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運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù),構建計算機應用教學(xué)的新模式
[摘要]在計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)迅速發(fā)展的今天,沿用傳統的,采用集中講授法進(jìn)行計算機應用課程的教學(xué)模式已逐漸暴露出它的不少弊端,本文結合作者數年來(lái)對計算機應用教學(xué)的體會(huì ),擬與行家同仁共同來(lái)探討一種基于建構主義理論的,以學(xué)生自學(xué)為主,教師指導為輔的新型教學(xué)模式.[關(guān)鍵詞] 計算機網(wǎng)絡(luò ) 現代教育技術(shù) 教學(xué)模式
隨著(zhù)計算機在社會(huì )生活各個(gè)領(lǐng)域中的逐步推廣和應用,社會(huì )各界對不同層次人才的計算機應用水平也提出了相關(guān)的要求.為適應這種需求,幾乎所有的大中專(zhuān)院校都不同程度地開(kāi)設了《計算機應用》這門(mén)基礎課程,并把它作為強化學(xué)生素質(zhì)教育的一項重要內容.但是,這門(mén)課的教學(xué)現狀,是怎么樣的呢 調查表明:目前大部分學(xué)校采取的是課堂教學(xué)與上機實(shí)踐相間的方法(即:上課采取一次理論課,一次上機實(shí)踐課).不少教師認為這是一種先理論后實(shí)踐的行之有效的教學(xué)方法.而學(xué)生則強烈要求改變此種教學(xué)方式:計算機技術(shù)都已經(jīng)發(fā)展到相當高的程度了,為什么教學(xué)上仍然是一支粉筆,一塊黑板的老式教學(xué)手段 多媒體技術(shù)都產(chǎn)生這么多年了,為什么上課還是象聽(tīng)天書(shū)一樣地聽(tīng)老師講,然后才能到計算機上去回憶昨天或前天學(xué)的知識 盡管眼下不少學(xué)校也已經(jīng)開(kāi)始把計算機教學(xué)搬到多媒體教室,教學(xué)手段也相對有所改進(jìn),但由于諸多原因的限制,學(xué)生仍感效果不甚理想,他們迫切希望教師以互動(dòng)式的新型教學(xué)模式取代傳統的教學(xué)模式!
什么是傳統教學(xué)模式 什么是互動(dòng)式的新型教學(xué)模式 它們之間存在著(zhù)怎樣的差異,如何才能實(shí)現從傳統教學(xué)模式向新型教學(xué)模式的轉變呢 讓我們著(zhù)重來(lái)明確和探討以下幾個(gè)問(wèn)題:
一,教學(xué)模式的含義
教學(xué)模式是指在一定的教育思想,教學(xué)理論和學(xué)習理論指導下的,在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下的教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結構形式.
二,傳統教學(xué)模式
1,傳統教學(xué)模式的主要特點(diǎn)
傳統的教學(xué)模式是:以教師為中心,教師利用講解,板書(shū)和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向學(xué)生傳授知識;學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識.
在這種模式中,教師是主動(dòng)的施教者(知識的傳授者,灌輸者);學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者,知識灌輸的對象;教材是教師向學(xué)生灌輸的內容;教學(xué)媒體則是教師向學(xué)生灌輸的方法,手段.
2,傳統教學(xué)模式的弊端
由于傳統教學(xué)模式以教師為中心,因此它不可避免地存在下列一些弊端:
⑴,角色的錯位.
在傳統教學(xué)模式中,教師是主動(dòng)施教者,學(xué)生是被動(dòng)接受者.然而,人是能動(dòng)的個(gè)體,學(xué)生的學(xué)習和個(gè)性的發(fā)展如同人的身體的成長(cháng)一樣是機體自組織的過(guò)程,是任何人替代不了的.因此,學(xué)生才是學(xué)習的主人,學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是任何人所代替不了的.但在傳統的教學(xué)模式中卻出現了顛倒和角色錯位:以教師為中心,學(xué)生成了被動(dòng)的"填鴨",課堂的"滿(mǎn)堂灌","一言堂",一切由教師說(shuō)了算.把一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體當成了一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的容器,可以任意灌注,任意填充,嚴重扼殺了學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng )造能力的培養和發(fā)揮.教師整天忙得不亦樂(lè )乎,疲憊不堪,而學(xué)生這一大批極其寶貴的人力資源卻被白白地閑置和浪費.
⑵,無(wú)法適應學(xué)生的個(gè)別化需求.
目前,由于地區的差異和經(jīng)濟條件的限制,在我國,各省市中小學(xué)計算機教育的發(fā)展是很不平衡的,邊遠地區和東部沿海地區有很大差距;另外,現代教育技術(shù)的迅速發(fā)展也使得教師的課堂教學(xué)不再是知識的主要來(lái)源,廣播,電視,計算機網(wǎng)絡(luò )等現代媒體隨時(shí)可以把最好的老師帶到學(xué)生身邊;這樣就使得大,中專(zhuān)院校的學(xué)生在原有的計算機知識,水平上會(huì )存在很大的差別.然而,在傳統教學(xué)模式中,教師的施教主要是面向全體學(xué)生,對學(xué)生的個(gè)別需求便難以兼顧.
