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藝術(shù)類(lèi)院校英語(yǔ)教學(xué)模式論文參考
1藝術(shù)類(lèi)院校英語(yǔ)教學(xué)現狀
藝術(shù)類(lèi)院校的英語(yǔ)教學(xué)一直處于舉步維艱的瓶頸狀態(tài)，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，長(cháng)期以來(lái)我國高等院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生是以專(zhuān)業(yè)課成績(jì)?yōu)橹�，文化課錄取分數明顯低于其他專(zhuān)業(yè)。這就造成了藝術(shù)類(lèi)學(xué)生重視專(zhuān)業(yè)課，輕視文化課，尤其英語(yǔ)課的現象。從高中開(kāi)始多數藝術(shù)類(lèi)學(xué)生就把大部分的時(shí)間和精力投入專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習。進(jìn)入大學(xué)階段，由于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性，他們的課程安排主要以專(zhuān)業(yè)為主，而且占極大比例，課后作業(yè)負擔重，更是無(wú)暇顧及英語(yǔ)課。學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣在逐漸淡化，甚至對英語(yǔ)課產(chǎn)生了消極情緒。其次，大多數英語(yǔ)教師未能針對藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的區別性特征運用恰當的教學(xué)模式，而習慣采用傳統單一的以“課本+粉筆+黑板”為主的教學(xué)模式，老師往往講得筋疲力盡，學(xué)生聽(tīng)得暈頭轉向。整個(gè)課堂缺乏師生的互動(dòng)與交流，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，使其英語(yǔ)學(xué)習現狀不盡如人意。另一方面有的教師簡(jiǎn)單地、長(cháng)時(shí)間地使用PPT演示，造成學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)疲勞，課堂上昏昏欲睡，灌輸式的教學(xué)實(shí)質(zhì)并沒(méi)有改變。最后，在藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)課堂上各班學(xué)生總人數常常高達五六十人，從而造成師生互動(dòng)時(shí)間縮短，學(xué)生的語(yǔ)言操練機會(huì )減少。英語(yǔ)基礎相對較好、學(xué)習積極性較高的學(xué)生會(huì )為自己爭取機會(huì )，鍛煉自己，他們能夠充分利用有限的課堂互動(dòng)加深對知識的理解與記憶。而英語(yǔ)基礎較差、性格偏內向的學(xué)生則不肯主動(dòng)發(fā)言，更不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)與交流，如何提高其積極性和課堂參與性是教師面臨的一個(gè)難題。
2英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)越性
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
傳統教學(xué)模式只會(huì )扼殺學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是孕育動(dòng)力的源頭，是引發(fā)學(xué)習動(dòng)機的最好老師。多模態(tài)教學(xué)能夠最大限度地調動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識輸入。Krashen認為充分的可理解性輸入是語(yǔ)言習得的前提。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可利用現代技術(shù)提供美麗的圖片、幽默的簡(jiǎn)筆畫(huà)、秀麗的環(huán)境介紹，同時(shí)采用背景音樂(lè )渲染氣氛，使英語(yǔ)學(xué)習變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松、自然的氛圍中，自覺(jué)、自主地學(xué)習，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
2.2創(chuàng )設真實(shí)語(yǔ)境，提高學(xué)生的交際能力
外語(yǔ)教學(xué)重在培養語(yǔ)言實(shí)踐能力，即學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的交際能力。由于技術(shù)和條件的限制，傳統教學(xué)雖然可以通過(guò)角色扮演等方式來(lái)模擬交際語(yǔ)境，但缺乏環(huán)境的支持，實(shí)際語(yǔ)境只能停留在想象層面，學(xué)生依然體驗不到真情實(shí)景。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可結合多媒體手段創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)境，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官刺激，使學(xué)生親身感受真實(shí)的目標語(yǔ)交際環(huán)境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現象。
2.3培養學(xué)生的多元識讀能力
