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為什么銜接不好
1、小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不同
目前我國在一些條件比較好的地方，學(xué)生在課堂之外還會(huì )報一些英語(yǔ)輔導班，而有一些偏遠山區的學(xué)校受教學(xué)條件的限制，英語(yǔ)課程開(kāi)始比較晚，學(xué)生基礎相對較弱，因此，在進(jìn)入初中時(shí)，即便小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了多年的英語(yǔ)，但是學(xué)生的英語(yǔ)基礎是不同的�；A比較好的學(xué)生會(huì )容易適應初中英語(yǔ)的學(xué)習，而基礎比較弱的學(xué)生短時(shí)間難以接受初中英語(yǔ)的變化，教師難以兼顧到不同層次的學(xué)生，往往會(huì )為了幫助基礎比較弱的學(xué)生而適當降低教學(xué)內容的難度，這使基礎好的學(xué)生難以繼續深入學(xué)習，后進(jìn)生又會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒，整體成績(jì)都有所降低。
2、教學(xué)要求發(fā)生變化
中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求是有很大區別的。初中英語(yǔ)則對學(xué)生英語(yǔ)知識的掌握比較嚴格，學(xué)生學(xué)習內容大大增加，難度也有了很大的提高，需要學(xué)生認真地去學(xué)習英語(yǔ)。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是側重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)過(guò)程帶有很大的趣味性，對學(xué)生學(xué)習要求不高。所以大多數學(xué)生不能適應這種轉變，對英語(yǔ)變得畏懼，學(xué)習興趣大大下降。
3、不同的教學(xué)方法
不同的地方還有中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師在教學(xué)時(shí)會(huì )采用多種教學(xué)方式，包括表演、游戲等，趣味性比較強，課堂氛圍比較活躍。但是初中英語(yǔ)教學(xué)中教師更比較注重對學(xué)生知識的傳授，而不僅僅是注重趣味性，這樣教學(xué)方法也就發(fā)生了變化，相對枯燥的課堂會(huì )讓學(xué)生失去對英語(yǔ)的興趣，學(xué)習效果下降。
二、中小學(xué)英語(yǔ)有效銜接的措施
1、注重評價(jià)的銜接
在教學(xué)中評價(jià)也是非常重要的部分，在英語(yǔ)教學(xué)中也是如此。在小學(xué)，教師一般很重視對學(xué)生的激勵，在初中英語(yǔ)教學(xué)中也要發(fā)揮評價(jià)的作用。在評價(jià)時(shí)要給予學(xué)生鼓勵，培養學(xué)生對英語(yǔ)的興趣同時(shí)也培養學(xué)生的自信心。在評價(jià)時(shí)可以讓教師和學(xué)生都進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到評價(jià)體系中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，并且在評價(jià)過(guò)程中看到自己不足之處，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，不斷進(jìn)步。
2、注重學(xué)生心理的過(guò)渡
從小學(xué)到高中，學(xué)生心理也需要一個(gè)過(guò)渡期，因此，教師應該營(yíng)造和諧的課堂氛圍，及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P和鼓勵，不要因為學(xué)生學(xué)習效果不好批評學(xué)生，要積極引導學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生順利從心理方面進(jìn)行過(guò)渡。
3、在教學(xué)方法上注意銜接
對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師如果過(guò)快地開(kāi)始初中教學(xué)模式，較大地改變教學(xué)方法，學(xué)生會(huì )很難快速接受，因此，在教學(xué)方法上要注意過(guò)渡。教師在教學(xué)時(shí)可以適當延續小學(xué)的教學(xué)方法，盡量活躍課堂氛圍，采用學(xué)生比較熟悉且趣味性比較強的教學(xué)方法。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透初中的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中漸漸接受初中英語(yǔ)教學(xué)，還可以維持學(xué)生的學(xué)習興趣，使教學(xué)能夠不斷推進(jìn)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，使中小學(xué)英語(yǔ)可以實(shí)現順利銜接。
4、注重學(xué)習方法的銜接
在學(xué)習方法上小學(xué)和初中也存在很大的差別，小學(xué)僅僅是要求學(xué)生會(huì )認會(huì )讀就可以，初中要求會(huì )增加，也更加嚴格，要求學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的學(xué)習。因此，初中教師必須要多了解學(xué)生的學(xué)習習慣，注重利用各種渠道對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，對學(xué)生學(xué)習方法進(jìn)行指導，這樣學(xué)生才可以進(jìn)行科學(xué)的.學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中探索適合自己的學(xué)習方法，提升學(xué)習效率。
5、對教材進(jìn)行研究
有些英語(yǔ)教材容量比較大，難度也相對大一些，這能夠給基礎比較好的學(xué)生更好的機會(huì )去學(xué)習，但對基礎比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就給他們的學(xué)習帶來(lái)了難度。同時(shí)如今教材變動(dòng)很大，教材內容越來(lái)越趨向于簡(jiǎn)潔明了，這有助于學(xué)生進(jìn)行更多的想象。教材中大多會(huì )涉及到一些閱讀練習，提升了學(xué)生閱讀能力，學(xué)生詞匯量有所增加。教師需要針對教材，增加相應的練習題，幫助學(xué)生進(jìn)行大量的練習。
