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多元智能策略在七年級英語(yǔ)教學(xué)中的應用論文
摘要：七年級英語(yǔ)是銜接小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的有效教學(xué), 因此要在七年級英語(yǔ)教學(xué)中積極改善傳統的教學(xué)方法, 創(chuàng )造良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境, 設計多元的授課方式, 精選學(xué)習素材, 創(chuàng )新活動(dòng)方式, 在多元教學(xué)智能策略的指導下有效提高七年級學(xué)生對英語(yǔ)的掌握能力。
關(guān)鍵詞：多元智能策略; 七年級英語(yǔ)教學(xué); 應用;
多元智能策略, 就是通過(guò)多樣化的教學(xué)手段、方法和步驟, 幫助不同認知能力的學(xué)生較好地獲取同樣的知識經(jīng)驗。多元教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在班級教學(xué)中, 采取多元化的手段照顧學(xué)生差異、全方位因材施教, 促進(jìn)學(xué)生在原有基礎上得到充分發(fā)展。它強調教學(xué)要適應學(xué)生學(xué)習的整個(gè)過(guò)程———學(xué)生已經(jīng)掌握了什么?學(xué)生還需要學(xué)習什么?掌握的過(guò)程是否愉悅?它與學(xué)生最佳的學(xué)習方式相契合, 允許學(xué)生利用不同的方式呈現自己的學(xué)習成果。即強調教學(xué)要滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習的需要, 創(chuàng )造有利的條件使每一個(gè)學(xué)生都能充分地發(fā)展潛能, 讓英語(yǔ)變得可感有味。
一、創(chuàng )造良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境, 讓學(xué)生在體驗中學(xué)習英語(yǔ)
良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣, 對學(xué)生有很好的促進(jìn)作用, 這就要求我們英語(yǔ)教師在課堂上要經(jīng)常設置貼近現實(shí)生活實(shí)際的語(yǔ)言情景, 把學(xué)生置于真實(shí)的語(yǔ)言中。在英語(yǔ)教學(xué)中, 要運用多種直觀(guān)形象的教學(xué)手段如圖片、板報、視頻等來(lái)等創(chuàng )設語(yǔ)境、激發(fā)興趣, 培養學(xué)生的英語(yǔ)思維。教師也要創(chuàng )設良好的英語(yǔ)外觀(guān)環(huán)境�？梢栽诮淌覂葎�(chuàng )設英語(yǔ)角, 播放英語(yǔ)歌曲、制作英語(yǔ)手抄報、廣告、英語(yǔ)簡(jiǎn)報、在走廊、教室、宿舍、樓梯、餐廳、校園內使用雙語(yǔ)標語(yǔ)、雙語(yǔ)警示語(yǔ), 以營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習氛圍。也可以開(kāi)展多元英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng), 如英語(yǔ)晨讀, 英語(yǔ)日、英語(yǔ)周活動(dòng)、英語(yǔ)話(huà)劇等。另外可以積極參加一些中西方英語(yǔ)文化交流活動(dòng), 這些活動(dòng)對轉變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)念、拓寬學(xué)生的英語(yǔ)視野有很好的作用, 例如我校連續兩年開(kāi)展的YBB (青少年同在藍天下) 活動(dòng), 讓我們的學(xué)生與美國學(xué)生一起上課、玩耍、學(xué)習, 體會(huì )地道的美國英語(yǔ)和文化, 在潛移默化中學(xué)習英語(yǔ)。
二、設計多元的授課方式, 讓學(xué)生在高效課堂中學(xué)習英語(yǔ)
課堂教學(xué)是提高七年級學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣的重要途徑, 也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)過(guò)程中, 教師不僅要求學(xué)生掌握新的語(yǔ)言知識, 而且更應注重學(xué)生新的語(yǔ)言技能的形成和擴展過(guò)程。要根據具體的學(xué)生、教學(xué)內容和教學(xué)目的決定真正合理有效的教學(xué)方法, 例如任務(wù)型教學(xué)、情景教學(xué)、小組合作學(xué)習等, 同時(shí)借助先進(jìn)的信息技術(shù)設備, 決不能只會(huì )應用一種教學(xué)模式。教師應根據不同的教學(xué)內容選擇不同的授課方式, 讓學(xué)生感受到教師的授課方式就是為他們量身打造的。例如我校在七年級學(xué)生中實(shí)行英語(yǔ)走班制教學(xué), 按照學(xué)生自評、教師推薦和成績(jì)評價(jià)相結合的方式, 在學(xué)生自愿的基礎上, 將七年級學(xué)生分為英語(yǔ)A班、B班、C班, 其中英語(yǔ)A班 (即學(xué)習成績(jì)最差的哪個(gè)班) 選派一名教師擔任主講教師, 2名教師擔任輔導教師, 專(zhuān)門(mén)負責課堂內教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)和指導, 包括小組活動(dòng)、習題完成等。