⑶,難以調動(dòng)學(xué)生的積極性.
在傳統教學(xué)中,由于教師教學(xué)以"灌輸"為主,學(xué)生只是被動(dòng)接受老師的講解,因此,大部分學(xué)生的積極性,主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮,由此導致的直接后果是教學(xué)效率不高,學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有興趣甚至產(chǎn)生厭惡的情緒.
三,互動(dòng)式的新型教學(xué)模式
正是由于傳統教學(xué)模式存在諸多的弊端,因此,在平時(shí)的教學(xué)中,作者就一直在思考:有無(wú)一種好的教學(xué)模式,既能提高教學(xué)效率,又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,積極性,讓我們的教學(xué)不再是"填鴨式"的滿(mǎn)堂灌,而是為學(xué)生所樂(lè )于接受的互動(dòng)教學(xué).經(jīng)過(guò)幾年的摸索和鉆研,作者認為,基于建構主義理論的新型教學(xué)模式比較符合互動(dòng)式教學(xué)的特征,它的主要特點(diǎn)是:"以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師不再是講解者,而是學(xué)習的組織者,指導者,幫助者,學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性,利用教師提供的資源,條件,采取協(xié)作,會(huì )話(huà),探討等方式進(jìn)行學(xué)習,在教師的幫助下,最終使自己有效地實(shí)現對知識的理解和掌握."
在這種模式中,學(xué)生是知識的主動(dòng)探索者和學(xué)習者,而不是知識的被動(dòng)接受者;教師也不再是知識的講解者,而是教學(xué)過(guò)程的組織者,指導者,學(xué)生學(xué)習的幫助者,促進(jìn)者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容,而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段,方法,而是用來(lái)創(chuàng )設情境,進(jìn)行協(xié)作學(xué)習和會(huì )話(huà)交流,即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,協(xié)作式探索的認知工具.
四,新型教學(xué)模式的可行性研究
1,理論基礎
在研究?jì)和J知發(fā)展基礎上產(chǎn)生的建構主義,不僅形成了全新的學(xué)習理論,也正在形成全新的教學(xué)理論.
(1)建構主義學(xué)習理論認為,知識不僅僅是通過(guò)教師傳授獲得的,而是學(xué)習者在一定的情景即社會(huì )文化背景下,借助于其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習資源,通過(guò)意義建構的方式獲得的.
(2)建構主義學(xué)習理論認為:"情境,協(xié)作,會(huì )話(huà)和意義建構是學(xué)習環(huán)境中的四大要素".
(3)建構主義提倡在教師指導下,以學(xué)習者為中心的學(xué)習,也就是說(shuō),既強調學(xué)習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用.學(xué)習是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構者,而不是外部刺激的被接受者和被灌輸的對象.
由此可知,互動(dòng)式的新型教學(xué)模式實(shí)際上就是建立在建構主義理論基礎上的一種教學(xué)模式,它以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者,指導者,幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境,協(xié)作,會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,積極性和首創(chuàng )精神,最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的.
2,技術(shù)基礎
在建構主義提倡的新型教學(xué)模式中,有一個(gè)環(huán)節相當重要,那就是"情境的創(chuàng )設".也就是說(shuō),教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,必須為學(xué)習者的主動(dòng)學(xué)習提供合適的環(huán)境,必要的設備條件和多方面的信息資源.那么,在計算機應用的教學(xué)中,是否具備這一切呢 答案無(wú)疑是肯定的.在現代教育技術(shù)尤其是計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)迅速發(fā)展的今天,教學(xué)情境的創(chuàng )設已不再是難事,例如,在Windows98和Office97的教學(xué)中,我們都可以在多媒體電子教室進(jìn)行,教師利用局域網(wǎng)的服務(wù)器和因特網(wǎng)向學(xué)生提供各種教學(xué)資源,學(xué)生采取自主或協(xié)作的方式學(xué)習,遇到疑難問(wèn)題可及時(shí)向教師請教,以求得到解決.
五,從傳統教學(xué)模式向新型教學(xué)模式轉變的實(shí)施
從傳統教學(xué)模式向新型教學(xué)模式的轉變過(guò)程中,需處理好以下關(guān)系:
1,教師角色的轉變.
教師由教學(xué)活動(dòng)的中心,教學(xué)過(guò)程的講解者變換成了教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習的指導者,幫助者.因此,教師不但要做好心理上的轉變,而且在教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中也要做好實(shí)際角色的轉變.
2,學(xué)生學(xué)習地位的轉變.
在新型教學(xué)模式中,學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習接受者變成了主動(dòng)學(xué)習者,這就要求學(xué)生也應適應這一轉變的態(tài)勢,積極,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習,能動(dòng)地去發(fā)現,探索和鉆研知識,把握學(xué)習的主體地位,真正成為學(xué)習的主人.
3,媒體作用的轉變.