三、結束語(yǔ)
在教學(xué)工作中，大部分英語(yǔ)教師都會(huì )發(fā)現大部分剛升入初中的學(xué)生，對初中英語(yǔ)新的學(xué)習結構還不適應，這導致學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣下降，英語(yǔ)成績(jì)也在這一時(shí)期開(kāi)始比較明顯的產(chǎn)生分化，因此初中英語(yǔ)教師要解決的一個(gè)重要問(wèn)題就是做好小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，這對英語(yǔ)教學(xué)水平的提高至關(guān)重要。
小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)論文4
小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)部分，主要目的是培養小學(xué)生的閱讀能力，為其今后的英語(yǔ)學(xué)習打好基礎。通過(guò)閱讀，可以使學(xué)生建立起初步的語(yǔ)感、積累英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句、了解外國文化擴充知識、提高綜合運用語(yǔ)言的能力。本文就日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì )，探討如何提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的理論與方法。
一、隨機閱讀
從整個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)環(huán)境營(yíng)造來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)隨機閱讀主要是指針對大多數學(xué)生的認知水平和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，充分利用校園里的各種教學(xué)設施為學(xué)生提供英語(yǔ)隨機閱讀的機會(huì )，使學(xué)生在相對自然輕松的狀態(tài)下熟悉英語(yǔ)，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，從而達到豐富英語(yǔ)知識的目的。例如，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)的營(yíng)造：
1、在校園內的所有標語(yǔ)和宣傳招貼畫(huà)上標注英文翻譯。
2、每班每學(xué)期出一次英語(yǔ)黑板報。
3、學(xué)校電視臺廣播臺定時(shí)、定期播放一些符合學(xué)生英語(yǔ)認知水平的節目，如歌曲、電影電視，等等。
4、學(xué)校圖書(shū)館定閱英文報刊和英文雜志，如CHINADALIY等讀物。
5、辦好教室里的英語(yǔ)角，號召學(xué)生將自己擁有的、感覺(jué)較好的英語(yǔ)讀物帶到學(xué)校來(lái)，利用主題班會(huì )的時(shí)間進(jìn)行讀物的介紹和交換閱讀，這樣可以使更多的學(xué)生閱讀到比較好的英語(yǔ)讀物。
二、意群閱讀
意群是由單詞組成的一定表意單位，是介于單詞和句子之間的中間形式。意群可以由一個(gè)單詞、詞組或短語(yǔ)組成，也可以由一個(gè)從句或一定的語(yǔ)法結構組成。意群閱讀法是指以意群而不是單詞為最小單位的一種快速閱讀方法。由于我們是以意群而不是單詞為最小單位，從而就強調了對句子整體的理解，而不是聚焦每個(gè)單詞逐個(gè)理解。例如，AhandsomemanfromavillagecalledNawalmarriedabeautifulgirlfromMali，anearbyvillage。如果對于這么一句話(huà)用逐詞閱讀的方法就需要思考十七個(gè)單詞的含義，這樣的閱讀方法會(huì )消耗學(xué)生大量不必要的精力，是高能低效的。而如果學(xué)生運用意群閱讀法進(jìn)行閱讀的話(huà)，那么該句就只有三個(gè)閱讀單位，即：①AhandsomemanfromavillagecalledNawal，②married，③abeautifulgirlfromMali，anearbyvillage。將完整的句子分成這樣三部分來(lái)閱讀，不但提高了英語(yǔ)閱讀的效率，而且這樣整句分析閱讀更有利于對句子的正確理解，是高效的閱讀方法。
三、故事閱讀
1、閱讀前，熟悉背景。心理學(xué)研究表明，如果一篇剛剛接觸的讀物內容是讀者親身感知過(guò)或者說(shuō)是比較熟悉的，那么，讀者就能很快地準確理解文章中所涵的信息。由此可見(jiàn)，是否熟悉讀物內容的背景在英語(yǔ)閱讀中至關(guān)重要，即在英語(yǔ)閱讀教學(xué)前介紹學(xué)生獲得與文章內容相關(guān)的一些知識是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中能力提高的關(guān)鍵因素。同樣的，學(xué)生也可以自主從以下兩方面來(lái)熟悉背景資料。首先是觀(guān)察，觀(guān)察文章中的插圖，觀(guān)察里面的場(chǎng)景、人物，等等，根據這些外在的表象積極展開(kāi)想象，藉以洞悉文章的內容。其次是聆聽(tīng)，學(xué)生從老師的開(kāi)場(chǎng)白和相關(guān)的話(huà)語(yǔ)中捕捉關(guān)于文章內容的蛛絲馬跡。一般來(lái)說(shuō)，教師提到的基本上都是比較重要的內容。
2、閱讀中，動(dòng)態(tài)掌握。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是以相應的閱讀教材為介質(zhì)，既是一個(gè)引導學(xué)生學(xué)習和掌握新知識的.過(guò)程，又是一個(gè)運用和溫習原有知識的過(guò)程。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，不能因為教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)，而應該站在一個(gè)相對的高度上來(lái)靈活運用教材，采用有效的閱讀策略，使學(xué)生能夠在熟讀的基礎上進(jìn)行實(shí)際運用。如比賽閱讀，在充分理解文章的基礎上進(jìn)行閱讀比賽，主要比哪位同學(xué)讀得快、讀得連貫，這是速讀的一種，這種閱讀方法對于文章的背誦有奇效。同時(shí)，還可以表演閱讀文章中的內容，教師在學(xué)生精讀文章后，可以組織學(xué)生進(jìn)行分小組朗讀或者分角色進(jìn)行表演，臺詞就是文章中的內容，以使學(xué)生回過(guò)來(lái)再次深入文章，對文章內容進(jìn)行近一步的理解，這是對文章的活讀。
