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淺論英語(yǔ)課堂上的肢體教學(xué)法的論文
【摘要】文章主要通過(guò)兩種主要的肢體語(yǔ)言，即：微笑和手勢來(lái)分析肢體語(yǔ)言在課堂上的閱讀教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面的作用，為英語(yǔ)教師通過(guò)使用肢體語(yǔ)言來(lái)提高教學(xué)效果提供新的思路。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；肢體語(yǔ)言；重要性；微笑和手勢
一、緒論
�。ㄒ唬┲w語(yǔ)言的概念
肢體語(yǔ)言是人們用來(lái)互相溝通的一種重要的媒介，它指的是人們的表情和動(dòng)作模式。而本文中肢體語(yǔ)言的教學(xué)方式指的就是教師運用表情、手勢等方式進(jìn)行的教學(xué)方法。
�。ǘ┲w語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)最重要的方式之一，在教學(xué)活動(dòng)中，老師通常是以說(shuō)話(huà)及寫(xiě)黑板的方式將想要傳授的課本知識表達給學(xué)生，但這種教學(xué)方式太死板，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。心理學(xué)研究表明，長(cháng)時(shí)間地保持同一姿態(tài)會(huì )使人產(chǎn)生厭倦，而一旦學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，那他上課就會(huì )情緒低落，注意力不集中。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？就需要采取新的教學(xué)手段，而肢體語(yǔ)言的運用就是其中的一種。
心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗得出這樣的結論:學(xué)生獲取信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動(dòng)作。由此可知，肢體語(yǔ)言在我們的日常生活中具有很大的重要性。
1. 肢體語(yǔ)言有助于提高說(shuō)的能力
口語(yǔ)是實(shí)現交流的重要途徑之一，因此，教師應該盡量發(fā)展學(xué)生“說(shuō)”的能力。實(shí)際上，通過(guò)教師的手勢語(yǔ)，有助于學(xué)生的口語(yǔ)達到某個(gè)特定程度的目標。當代（英語(yǔ)教學(xué)）重心已逐漸落在了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上了。大學(xué)英語(yǔ)每個(gè)單元的第一課都是以對該課的討論開(kāi)始的，英語(yǔ)課程標準要求教師根據對話(huà)特點(diǎn)來(lái)組織訓練英語(yǔ)（口語(yǔ)），一般的講，肢體語(yǔ)言能喚起和維持學(xué)生學(xué)習和使用英語(yǔ)的興趣，如：What’s the weather like ? It’s hot. It’s cold.（讓學(xué)生向窗外看并詢(xún)問(wèn)天氣情況）。這種設計情境并加以動(dòng)作的方式不但可以增強學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，并且學(xué)生也可以自如地將這些句子運用到生活當中。
2. 肢體語(yǔ)言有助于提高閱讀能力
在大學(xué)英語(yǔ)考試中，對于閱讀的要求越來(lái)越高，同時(shí)閱讀題所占的分數比例也越來(lái)越多。所以能夠流利的讀完文章對于大學(xué)英語(yǔ)考試也有很大的作用。
讀句子要注意哪兒該輕柔，哪兒該強調；哪兒該升，哪兒該降，在肢體語(yǔ)言的幫助下，他們能夠更為容易地解決問(wèn)題。例如，利用手勢。在讀選擇疑問(wèn)句時(shí)，讀升調時(shí)升起他們的手，讀降調時(shí)放下他們的手，訓練幾次之后，他們將毫無(wú)問(wèn)題地正確朗讀這些句子。
從以上例子我們可以得知，肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的運用是必須的，也是實(shí)用的。
二、肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的運用
知道了肢體語(yǔ)言的重要性，那么該如何運用呢？我認為，應該從以下兩點(diǎn)來(lái)說(shuō)明：
�。ㄒ唬┪⑿Φ乃囆g(shù)（smile）
對大多數學(xué)生來(lái)講，學(xué)習英語(yǔ)這一門(mén)外語(yǔ)是較困難、難以適應的。這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生首先產(chǎn)生樂(lè )觀(guān)、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。教師應合理應用表情藝術(shù),使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)是一種樂(lè )趣而不是包袱。
微笑，是一種常見(jiàn)的表情。它是由刺激因素引起反應者的一種情緒反映。以“略帶笑容”或“不顯著(zhù)的、不出聲的笑”為外部表現。老師微笑在課堂教學(xué)中有著(zhù)很重要的作用。
1. 調節作用。積極情緒反映使人產(chǎn)生親近感，具有親和力。老師授課時(shí)伴以微笑，會(huì )使學(xué)生如沐春風(fēng)、心情舒暢。有利于學(xué)習準備心理的形成，提高對新知識的感受性，增強學(xué)習興趣。信息反饋給老師，又引起老師積極情緒的反應，形成良性循環(huán)，起到活躍課堂學(xué)習氣氛的調節作用。
2. 激勵作用�！靶τ行Φ恼軐W(xué)，笑有笑的教育學(xué)”，課堂上學(xué)生總有疑難，老師應抓住契機，給學(xué)生以信任、期待、鼓勵的微笑，滿(mǎn)足學(xué)生“受人尊重”的需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)與老師密切地配合，認真地學(xué)習。如: Can anyone answer my question? (面向學(xué)生并帶有期待的表情)
3. 評價(jià)作用。面部表情的語(yǔ)言更復雜百倍。微笑的表意功能眾多：肯定、否定；贊揚、責備；鼓勵、可制止等等。微笑教學(xué)對學(xué)生學(xué)習狀況的評價(jià)比長(cháng)篇大論更省時(shí)、省力、有效。
4. 管理作用。老師微笑的微妙變化反映出老師對課堂教學(xué)狀況所持的態(tài)度。通過(guò)某種微笑，可以使學(xué)生受到某種暗示；自己的行為是否符合課堂要求，從而自我調節，自我約束，達到維護課堂紀律，管理教學(xué)的目的。
例如，有節課堂上，有個(gè)學(xué)生在課堂上睡覺(jué)，我特意走到他身邊，邊走邊大聲講解課文，這時(shí)他醒了，我微笑的看著(zhù)他，這位同學(xué)不好意思的笑了笑，從此他上課再也沒(méi)有睡過(guò)覺(jué)。
�。ǘ┦謩荩╣esture）
教師在教學(xué)過(guò)程中，為了增加語(yǔ)言的表現力，都會(huì )有意或無(wú)意地做出一些手勢來(lái)輔助自己的語(yǔ)言表達，而且手勢是課堂教學(xué)中最常用的動(dòng)作。
例如， 我今天在課堂上講解翻譯題時(shí)，講到如何翻譯“高等教育”時(shí)，我的手就從下往上舉起，學(xué)生們一下子就明白該用：Higher Education.