這樣既能矯正學(xué)生的不良學(xué)習行為和習慣, 又可以監控學(xué)生、保證英語(yǔ)A班學(xué)生全身心投入到課堂中, 讓他們每節課都有跳起來(lái)摘果子的感覺(jué), 而且保證他們能摘到果子。讓他們在課堂上有成就感, 從而提高學(xué)習效率, 保證學(xué)習的效果。此外, 我們還定期設計一些活動(dòng)類(lèi)課堂 (英語(yǔ)調查、英語(yǔ)閱讀分享) , 讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習英語(yǔ), 感受和體驗學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。
三、精選學(xué)習素材, 創(chuàng )新活動(dòng)方式, 讓學(xué)生在能力提升中學(xué)習英語(yǔ)
教師把教材作為學(xué)習的素材, 幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習來(lái)發(fā)展自身, 注重教學(xué)行為、學(xué)習行為的同步和諧、注重知識傳授中的能力培養。例如我校教師對七年級英語(yǔ)的每一單元教材進(jìn)行重組, 選出拔尖、補底內容。將每一單元的內容整理為基礎篇、能力篇、提高篇, 然后按照各自學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教材整合。針對不同層次的學(xué)生、設計不同的內容, 在課后設計不同的練習、對后進(jìn)生設計了一些專(zhuān)門(mén)的導學(xué)案。在聽(tīng)說(shuō)訓練方面, 教師不僅僅局限于課本上的聽(tīng)力練習, 而是本著(zhù)關(guān)注學(xué)生興趣, 提升學(xué)生能力的原則, 讓學(xué)生聽(tīng)英文故事、演講, 話(huà)劇, 用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)、情景劇表演。在閱讀訓練方面, 可以讓學(xué)生閱讀一些短小的英語(yǔ)原著(zhù), 品味原汁原味的英語(yǔ)文章。養成學(xué)生在閱讀過(guò)程中查字典的習慣, 幫助學(xué)生增加詞匯積累, 同時(shí)對一些好的句子可以做筆記。好記性不如爛筆頭, 經(jīng)常翻閱記下的筆記, 才會(huì )留下深刻的印象。在寫(xiě)作訓練方面, 可以通過(guò)讓學(xué)生記日記、書(shū)信、作文、演講稿等多種形式, 提高學(xué)生對英文寫(xiě)作的興趣和理解, 以提高學(xué)生的言語(yǔ)———語(yǔ)言能力。我們還嘗試讓七年級學(xué)生改英語(yǔ)話(huà)劇的劇本和寫(xiě)演講詞, 都收到了意想不到的效果。我們要充分相信學(xué)生, 給學(xué)生一個(gè)舞臺, 讓他們的能力自由發(fā)揮。
四、實(shí)施幫扶策略, 讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)中學(xué)習英語(yǔ)
對一些英語(yǔ)基礎差的學(xué)生, 首先要補思想, 通過(guò)心理溫暖, 幫助他們樹(shù)立學(xué)習的信心;其次是補方法, 幫助他們找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習方式;最后是補知識, 采取教師一對一課后輔導, 幫助他們夯實(shí)基礎, 逐步提高英語(yǔ)能力。例如, 我校選拔一些英語(yǔ)能力好、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生, 命名他們?yōu)椤坝⒄Z(yǔ)大使”, 專(zhuān)門(mén)幫助英語(yǔ)學(xué)困生, 收到了很好的效果。通過(guò)持續關(guān)愛(ài)英語(yǔ)學(xué)困生, 達到了重拾希望、重燃信心、重構基礎的目的。
五、應用多元化的評價(jià)方式, 讓學(xué)生在激勵中學(xué)習英語(yǔ)
對學(xué)生的評價(jià)方式要多元化, 不用一把尺子衡量學(xué)生。應將過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)結合起來(lái), 將學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、課堂表現、課后作業(yè)、活動(dòng)表現一起納入到評價(jià)中, 改變用成績(jì)一刀切的做法, 讓評價(jià)發(fā)揮積極、正確的引導作用。在評價(jià)實(shí)踐中, 積極進(jìn)行分層評價(jià), 及時(shí)肯定學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習成績(jì), 幫助學(xué)生樹(shù)立信心, 鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià), 幫助學(xué)生正確認識自己。
參考文獻
[1]加德納著(zhù), 蘭金仁譯.智能的結構[M].北京:光明日報出版社, 1990.
[2]王雅芬.多元智能理論及其對英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].基礎教育外語(yǔ)教學(xué)研究, 2004 (8) .
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