3、閱讀后，有效延伸。多數教師和學(xué)生都不太重視閱讀教學(xué)中閱讀內容的延伸部分，且認為閱讀文章就是教材。實(shí)際上，如果我們能夠在閱讀過(guò)后繼續對文章加以利用，就不僅僅是在閱讀文章了。熟悉了之后，文章里的知識內容就很有可能轉化成為自身的英語(yǔ)素養。因此，在教學(xué)中，教師必須設計多種形式引導、促進(jìn)學(xué)生通過(guò)各種手段使閱讀的文章轉化為學(xué)生自己的知識能力。例如，對閱讀的文章進(jìn)行改寫(xiě)，從內容上說(shuō)，可以在不改變原文主要內容的基礎上進(jìn)行相關(guān)知識內容的擴充與精簡(jiǎn)，可以對文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的續寫(xiě)；從形式上來(lái)說(shuō)，可以將一些復雜的句子改成幾句簡(jiǎn)單的句子，或者是將文章中的短文改為對話(huà)體，將對話(huà)體改為短文。對閱讀的文章進(jìn)行提問(wèn)，針對文章中出現的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等內容進(jìn)行提問(wèn)，然后根據文章內容依次回答。
在故事閱讀中運用上述的幾種方法，能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。當然，進(jìn)行相對比較復雜和有難度的活動(dòng)時(shí)，教師一定要給予充分的引導，并為學(xué)生提供發(fā)揮的空間，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
四、綜述
總之，在小學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要基礎。要搞好英語(yǔ)閱讀教學(xué)，必須重視優(yōu)化校園閱讀環(huán)境，開(kāi)發(fā)和建設英語(yǔ)隨機閱讀的載體，精選閱讀內容，改革教學(xué)方法，指導學(xué)生閱讀策略，培養良好的閱讀習慣，使學(xué)生樂(lè )于閱讀、敢于閱讀，為其今后的英語(yǔ)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)論文5
一、掌握學(xué)生目前的知識水平和學(xué)習能力，避免對學(xué)生提出過(guò)高或過(guò)低的要求
這個(gè)道理每個(gè)老師都明白，但是要真正做到位并不容易。
首先，教師要對自己的學(xué)生有著(zhù)深入的了解，然后教師要擺正心態(tài)，正確對待每次考試和學(xué)生取得的成績(jì)。如是否愿意花時(shí)間去教給學(xué)生考試內容當中不會(huì )出現的英語(yǔ)知識？是否能夠做到以降低對學(xué)困生的要求來(lái)激勵他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣？
接下來(lái)，我來(lái)談一談自己的幾點(diǎn)做法：首先教師要從自身做起，認真學(xué)習相關(guān)的教育學(xué)知識，以堅實(shí)的理論基礎來(lái)提高自己的思想覺(jué)悟。作為一名教師，沒(méi)有誰(shuí)不想讓自己的學(xué)生學(xué)有所獲，能力超群�？墒侨绻處熂庇谇蟪�，不考慮自己學(xué)生的學(xué)習基礎和能力水平，而任意去拔高教材內容，拓展一些難度很多的知識，使學(xué)生始終在緊張學(xué)習的狀態(tài)下，不僅學(xué)不到這些知識，反而影響學(xué)習積極性，導致學(xué)生連一些基本的學(xué)習目標都做不到。如小學(xué)高年級階段的學(xué)生，每節課可以接受8個(gè)新單詞的學(xué)習要求，教師也可以拓展一兩個(gè)課外的單詞來(lái)輔助教學(xué)，但是如果教師一味地追求學(xué)生知識面的拓展，超出學(xué)生的能力一次性增加很多的新詞匯和課外知識，會(huì )導致不但達不到拓展學(xué)生英語(yǔ)視野的目的，反而會(huì )為學(xué)生的學(xué)習增加阻力。當然，如果教師為了保持學(xué)生的學(xué)習興趣，而對學(xué)生提出過(guò)低的學(xué)習要求，這樣會(huì )浪費學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，使學(xué)生學(xué)而無(wú)獲。所以，教師在備課的過(guò)程中要因材施教，掌握好教學(xué)內容的難易程度，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
其次，教師要認真學(xué)習相關(guān)的心理學(xué)知識，正確把握學(xué)生的心理特征。學(xué)生在不同的年齡階段有著(zhù)不同的心理特征，他們的內心是豐富多彩的，也是復雜多變的。所以，教師要下功夫勤鉆研，深入了解學(xué)生的`身心發(fā)展規律，根據不同時(shí)期的心理特點(diǎn)來(lái)實(shí)施有效教學(xué)。備課過(guò)程中，教師要在了解學(xué)生的基礎上根據不同學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特征來(lái)布置不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節，最終使課堂教學(xué)達到理想的效果。
最后，教師通過(guò)學(xué)生作業(yè)的完成情況和考試成績(jì)的浮動(dòng)變化來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習水平，針對學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習情況進(jìn)行分析和研究，制定出有效的教學(xué)方法。
二、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要以人為本，備好課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節
首先，重視課堂導入環(huán)節。好的開(kāi)始是成功的一半。所以在課堂導入環(huán)節，教師做好充分的準備工作，在課程開(kāi)始階段，教師要努力激發(fā)學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習的濃厚興趣，使學(xué)生對本堂課的知識產(chǎn)生強烈的好奇心。學(xué)生在形成了主動(dòng)探究的心理環(huán)境下就更容易走進(jìn)教學(xué)內容的學(xué)習當中。
