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談任務(wù)活動(dòng)式教學(xué)法初中英語(yǔ)課堂論文
摘 要：傳統英語(yǔ)教學(xué)方法只關(guān)注語(yǔ)言形式，忽視了語(yǔ)言的交際功能，不能突出學(xué)生的主體地位，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性�！叭蝿�(wù)活動(dòng)式”教學(xué)法是一種以豐富活動(dòng)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識和技能融為一體的新型教學(xué)法。它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，還能提高學(xué)生合作交流、思考決策、處理信息的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文結合經(jīng)典課例就“任務(wù)活動(dòng)式”教學(xué)法的內涵、優(yōu)點(diǎn)、運用原則以及運用策略等方面進(jìn)行了詳細的闡述。
關(guān)鍵詞：任務(wù)活動(dòng)式；傳統英語(yǔ)教學(xué)；運用策略
一、傳統英語(yǔ)教學(xué)方法的弊端
1.傳統英語(yǔ)教學(xué)在形式上一般遵循“單詞-句型-語(yǔ)法-課文-練習”的教學(xué)程序，教師過(guò)多的關(guān)注了語(yǔ)言形式，而忽視了語(yǔ)言的交際功能；過(guò)分培養學(xué)生的認知能力，甚至把系統知識的傳授和認知能力的發(fā)展視為課堂教學(xué)的主要任務(wù)甚至唯一任務(wù)，這樣，課堂教學(xué)成為了“訓練”的代名詞，學(xué)生獲得的不是對語(yǔ)言的認識和體驗，而是支離破碎的知識的堆積，教師逐字逐句的講解詞法、句法、語(yǔ)法，學(xué)生逐字逐句的背誦記憶紛繁復雜的語(yǔ)法規律，這種“重語(yǔ)法輕應用”的教學(xué)模式常常搞得英語(yǔ)課堂枯燥無(wú)味，而學(xué)生面對五花八門(mén)的知識規則更是望而生畏，興趣索然，時(shí)間一長(cháng)，本應生動(dòng)活潑的語(yǔ)言課堂變得死氣沉沉，走進(jìn)了“費時(shí)、低效、啞式”的教學(xué)誤區；
2.傳統英語(yǔ)教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，過(guò)分強調了教師的中心地位，教師的“主講”與“表演”占用了每節課的大部分時(shí)間，無(wú)法給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐與交流的機會(huì )，剝奪了學(xué)生充分展現自我的空間和時(shí)間，使學(xué)生成為知識機械的接受者。這種“填鴨式”的教學(xué)方式根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和主觀(guān)能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習。
3.傳統的英語(yǔ)課堂教學(xué)忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度和學(xué)習策略的培養，忽視了對學(xué)生愉悅精神世界的建構。呆板單一的教學(xué)方法降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，使大部分學(xué)生無(wú)法長(cháng)期保持積極的學(xué)習態(tài)度，因為課堂上缺乏與他人合作交流的平臺，也使他們無(wú)法通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現學(xué)習目標，感受成功；長(cháng)期被動(dòng)的學(xué)習也阻礙了學(xué)生形成有效地學(xué)習策略，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。
二、“任務(wù)活動(dòng)式”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
所謂“任務(wù)活動(dòng)式”教學(xué)法是教師依據課程的總體目標并結合教學(xué)內容，創(chuàng )造性的設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引并組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習并使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)。任務(wù)活動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識和技能融為一體，在豐富多彩的活動(dòng)中，用所學(xué)語(yǔ)言去做事并發(fā)展運用所學(xué)語(yǔ)言。正如英國著(zhù)名學(xué)者Andrew Littlejohn 所說(shuō):Task-based activity is a goal-oriented activity, students can use language to achieve a real outcome。
“任務(wù)活動(dòng)式”教學(xué)法有以下優(yōu)點(diǎn)：
1. 寓語(yǔ)言學(xué)習于多種多樣的任務(wù)活動(dòng)之中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2. 在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能結合起來(lái)，學(xué)生在有趣的活動(dòng)中訓練了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，有助于培養學(xué)生綜合的語(yǔ)言運用能力。