再如，有一節課在講解bare 這個(gè)單詞時(shí)，我舉起自己的手，問(wèn)同學(xué)們：“現在我的手上有沒(méi)有東西”，學(xué)生們（下轉第156頁(yè)）（上接第133頁(yè)）說(shuō)沒(méi)有，然后我問(wèn)：“那該怎么形容呢？”學(xué)生們一下子明白了，異口同聲說(shuō)：“bare hand”. 我接著(zhù)又指著(zhù)自己的頭問(wèn)：“如果頭上沒(méi)有頭發(fā)呢？”大家都說(shuō)：“bare head”。
總之，運用生動(dòng)的肢體語(yǔ)言可以營(yíng)造出一個(gè)好的英語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習的效率。
三、使用肢體語(yǔ)言應該注意的事項
肢體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的作用顯而易見(jiàn)，在外語(yǔ)課堂教學(xué)中更是必不可少的。但是肢體語(yǔ)言在課堂中的運用也不是越多越好，教師一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、準確、得體，把它同有聲語(yǔ)言有機結合起來(lái)，讓課堂教學(xué)藝術(shù)化，使自己既是課堂上的英語(yǔ)教師，又成為講臺上的“表演藝術(shù)家”，使學(xué)生能在快樂(lè )中學(xué)習英語(yǔ)。那么肢體語(yǔ)言的使用就要遵循一定的規律。其一，運用肢體語(yǔ)言要有目的性，不能隨心所欲地使用。對它的應用應該圍繞實(shí)現教育目的這個(gè)中心任務(wù)來(lái)進(jìn)行，具體到每節課，應該是為了完成這節課的教學(xué)目的而應用，其目的很明確。其二，運用肢體語(yǔ)言要講求技術(shù)性。不論運用微笑還是手勢，其中的度和標準都應視教學(xué)目的、場(chǎng)合、對象與具體內容而定。其三，對教材知識點(diǎn)的全面把握。肢體語(yǔ)言的使用必須是在老師對教材有了透徹的掌握之后才能根據情況合理使用，否則，就會(huì )使得課堂教學(xué)不倫不類(lèi)。其四，為學(xué)生設計肢體語(yǔ)言。學(xué)生是認識的主體，教師的主導作用要通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性才能體現。因此肢體語(yǔ)言的設計必須放在學(xué)生主體性的發(fā)揮上。一是要激發(fā)學(xué)生的興趣；二是要帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；三是要有效果性。肢體語(yǔ)言可以是教師實(shí)現以學(xué)生為主體教學(xué)中的橋梁，教學(xué)過(guò)程應該是以師生互動(dòng)為內容的和諧對話(huà)的過(guò)程，教師要針對學(xué)習的內容設計有價(jià)值的肢體語(yǔ)言，引導學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)，使學(xué)生真正理解并能很好運用。
四、結語(yǔ)
英語(yǔ)學(xué)習需要大量的實(shí)踐練習，而要在有限的50分鐘時(shí)間里讓學(xué)生真正融入課堂、獲取知識就要求教師采用著(zhù)實(shí)有效的教學(xué)方法。微笑和手勢的運用不但能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能加深學(xué)生的印象和豐富學(xué)生的想象力。使用肢體語(yǔ)言完全符合“聽(tīng)覺(jué)－視覺(jué)”教學(xué)原理客觀(guān)要求。因此，教師應該選用相應（得體）的肢體語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)以最大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。
當然，不同的教師有不同的教學(xué)方法，微笑和手勢只是其中的一兩種，它是對教師教學(xué)方法的一種再補充。只要我們的教師能合理的使用，它確實(shí)能對我們課堂教學(xué)效率的提高起到非常大的作用。
【參考文獻】
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