其次，把握好教學(xué)內容的學(xué)習過(guò)程，激勵學(xué)生主動(dòng)參與。新課程標準中提出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要把課堂學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習的過(guò)程中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)努力獲得取得成功的滿(mǎn)足感，并且在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生的分析能力和總結歸納、解決問(wèn)題的能力。教師要注意，不同年級的學(xué)生的注意力保持的時(shí)間長(cháng)短是不一樣的，教師要在課堂教學(xué)進(jìn)行當中適時(shí)加入一些有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習興趣，避免他們對學(xué)習的出現厭倦情緒。
再次，重視課堂小結工作。記憶與遺忘總是相互依存的，為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)結束前復習和鞏固一些本堂課所學(xué)知識，教師要做好課堂教學(xué)小結，通過(guò)最后的小結讓學(xué)生有時(shí)間去整理和歸納自己本節課的收獲，為長(cháng)時(shí)記憶打下基礎。
最后，準備合適的練習題，重視發(fā)展學(xué)生的能力。新課程改革要求教師重在培養學(xué)生的學(xué)習能力，因此題海戰術(shù)是不科學(xué)的，教師要在課前準備工作中做好練習題的篩選，選取一些典型的、有代表性的題目來(lái)讓學(xué)生應用和鞏固本課所學(xué)，并由此總結出一些英語(yǔ)知識點(diǎn)和英語(yǔ)規律。同時(shí)，教師要注意布置作業(yè)要分層次，為不同學(xué)習水平的學(xué)生設計不同的習題，使每個(gè)學(xué)生都能有信心去完成這些作業(yè)。
三、根據小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)準備適合學(xué)生的教學(xué)手段和教學(xué)方法
有效的課堂教學(xué)需要教師運用恰當的教學(xué)手段和方法。在課前的準備過(guò)程中，第一，教師要為學(xué)生創(chuàng )設輕松活潑的教學(xué)氛圍；第二，教師要做英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織者、引導者，把課堂學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生；第三，師生的互動(dòng)交流是教與學(xué)的思想碰撞的過(guò)程，這樣的碰撞能有效提高學(xué)生的學(xué)習效率；第四，倡導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和合作學(xué)習，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和合作意識。當然，針對不同的學(xué)生，教師要有不同的教學(xué)手段。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索提升，才能逐漸形成適合自己學(xué)生的一套教學(xué)策略，從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)有效、更有活力。
小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)論文6
小學(xué)階段學(xué)生的有意注意尚未發(fā)展完全，在課堂上需要教師的提醒或是合理的課堂設置來(lái)幫助學(xué)生，在關(guān)鍵知識點(diǎn)的學(xué)習上集中注意力。英語(yǔ)學(xué)科對于小學(xué)階段的學(xué)生而言既陌生又新鮮，教師要把握好學(xué)生此刻的新鮮感，盡早培養學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習的興趣，養成學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣，對于學(xué)生今后的學(xué)習都有極大的幫助。課堂提問(wèn)正是一個(gè)加強師生互動(dòng)、調節課堂氣氛的有效手段。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要把握好課堂提問(wèn)的有效性，讓學(xué)生能夠從提問(wèn)中增強學(xué)習意識，提升課堂教學(xué)效率。本文將淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效利用，總結相關(guān)問(wèn)題設計的策略，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供幫助。
課堂提問(wèn)不僅僅是在課堂中啟發(fā)學(xué)生的思考，增強學(xué)生的學(xué)習意識和學(xué)習興趣的一種方式，還是在學(xué)習生活中加強師生溝通，和諧師生關(guān)系的一種方法。但要達到一切有效作用的前提就是，將課堂提問(wèn)設計得科學(xué)合理。在課堂教學(xué)的不同階段，針對學(xué)生的課堂反映以及目前學(xué)生的認知能力，教師要為學(xué)生安排不同的學(xué)習任務(wù)，將課堂提問(wèn)穿插在學(xué)習任務(wù)之中。所設計的課堂提問(wèn)，能夠在完成學(xué)習任務(wù)之前達到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，或是在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，起到引導學(xué)生學(xué)習方向的作用，或是在臨近課堂結束時(shí)，達到為學(xué)生整理思路總結知識的作用。這樣才能有助于小學(xué)英語(yǔ)教師構建更為高效的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習課堂。
一、提問(wèn)中突出重難點(diǎn)，加強學(xué)生思考
英語(yǔ)學(xué)習不同于其他學(xué)科的學(xué)習，小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸，還沒(méi)能培養出自己的英語(yǔ)學(xué)習方法，因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，將重難點(diǎn)首先進(jìn)行理解與領(lǐng)悟，才能讓接下來(lái)的學(xué)習進(jìn)行得更加順利。學(xué)生首先解決了重難點(diǎn)這塊“大石”，學(xué)習壓力也就相對減輕，才能夠培養英語(yǔ)學(xué)習的興趣。畢竟，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，若教師不能幫助學(xué)生抓住有效的知識點(diǎn)，小學(xué)生無(wú)法自己整理課堂知識，樹(shù)立學(xué)習內容，從而也無(wú)法從課堂教學(xué)中獲得任何真正實(shí)在的內容。例如，在學(xué)習三年級下冊“How many?”時(shí)，本課的重難點(diǎn)是要讓學(xué)生知道many后面接的是可數名詞，并且是名詞的復數形式。因而，教師可以本書(shū)很多個(gè)同類(lèi)型句子，讓學(xué)生觀(guān)察句子中名詞，然后提問(wèn)學(xué)生這些名詞都有什么樣的特點(diǎn)，接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生一步步發(fā)現名詞的復數形式，加深對句型的印象。接著(zhù)教師可以進(jìn)行一些游戲與放松，學(xué)生便會(huì )明白教師的突出講解，是為了證明這是本課中的重難點(diǎn)內容。