傳統的識讀能力是以語(yǔ)言文字為中心的識讀認知能力，學(xué)生僅能學(xué)會(huì )從文字這種單一符號里獲取知識，因此它具有一定的局限性，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對信息攝入的需要。而多元識讀能力不僅包含有傳統意義上的讀寫(xiě)識讀能力，還包含有對文字、圖像、聲音、繪畫(huà)等多模態(tài)符號系統的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模態(tài)教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習和體驗多模態(tài)交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類(lèi)信息，迎接經(jīng)濟全球化、語(yǔ)言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的帶來(lái)的機遇和挑戰。
3英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式設計
多模態(tài)教學(xué)模式是一種多元素、多角度的交互式教學(xué)模式，包括教師的多模態(tài)教學(xué)和學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習。
3.1教師的多模態(tài)教學(xué)
多模態(tài)教學(xué)主要是指教師在某些教學(xué)環(huán)節中充分調用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教師應充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò )等工具整合而成的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供多模態(tài)認知和感知手段。（張莉，2012）以英語(yǔ)精讀課的教學(xué)為例，課前導入是成功上好一堂課的關(guān)鍵，它能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。在課前導入部分，教師可通過(guò)圖片、音頻、視頻等，讓學(xué)生了解課文的相關(guān)文化背景知識。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢、動(dòng)作、面部表情、語(yǔ)速語(yǔ)調的適當改變、空間移動(dòng)、黑板書(shū)面語(yǔ)、PPT書(shū)面語(yǔ)等，幫助學(xué)生加深對知識的記憶。在課堂討論部分，教師可通過(guò)師生問(wèn)答、模擬演講、辯論賽等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更全面地理解所學(xué)知識。此外，由于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生表現欲強，活波好動(dòng)，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強，具有很強的語(yǔ)言可塑性。教師可根據學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過(guò)圖像、音頻、視頻等創(chuàng )設真實(shí)語(yǔ)境，開(kāi)展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生體驗視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種模態(tài)信息表達，鍛煉學(xué)生接收和處理多模態(tài)話(huà)語(yǔ)信息的能力。
3.2學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習
多模態(tài)學(xué)習指的是學(xué)生運用多模態(tài)觀(guān)察、分析、表述各類(lèi)信息的認知能力。學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習主要是通過(guò)教師課堂傳授和學(xué)生自主學(xué)習兩種方式進(jìn)行。（章瑋，2013）英語(yǔ)精讀課的學(xué)習對學(xué)生的英語(yǔ)基礎有一定的要求。在課前，學(xué)生應按照教師的要求認知語(yǔ)篇信息，通過(guò)視覺(jué)模態(tài)進(jìn)行教材文字識讀，找出疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生應積極配合教師的多模態(tài)教學(xué)以獲取語(yǔ)篇信息和非語(yǔ)篇信息，聽(tīng)教師講解，回答教師問(wèn)題，主動(dòng)提問(wèn)，觀(guān)看視頻片段，積極參加課堂討論，勇于交流和主動(dòng)展現自己，達到課堂的高度互動(dòng)。在課后，學(xué)生應依據教學(xué)要求，根據自己的水平和學(xué)習方法，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)與網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習資源來(lái)自主學(xué)習以加強鞏固當前所學(xué)知識。
4結語(yǔ)
藝術(shù)類(lèi)院校英語(yǔ)教學(xué)有其自身的特殊性，因此將多模態(tài)教學(xué)模式引入英語(yǔ)課堂，通過(guò)設計多種教學(xué)手段和方法，合理運用各種教學(xué)資源，不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，還能提高英語(yǔ)教學(xué)效果。雖然多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論與外語(yǔ)教學(xué)相結合的教學(xué)模式已經(jīng)受到國內外越來(lái)越多教師的關(guān)注和肯定，但如何協(xié)調多模態(tài)話(huà)語(yǔ)符號，最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果，仍有待于在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索與完善。
作者:云嶺 單位:云南大學(xué)藝術(shù)與設計學(xué)院英語(yǔ)教研室
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