3. 促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng )造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。
4. 任務(wù)設計力求滿(mǎn)足不同類(lèi)型和不同層次的學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生都有展現自我、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的機會(huì )，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
5. 活動(dòng)內容有時(shí)體現各學(xué)科之間的聯(lián)系與滲透，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面和創(chuàng )新思維能力的發(fā)展。
6. 任務(wù)活動(dòng)能提高學(xué)生獲取、處理和使用信息的能力，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
7. 在探究式的任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì )在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行自我評價(jià)并根據需要調整自己的學(xué)習目標和學(xué)習策略，為終身學(xué)習奠定基礎。
三、運用“任務(wù)活動(dòng)式”教學(xué)法要遵循的原則
運用“任務(wù)活動(dòng)式”教學(xué)法的關(guān)鍵是教師根據教學(xué)內容，創(chuàng )造性地設計出貼近學(xué)生實(shí)際的探究式教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生思考、討論、交流、合作的積極性，促進(jìn)他們實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維的發(fā)展。要達到這一目標，在設計任務(wù)活動(dòng)時(shí)要遵循以下原則：
1.趣味性原則
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者�！迸d趣是最好的老師。因此課堂任務(wù)活動(dòng)的設計要從學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，內容和方式要盡量真實(shí)，要寓“愉悅教育”于任務(wù)活動(dòng)當中，以情導趣，以趣導學(xué)，以學(xué)導用，以用促學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情。脫離學(xué)生興趣和實(shí)際生活而設計的活動(dòng)，根本不能激發(fā)他們交流信息的愿望，更達不到提高綜合語(yǔ)言運用能力。
2.層次性原則
任務(wù)活動(dòng)設計要重視“以人為本，面向全體學(xué)生”，要符合學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，要考慮學(xué)生的認知層次。任務(wù)設計要循序漸進(jìn)，從易到難且具有層次性，盡可能為每個(gè)學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng )造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機會(huì )，達到預期的教學(xué)目的。任務(wù)越具有層次性，就會(huì )越吸引不同層次的學(xué)生參與其中，參與的人數越多,獲得成功體驗就會(huì )越多，就越會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
3.多樣性原則
教學(xué)有法，但無(wú)定法，掌握多法，貴在得法。語(yǔ)言交流是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )造性的心智活動(dòng)，我們老師應該根據學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng )造性的設計出豐富多彩的活動(dòng)任務(wù)， 機械的、重復的任務(wù)類(lèi)型會(huì )使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣。值得注意的是多樣性的系列活動(dòng)并不是在課堂上毫無(wú)關(guān)聯(lián)的堆積，它們是通過(guò)一組或一系列的任務(wù)履行來(lái)完成或達到教學(xué)目標的，這些任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應是相互關(guān)聯(lián)、具有統一的教學(xué)目標指向，同時(shí)在內容上又相互銜接。這些多樣性的任務(wù)吸引學(xué)生參與其中，最大限度的挖掘學(xué)生潛能，培養他們用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4.實(shí)用性原則
我們教師要根據每節課的目標，認真分析并設計出具體任務(wù)活動(dòng)，而且一切任務(wù)活動(dòng)要圍繞學(xué)習重點(diǎn)，有利于突破難點(diǎn)， 任務(wù)的設計不能僅注重形式上的華麗熱鬧，而不考慮它的效果。課堂任務(wù)要以教學(xué)目標為中心，以發(fā)展語(yǔ)言技能，提高綜合語(yǔ)言運用能力為根本目的。因此，在任務(wù)設計中，要避免為任務(wù)而設計任務(wù)，要講求實(shí)用性和高效性。
四、“任務(wù)活動(dòng)式”教學(xué)法運用策略
運用“任務(wù)活動(dòng)式”教學(xué)法的主要策略就是要遵循原則設計出符合教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際的任務(wù)活動(dòng)。筆者現結合多年的教學(xué)經(jīng)驗談幾種常見(jiàn)的任務(wù)活動(dòng)形式：