二、結合故事與情境，做好知識的銜接
教師的提問(wèn)可以建立在故事或者情境之上，使教師的提問(wèn)不那么突兀，學(xué)生在有效的教學(xué)情境中，也更容易理解教師的提問(wèn)。小學(xué)生有時(shí)對于教師的故事陳述與情境建立無(wú)法集中精神地聽(tīng)完，適當地提問(wèn)也是對學(xué)生注意力的拉回。并且提問(wèn)也能夠作為知識點(diǎn)串聯(lián)的工具，讓學(xué)生及時(shí)跟上教師的思路，朝著(zhù)教師所指引的方向前進(jìn)�？梢哉f(shuō)，是情境的創(chuàng )設讓問(wèn)題的提出變得更加自然，也是問(wèn)題的提出讓情境的創(chuàng )設變得更加自然。例如，在學(xué)習三年級下冊“Welcome back to school”時(shí)，教師可以建立情境：過(guò)完了寒假，大家又回到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習，這個(gè)學(xué)期班上來(lái)了一位新同學(xué)。值得興奮的是，這是一位外國同學(xué)。那么大家面對這位外國同學(xué)有什么問(wèn)題想問(wèn)呢?學(xué)生自然會(huì )想到要問(wèn)一問(wèn)這位新同學(xué)是來(lái)自哪個(gè)國家的孩子，教師就可以順利引入要學(xué)習的新句型“—Where are you from?–I’m from…”。教師可以點(diǎn)同學(xué)進(jìn)行回答，有些預習了課文的同學(xué)甚至可以直接用英語(yǔ)回答出來(lái)。如果要講到下一個(gè)內容：詢(xún)問(wèn)家庭成員的句型，教師則可以重新提起新同學(xué)，提問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有其他的問(wèn)題等等。
三、設置開(kāi)放性問(wèn)題，尊重學(xué)生的答案
開(kāi)放性問(wèn)題，就是沒(méi)有標準答案的問(wèn)題。小學(xué)階段是學(xué)生最具創(chuàng )造力與自我意識的階段，以往的學(xué)生大多數受到了傳統教學(xué)的影響，抑制了自己的個(gè)性與創(chuàng )新，也埋沒(méi)了自己的'潛能。設置開(kāi)放性的問(wèn)題，是希望學(xué)生的個(gè)性不遭到破壞，讓學(xué)生勇于表達自己的見(jiàn)解，一個(gè)問(wèn)題不一定非得要一個(gè)正確答案，要讓學(xué)生盡早地意識到，只要是言之成理，自己的想法可以表達，可以被認可，要讓學(xué)生養成思考的習慣、質(zhì)疑的習慣。這樣才能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，這樣才能培養出這個(gè)社會(huì )所需要的創(chuàng )造性人才。例如，在進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習后，教師可以向學(xué)生提問(wèn)：當別人向你問(wèn)好說(shuō)“How are you?”時(shí)，除了“I’m fine. Thank you.”以外，你還能回答一些什么呢?此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了一些新的問(wèn)候語(yǔ)，綜合所學(xué)知識，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“I’m ok.”，“I’m good.”，或者是回答自己的近況等等。這就是讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題的答案，想到什么都可以表達，也加強了學(xué)生對于問(wèn)候對話(huà)的實(shí)際應用能力，學(xué)生在今后的日常生活中可能會(huì )對此印象深刻，明白很多問(wèn)題不只一個(gè)標準答案，學(xué)習起來(lái)自然更加靈活。
總之，課堂提問(wèn)是為了輔助課堂變得更加高效。教師要熟悉教材內容，根據課堂情況的變化與學(xué)生的實(shí)際反應，提出更多具有針對性的問(wèn)題。讓課堂提問(wèn)這個(gè)環(huán)節變得更加靈活，教師需要充分了解學(xué)生的特性，立足于實(shí)踐，打造更為有效的教學(xué)課堂。教師需順應當下教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習感受，以刺激學(xué)生學(xué)習興趣為目的，在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生能在小學(xué)階段從英語(yǔ)學(xué)習中收獲知識與快樂(lè )，一定程度上也能夠培養一定的英語(yǔ)運用能力。盡早地培養學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠讓學(xué)生盡早地意識到學(xué)以致用的含義，在實(shí)踐中取得的成就感，將成為學(xué)生今后學(xué)習的有效助力，讓學(xué)生在學(xué)習中發(fā)揮自己的個(gè)性，全面發(fā)展自己的能力。
小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)論文7
摘要：本文從小學(xué)階段學(xué)生零基礎條件入手，從根本談及學(xué)生在初中階段需要接受的英語(yǔ)教育應是怎樣的模式。在正確選擇教學(xué)方法的同事可以影響到城鄉學(xué)生中考升學(xué)問(wèn)題，并且個(gè)人學(xué)習能力可以得到提升。
關(guān)鍵詞：系統學(xué)習音標;“打壓”驕傲情緒;正確對待語(yǔ)言學(xué)習;英語(yǔ)導學(xué)案的運用
