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歌曲歌謠在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的運用
歌曲歌謠因其節奏感強，歌詞容易記憶，朗朗上口，更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心，讓學(xué)生在歡快的音樂(lè )中整體感知。學(xué)生在得到愉快的情感體驗之后再學(xué)習詞匯，往往會(huì )收到意想不到的效果。
一、采用歌謠歌曲進(jìn)行教學(xué)的益處
小學(xué)生比較好動(dòng)愛(ài)玩，注意力集中時(shí)間短，注意力容易被一些課堂外無(wú)關(guān)的事情所吸引。作為英語(yǔ)教師，要針對小學(xué)生的這些特點(diǎn)，調整自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生用喜愛(ài)的方式學(xué)習，在輕松愉悅的氛圍內學(xué)習。
兒童的聽(tīng)力發(fā)展迅速，在課堂上可以播放一些旋律優(yōu)美的英文兒歌，培養學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，這樣既提高了學(xué)生的聽(tīng)力，又積累了一定的詞匯量，為今后的英語(yǔ)學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。如PEP教材二年級下冊第一單元中，就要學(xué)習play football、make a model plane、ride a bike、fly a kite這些詞組，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。如果教師單一講解這些詞組，教學(xué)效果不會(huì )太好，而結合課后的chant來(lái)學(xué)習，就會(huì )得到較好的學(xué)習效果。
Can you play football? Yes， I can.
Can you play football? Yes， I can.
Can you play football? Can you play football?
Yes， I can. Yes， I can. Yes， I can.
再加上踢球的動(dòng)作，學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊說(shuō)歌謠，把動(dòng)作和詞組聯(lián)系在一起，學(xué)生迅速了解play football就是踢足球，本節課的難點(diǎn)學(xué)生就在這樣輕松愉快的氛圍內掌握了。在學(xué)生掌握chant的節奏之后，我們可以把本節課需要掌握的詞組進(jìn)行替換，學(xué)生更容易掌握make a model plane、ride a bike、fly a kite這些較難詞組的含義。
教師在課堂上運用歌曲歌謠，讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗，提高了學(xué)習英語(yǔ)的興趣，增加了詞匯量，提高了英語(yǔ)聽(tīng)力能力。
新頒布的2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標準》明確提出歌曲、歌謠教學(xué)的分級目標與要求。一級(三、四年級)要求：能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲15―20首，說(shuō)歌謠15―20篇;二級(五、六年級)要求：能表演歌謠或簡(jiǎn)單的詩(shī)歌30―40首(含一級要求)，能演唱英文歌曲30―40首。所以，歌曲與歌謠教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有相當重要的地位，教師應注意培養和提高自己這方面教學(xué)的能力和水平。
二、歌曲歌謠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用
(一)歌曲歌謠的節奏感強，歌詞重復，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較快，比較容易樹(shù)立學(xué)習的自信心。如PEP二年級上冊第一單元My family中的歌謠：
I am so happy. Can you see? Come and meet my family： my father， my mother， my sister， my brother， grandfather， grandmother and me.
這首歌謠節奏感強，學(xué)生學(xué)起來(lái)非常容易，表演起來(lái)積極性高，學(xué)生們非常自信。在教材中類(lèi)似的歌曲和歌謠很多，有利于培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的信心和興趣。
(二)歌曲歌謠的音樂(lè )韻律感強，簡(jiǎn)單易學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，符合小學(xué)生的認知規律及思維水平。英語(yǔ)用這樣富有節奏感的形式來(lái)呈現，會(huì )使學(xué)生在活潑歡快的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習語(yǔ)言，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
歌曲歌謠的韻律感特別強，課堂上可以配合一些肢體動(dòng)作來(lái)學(xué)習歌曲，這樣又唱又跳的形式，既可以幫助學(xué)生理解記憶歌詞，又充滿(mǎn)了趣味性，讓學(xué)生緊緊地被課堂所吸引，這樣會(huì )收到意想不到的教學(xué)效果。如歌曲“Head， shoulders， knees and toes”，學(xué)生們可以一邊唱歌，一邊摸摸頭、肩、膝蓋以及腳趾。用這首歌曲來(lái)鞏固復習這四個(gè)單詞，學(xué)生們對這些詞匯的印象非常深刻，學(xué)習效果特別好。
(三)讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)習和掌握的知識來(lái)改編歌謠，是一種比較好的學(xué)習擴展方法。如PEP二年級上冊第二單元，學(xué)習了詞匯classmate、 friend、woman、man、boy、girl之后，就可以用第一單元學(xué)習的歌謠who is he?的旋律來(lái)替換成本課所學(xué)的，
Who is he? Who is he? He is my father.
Who is she? Who is she? She is my mother.
Who is he? Who is he? He is my brother.
Who is she? Who is she? She is my sister.
Who is he? Who is he? He is my grandfather.
Who is she? Who is she? She is my grandmother.
學(xué)生們把詞匯classmate、friend、woman、man、boy、girl編入新的歌謠，我們就得到了這樣一首歌謠：
Who is he? Who is he? He is a man.
Who is she? Who is she? She is a woman.
Who is he? Who is he? He is a boy.
Who is she? Who is she? She is a girl.
Who is he? Who is he? He is my classmate.
Who is she? Who is she? She is my friend.
(四)歌曲歌謠也可以讓學(xué)生了解中西方文化的差異。PEP教材中就安排了一些比較經(jīng)典的英文歌曲，讓學(xué)生在學(xué)習演唱歌曲時(shí)產(chǎn)生好奇，這時(shí)候給學(xué)生們講解歌詞的含義，了解不同的風(fēng)土人情，比起枯燥的講解更能讓學(xué)生接受。
如PEP教材二年級上冊中歌曲“Merry Christmas”，歡快的音樂(lè )讓學(xué)生們感受到濃濃的圣誕節氣息，讓人聯(lián)想到漫天飛舞的雪花、掛滿(mǎn)禮物的圣誕樹(shù)、孩子們等待圣誕老人送禮物的場(chǎng)景。這樣的歌曲，擴展了學(xué)生的知識面，也為學(xué)生們打開(kāi)了文化交流的大門(mén)。
總之，運用英語(yǔ)歌曲歌謠學(xué)習英語(yǔ)，提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高了課堂教學(xué)效果。在平時(shí)的教學(xué)和課外活動(dòng)中，學(xué)習一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲歌謠，排練一些小詩(shī)或兒歌朗誦節目，設置這些內容，會(huì )促進(jìn)兒童身心的成長(cháng)和全面發(fā)展。
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