1.辯論式任務(wù)活動(dòng)
為了將語(yǔ)言知識由難變易、由濫變精，我常根據課文特點(diǎn)，獨具匠心地組織辯論活動(dòng)，使課堂變被動(dòng)為主動(dòng) ，化沉默為活躍。具體做法是先把整個(gè)班級劃分為正方和反方兩大陣容，圍繞論點(diǎn)，正方找出課文中正面論據材料，反方找出文中反面論據材料，進(jìn)行自由辯論。這種辯論方法要求學(xué)生不僅要熟練掌握課文內容，還要另辟蹊徑，尋找課文外的論據，這就增加了教與學(xué)的交流 ，教學(xué)效果事半功倍。學(xué)生多層次、多角度思考問(wèn)題 ，利用已有的事物的內在聯(lián)系 ，尋找媒介 ，發(fā)揮豐富的想象，從不同角度推導不同的結果 ，表現了驚人的思維創(chuàng )造力。如在學(xué)習九年級Advertising: Pros and Cons 一文時(shí)，我便設計了辯論活動(dòng)，同學(xué)們據理力爭，發(fā)言踴躍，紛述廣告的利弊，一篇看似復雜難懂的文章在激烈的辯論中變得通俗易懂了。
2.猜謎式任務(wù)活動(dòng)
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望”， 在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境或模擬情境中，才能觸景生情，更好的理解傳遞信息，適當的安排一個(gè)猜謎活動(dòng)，能迅速集中學(xué)生注意力，喚起他們的求知欲望，調動(dòng)思維活動(dòng)的積極性，結合目標語(yǔ)言形成正確的思維意向，收到“磁吸效應”。如在學(xué)習進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，為鞏固句型和大量詞匯，我舉行了這樣一次猜謎任務(wù)活動(dòng)：讓一名同學(xué)先抽出紙條，然后站在教室后面根據紙條上的提示做出動(dòng)作，其余學(xué)生不準回頭看，只能猜“Is he reading a book?””Is he singing?”……在一次次“山重水復，柳暗花明”問(wèn)答中，課堂氣氛異�；钴S起來(lái)，同學(xué)們歡呼雀躍，極大地提高了學(xué)習效率，實(shí)現了愉悅教學(xué)。
3.競賽式任務(wù)活動(dòng)
第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！笨廴诵南业母傎愂饺蝿�(wù)活動(dòng)不但可以鼓舞學(xué)生主動(dòng)學(xué)習語(yǔ)言知識，還可以培養學(xué)生競爭意識，形成你追我趕的學(xué)習勁頭，它如同在課堂上吹響了沖鋒的號角，可以使學(xué)生迅速精神抖擻，熱情激昂。如在學(xué)習九年級You are supposed to shake hands.一課時(shí)，我巧設了一個(gè)“世界禮儀知多少”的小組競賽任務(wù)活動(dòng)。同學(xué)們被你追我趕的熱烈氣氛所感染，個(gè)個(gè)活力四射，全神貫注地查找資料，爭先恐后地發(fā)言為小組加分，復雜的語(yǔ)言知識在活動(dòng)中變得淺顯易懂，課堂變成了生動(dòng)活潑，悅目、悅心的活動(dòng)舞臺。
4.訪(fǎng)談式任務(wù)活動(dòng)
新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，要求教師在實(shí)施課程中引導學(xué)生觀(guān)察，體驗，調查，質(zhì)疑，實(shí)驗，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。訪(fǎng)談式任務(wù)活動(dòng)就是模仿現實(shí)生活的訪(fǎng)談節目或團體活動(dòng)，圍繞學(xué)習的目標和任務(wù)，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，進(jìn)行各種實(shí)際的作業(yè)。教師要引導學(xué)生明確方向，進(jìn)行一般化的策略方法指導。同學(xué)們在采訪(fǎng)與討論中互相啟發(fā)，產(chǎn)生思維的碰撞，提高了用英語(yǔ)獲取、處理和使用信息的能力。例如在學(xué)習八年級下冊Would you mind turning down the music?一課時(shí)，我與時(shí)俱進(jìn)結合世博會(huì )的開(kāi)幕，在課堂上成立了一個(gè)名為“Better city, better life”的志愿者組織，我引導志愿者們觀(guān)察了社區、學(xué)校、家庭以及公共場(chǎng)所出現的不文明現象，號召同學(xué)們用英文采訪(fǎng)討論并撰寫(xiě)文明禮儀倡議書(shū)。這種開(kāi)放的學(xué)習方式營(yíng)造了平等、民主、寬松的課堂氛圍，形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)場(chǎng)面。
總之，我們教師應結合學(xué)科特點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì )新課改精神，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生情感，正確使用“任務(wù)活動(dòng)式”教學(xué)法，構造探究合作式英語(yǔ)課堂，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、自主學(xué)習的過(guò)程。把課堂變成一片新天地，讓任務(wù)活動(dòng)包容一個(gè)“趣”字，貫穿一個(gè)“用”字，運用一個(gè)“巧”字，體現一個(gè)“實(shí)”字，使學(xué)生知在其中、樂(lè )在其中。
參考文獻：
[1]高建春，傳統英語(yǔ)教學(xué)弊端透視，《福建公安高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報》，2009(2)
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