曾經(jīng)多次在省備課中聽(tīng)到各高校談及初中七年級英語(yǔ)教學(xué)的一些先進(jìn)的建議。雖然社會(huì )時(shí)代的發(fā)展，已經(jīng)讓人們有了這樣的認識，英語(yǔ)已不是一件陌生的學(xué)科，小學(xué)教學(xué)就在為初中打基礎了，轉而言之，初中的學(xué)生多多少少能夠了解英語(yǔ)簡(jiǎn)單的知識甚至會(huì )話(huà)，所以，初中老師起初教起來(lái)就不會(huì )偏重思考字母的教學(xué)或音標的教學(xué)。但往往事件的普遍性后有著(zhù)各種類(lèi)型的教學(xué)環(huán)境，比如，在一個(gè)區屬重點(diǎn)中學(xué)里，班里學(xué)生層次不一，這更使教師不知從哪里教起，進(jìn)度問(wèn)題也要顧及，那么怎樣讓班里孩子均衡得到英語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境，這顯然是很難掌控的。再如在一些城鄉結合的學(xué)校當中，英語(yǔ)在鄉鎮里的學(xué)習大多數是不夠系統，甚至是一點(diǎn)而過(guò)的科目，想要讓這類(lèi)的學(xué)校在英語(yǔ)上得到發(fā)展是很必要的，發(fā)展好薄弱科的目也就在另一方面提高了中考考學(xué)的機會(huì )。所以，我們很有必要思考，在英語(yǔ)看似普及的今天，我們又該如何面對中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)?在零基礎的學(xué)生面前，如何引導學(xué)生學(xué)習?什么方式的英語(yǔ)教學(xué)更適合中國學(xué)生，更適合地級市或鄉鎮地區的學(xué)生?在此，我從以下幾個(gè)方面談一下自己的拙見(jiàn)。
一、拋開(kāi)從前的英語(yǔ)知識，系統的學(xué)習音標
音標是語(yǔ)言如何自學(xué)的基礎，這如同中文的漢語(yǔ)拼音一樣，是學(xué)習英語(yǔ)的`必要技能。其實(shí)音標的學(xué)習是比較枯燥的，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )有效果嗎?我以支教的親身經(jīng)歷講一下自己的所教所感。我班46人中，調查只有3人小學(xué)接觸過(guò)音標，但三人中只有一人可以看音標讀音，那么我用開(kāi)學(xué)的三個(gè)星期來(lái)進(jìn)行音素教學(xué)，這里我有必要指出，我所教授的是單純的音素，也就是每天都在滲透48個(gè)音素的寫(xiě)法及讀法，比較少的涉獵單詞寫(xiě)法，而是在教授音素后較多的列舉單詞音標的例子進(jìn)行實(shí)際操練。從學(xué)生的反應來(lái)看得知，我班學(xué)生對音標幾乎一無(wú)所知，那么對于所教授內容，學(xué)生們能原原本本的效仿我的讀音及寫(xiě)法，從此刻得知，學(xué)生腦海里對音素的一張白紙反而在讀音起初就可以標準做了很巧妙的鋪墊。
當然，三周的時(shí)間時(shí)很多學(xué)校已學(xué)習完starter1-3，甚至可以延伸到正式單元。但是，我們要知道，對于零基礎的學(xué)生，如不教其學(xué)習方法，勢必在學(xué)習正式單元的后期會(huì )發(fā)生背單詞難得狀況，單詞若背的吃力，則學(xué)習會(huì )更難。但教授后的效果發(fā)現，雖然沒(méi)有用前三周學(xué)習starter部分，但在音標學(xué)習后學(xué)生們可以輕松的背下starter部分的單詞，為我以后開(kāi)展教學(xué)樹(shù)立了前進(jìn)得信心。所以，學(xué)習音標是有必要且有著(zhù)較強的后續力量的。
二、對于學(xué)生的小小驕傲要給予“打壓”疏導
即使是鄉鎮結合學(xué)校，也不乏學(xué)習過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生，學(xué)生爭強好勝的心理是會(huì )存在，尤其教學(xué)初期較簡(jiǎn)單的詞匯讓某些學(xué)生心浮氣躁，甚至早課堂上溜號，這時(shí)課前必要的“打壓式”思想教育是必不可少的。我們可以讓學(xué)生們知道，夯實(shí)基礎是重中之重，從前所學(xué)習到的知識，會(huì )隨著(zhù)年級的遞增而慢慢不再“吃香”。學(xué)習英語(yǔ)應本著(zhù)對語(yǔ)言的尊重而進(jìn)行系統的學(xué)習，點(diǎn)滴積累，才會(huì )有所收獲。當然，像這樣的思想教育是在每一天的教學(xué)當中滲透的，不要僅僅追求英語(yǔ)課堂的活潑而忘記了如何讓學(xué)生真正學(xué)到嚴謹的語(yǔ)言結構，不要可以追求分數而對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習填鴨過(guò)多的英語(yǔ)知識，而是應從學(xué)生課堂的反應來(lái)及時(shí)調整我們教學(xué)的目的，在學(xué)生驕傲的課堂中我們應加以難度讓他們有深入學(xué)習的勁頭，在失落的課堂中我們應適當減小難度，鼓勵其不停下腳步。
三、教是為了不教
我們在對于12，3歲的初中學(xué)生評價(jià)上基本還是停留在“孩子”這個(gè)稱(chēng)呼上。那么學(xué)生的心理其實(shí)已經(jīng)發(fā)生了改變。
他們會(huì )時(shí)常的問(wèn)和時(shí)常的觀(guān)察大人對自己的評價(jià)。到了初中，新環(huán)境也讓學(xué)生有了自己新的目標和夢(mèng)想。而這時(shí)，我們作為家長(cháng)或師長(cháng)都應反思自己對待學(xué)生的語(yǔ)言上要如何才恰當。我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)是，我們要做學(xué)生背后的巨人，而不要跳在他們面前“指手畫(huà)腳”。初中學(xué)生的心理如同一個(gè)氣球，里面需要氣體的填充才會(huì )有所用處，只要是氣體，對于氣球都是好的，但是如果我們只是在賣(mài)力的呼出自己氧氣填充，結果會(huì )事讓氣球長(cháng)大，但它僅此而已�？晌覀冊噲D找一種氣體，如氫氣去填充它，它也會(huì )長(cháng)大，長(cháng)大后，當我們放開(kāi)自己的手，我們將看到，這個(gè)氣球可以飛起來(lái)了。那么這個(gè)氫氣就是我們教授學(xué)生的方式，教學(xué)生學(xué)習的同時(shí)我們要教學(xué)生自己講出所查到的知識，當然，如何教授才能這樣的效果呢?我的方法是英語(yǔ)導學(xué)案教學(xué)。導學(xué)案顧名思義就是在新課前發(fā)到學(xué)生手里一個(gè)知識提綱，提綱里有教師所搜集的重要信息，也同時(shí)布置了學(xué)生可以運用學(xué)習工具查到的知識內容，在完成作業(yè)的同時(shí)也可以了解本節課的重要內容是什么。那么下一步就是引導學(xué)生，利用提綱試著(zhù)講說(shuō)里面的基本內容，適當擴充知識要點(diǎn)。拿一堂課有15個(gè)單詞為例，每名學(xué)生只講解里面的3個(gè)單詞，沒(méi)有過(guò)多壓力，還可以講授自己所查的知識與同學(xué)們分享式學(xué)習。這樣的過(guò)程要基本持續一個(gè)月，學(xué)生們會(huì )有所了解此學(xué)習方法，當然，這要求教師在課前要下一些功夫，如何打出內容全面，難易程度合理的學(xué)案。