在傳統教學(xué)模式中,媒體只是教師的教學(xué)工具,而在新型教學(xué)模式中,媒體則要成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和認知的工具.這不但要求學(xué)生要積極掌握各種媒體的使用,還要求學(xué)校和教師改革觀(guān)念,充分發(fā)揮學(xué)�，F有設備的作用,讓各種現代代教育媒體也能真正為學(xué)生所用.
4,教學(xué)過(guò)程的轉變.
在新型教學(xué)模式中,教學(xué)過(guò)程也由傳統的講解說(shuō)明過(guò)程轉變?yōu)橥ㄟ^(guò)情境創(chuàng )設,問(wèn)題研究,協(xié)商學(xué)習,意義建構等以學(xué)生為主體的過(guò)程.在這種轉變中,教師的勞動(dòng)將從原來(lái)的以課堂教學(xué)為主而轉為以教學(xué)設計和情境創(chuàng )設為主,因此,教師處理好這種勞動(dòng)過(guò)程的轉變也是必要的.
六,新型教學(xué)模式的實(shí)際運用
例如,對于WORD97中"表格的基本操作"這一內容,作者是作如下教學(xué)設計的.
首先,進(jìn)行教學(xué)目標分析(即確定教學(xué)的主題).對于WORD97中"表格的基本操作"這一內容,教材的要求是掌握表格的建立,修改等一些基本操作.由于學(xué)生已經(jīng)三年級了,即將畢業(yè),故設計的目標是要求學(xué)生每人制作一份自己的個(gè)人簡(jiǎn)歷.
其次是情境的創(chuàng )設.由于設計的目標符合學(xué)生的需要,因此學(xué)生的積極性高,主動(dòng)性很強.但是,怎樣來(lái)創(chuàng )設教學(xué)的情境呢 作者選擇了多媒體電子教室,利用它提供的計算機網(wǎng)絡(luò )功能和與INTERNET直接互聯(lián)的功能進(jìn)行教學(xué).首先,作者上到市人事局的網(wǎng)站,打開(kāi)一個(gè)有幾則招聘廣告的網(wǎng)頁(yè),并利用多媒體電子教室的"廣播教學(xué)"功能將其廣播到每位同學(xué)的電腦屏幕上,然后要求學(xué)生把自己假設為應聘者,根據招聘廣告的要求為自己制作一份個(gè)人簡(jiǎn)歷的表格.
第三,信息資源的設計.創(chuàng )設好情境后,作者還為學(xué)生提供了充分的信息資源.由于教師沒(méi)有進(jìn)行內容講解,許多學(xué)生設計好表格之后可能還無(wú)法用WORD制作出來(lái),于是,作者選擇了幾張關(guān)于WORD97的多媒體教學(xué)光盤(pán),如金洪恩電腦公司"開(kāi)天辟地",北京博彥電腦有限公司的"WORD97即學(xué)即會(huì )",將它們制作成虛擬光盤(pán)存放在局域網(wǎng)的服務(wù)器上,并在多媒體電子教室的每臺電腦上安裝了虛擬光碟的客戶(hù)端軟件,這樣,學(xué)生不但可以從教材上獲取表格制作的知識,還可以通過(guò)多媒體光盤(pán)的交互式教學(xué)來(lái)掌握表格的制作.
第四,學(xué)習環(huán)境的設計.學(xué)生的學(xué)習在多媒體電子教室進(jìn)行,他們可根據各自的需要,結合教師提供的教學(xué)資源及互聯(lián)網(wǎng)提供的廣泛資源選擇適合自己的學(xué)習方式,如自主式學(xué)習,協(xié)作式學(xué)習等.在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中,教師主要從旁進(jìn)行指導或給予幫助.
第五,學(xué)習效果的評價(jià).在新的教學(xué)模式中,對學(xué)習效果的評價(jià)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節.但如果要求教師對每一位學(xué)生的作業(yè)逐一進(jìn)行分析和評價(jià)則無(wú)此必要,原因是:首先,教學(xué)時(shí)間不允許;另外,這也必將造成教師工作上負擔過(guò)重.因此,在這一節的教學(xué)中,對學(xué)生制作好的表格,作者一般是先讓學(xué)生分組進(jìn)行交流,評價(jià),然后再從每組學(xué)生的作業(yè)中選取一至兩份具有代表性的作業(yè)進(jìn)行集中分析和講評,并對普遍存在的疑難問(wèn)題作適當講解,以達到解剖"麻雀",解決問(wèn)題的目的.事實(shí)證明,如此效果是很好.
綜上所述,在建構主義理論的指導下,充分運用計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)提供的優(yōu)勢,在計算機應用的教學(xué)中改變傳統的教學(xué)模式,構建新型的以學(xué)生自主學(xué)習為主,教師指導為輔的的互動(dòng)式的教學(xué)模式是完全可行的.
參考文獻
《應用現代教育技術(shù) 建構新型教學(xué)模式》 李克東(載于《學(xué)校教育現代化建設》
《建構主義——革新傳統教學(xué)的理論基礎》 何克抗 (載于《學(xué)校教育現代化建設》論文出處(作者):
基于SVM的ISAR像中的目標識別
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