我的導學(xué)案的運用時(shí)間為3年，整一個(gè)輪回，期間比較辛苦，但完成之后，初三的學(xué)生的講解能力大大提升，甚至整堂課學(xué)生都可以用自己所思所想科學(xué)的運用知識，負責的為自己的同學(xué)擴充知識點(diǎn)，即有趣又讓人欣喜。運用導學(xué)案的結果是，學(xué)生們已經(jīng)不再“需要”我了，我只是課前發(fā)導學(xué)案的一個(gè)人，其他的事情基本尤學(xué)生做了。輕松了教師，成全了學(xué)生。
所以，從我個(gè)人的教學(xué)體會(huì )中得出，英語(yǔ)的教學(xué)并不是我們得以放松的科目，它已經(jīng)成為我們當今社會(huì )中實(shí)實(shí)在在需要掌握的語(yǔ)言技能，我們只有認真對待這個(gè)問(wèn)題，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做好教學(xué)語(yǔ)言的每一步，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習系統語(yǔ)言的天地，讓學(xué)生適應未來(lái)的社會(huì )，并有更好更快的發(fā)展。
小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)論文8
對于語(yǔ)言的學(xué)習來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )語(yǔ)言的發(fā)音是學(xué)習開(kāi)始的第一步，因而剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何打好學(xué)習英語(yǔ)的語(yǔ)音基礎，對于其自身的英語(yǔ)學(xué)習有著(zhù)至關(guān)重要的作用。從教師教學(xué)的層面來(lái)看，如何有效的結合小學(xué)生的自身特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)手段的應用來(lái)提升教學(xué)效果，是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中值得關(guān)注的研究課題。本文從提升小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)有效性的角度進(jìn)行深入的研究與分析。
一、小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)概述
從語(yǔ)言學(xué)習的層面來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習的第一步，尤其對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)對其以后的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習有著(zhù)極強的基礎作用，是小學(xué)生進(jìn)行更深層析的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習探索的起點(diǎn)。
小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)內容包括基礎語(yǔ)音知識與基本語(yǔ)音能力兩個(gè)方面�；A語(yǔ)音知識是作為語(yǔ)音能力形成的基礎存在的，而語(yǔ)音能力的形成則是小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)的目的。小學(xué)英語(yǔ)基礎語(yǔ)音知識包括字母、音標、單詞、句子的重音、節奏、連讀以及語(yǔ)調等等內容。這些教學(xué)內容決定了教師應在作示范的基礎上，通過(guò)錄音的幫助，來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行入門(mén)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習�；菊Z(yǔ)音能力從其所包含的內容來(lái)看，涉及到了小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習方面的聽(tīng)音能力、辨音能力、模仿能力、音標拼讀的能力、單詞拼讀的能力以及朗讀能力等等。
二、小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)的教學(xué)原則
從小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生以具體形象思維作為主要形式，同時(shí)向抽象思維方式過(guò)渡，在隨意性與目的性方面得到了一定的發(fā)展。也就是說(shuō)，小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了，其應該在教師的引導下，通過(guò)自身的努力注意、記憶與思考英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，才能有效的提升英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)的有效性。因而在小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)中應堅持以下教學(xué)原則：(一)示范與模仿原則。
在小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)中，通過(guò)有效的示范，能夠讓學(xué)生在觀(guān)察的基礎上進(jìn)行模仿，這就是示范與模仿原則的含義。示范與模仿原則要求教師在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中首先要做的就是對發(fā)音進(jìn)行示范，小學(xué)生通過(guò)對教師所示范的口型與發(fā)音的仔細觀(guān)察，來(lái)明確英語(yǔ)的語(yǔ)音與語(yǔ)調，從而在此基礎上進(jìn)行模仿。
(二)對比原則。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其所掌握的語(yǔ)言除了英語(yǔ)以外，還包括漢語(yǔ)。這就決定了，教師在對小學(xué)生所進(jìn)行的入門(mén)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，應關(guān)注英英以及英漢語(yǔ)言系統所存在的區別，讓小學(xué)生真正的體會(huì )到英語(yǔ)語(yǔ)音所具有的特點(diǎn)。通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)中對比原則的貫徹，讓小學(xué)生從一開(kāi)始就注意提升小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)有效性探討葉海琴(溫嶺市塢根中心小學(xué) 浙江省 317515)摘 要 伴隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的關(guān)注力度呈逐漸上升的趨勢。在這種背景下，本文在小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)概述的基礎上，提出了小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)中應堅持的教學(xué)原則以及提升教學(xué)有效性的策略。對我國的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 教學(xué)策略到該如何對英語(yǔ)語(yǔ)音和漢語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行區別，也能夠很好的將新學(xué)到得英語(yǔ)語(yǔ)音和已經(jīng)學(xué)過(guò)的相似的英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行很好的區別。
(三)整體原則。對于小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習來(lái)說(shuō)，還應在英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)中堅持整體原則的貫徹。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中整體原則體現在通過(guò)字母來(lái)帶動(dòng)音標的學(xué)習，通過(guò)音標來(lái)學(xué)習單詞，在此基礎上通過(guò)單詞來(lái)學(xué)習句子，在通過(guò)句子來(lái)學(xué)習單詞的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中字母、音素以及單詞是作為整體教學(xué)存在的，這就要求在小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)中強調整體性。對于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅僅針對語(yǔ)音進(jìn)行教學(xué)是無(wú)法真正實(shí)現英語(yǔ)的教學(xué)目的的，因而有必要把字母以及音標等語(yǔ)音單項和詞匯以及語(yǔ)法作為教學(xué)的整體進(jìn)行教學(xué)。
除此以外，在小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)中教師在具體的教學(xué)中，應使用自然真實(shí)的語(yǔ)音和語(yǔ)調，只有這樣才能不斷的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音掌握水平的提升。
三、提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有效性的策略(一)提升學(xué)生對語(yǔ)言的感受力。
教師在具體的小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)中，以示范與模仿作為突破口，提升學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言所具有的'感受能力。入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)首要作的就是讓學(xué)生進(jìn)行大量大膽的聽(tīng)說(shuō)模仿，從而讓學(xué)生獲得對英語(yǔ)語(yǔ)言所具有的感受力。
(二)營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習的語(yǔ)境。
在小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)中，教師正確及優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調輔助于流利的表達能夠給學(xué)生營(yíng)造出好英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習環(huán)境。良好的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習環(huán)境能夠有效的提高學(xué)生在聽(tīng)方面的能力，為學(xué)生能夠有準確的發(fā)音奠定基礎。在發(fā)音準確的基礎上，若想實(shí)現將英語(yǔ)說(shuō)得流利與地道，是需要長(cháng)期的實(shí)踐與應用才能實(shí)現的，這些都離不開(kāi)教師在教學(xué)中營(yíng)造中實(shí)踐環(huán)境的支持，只有良好的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習環(huán)境才能讓學(xué)生充分的說(shuō)與表現。
(三)提高學(xué)生對單詞的拼讀能力。
在小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)中，還應以音素作為切入點(diǎn)不斷提高學(xué)生在單詞方面的拼讀能力。教師應把音速知識分階段的逐漸滲透在日常的小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)中，通過(guò)直呼音速學(xué)習單詞方法的應用，改變傳統的用字母名稱(chēng)音的方法。同時(shí)在教學(xué)中應綜合應用歌曲、詩(shī)歌以及繞口令等方法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音技巧的訓練，讓學(xué)生根據已經(jīng)歸納出的字母或者字母組所具有的發(fā)音共性和規則獨立解決拼讀問(wèn)題。
總之，小學(xué)英語(yǔ)教師應在不斷提高自身語(yǔ)言素質(zhì)的基礎上，結合小學(xué)生自身的特點(diǎn)與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的要求，通過(guò)不斷調整教學(xué)方式與教學(xué)思路，有效的促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)入門(mén)語(yǔ)音教學(xué)的有效性。
參考文獻：
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