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淺談建構理論下英語(yǔ)課堂交際活動(dòng)設計的研究論文
論文關(guān)鍵詞：建構主義 交際能力 課堂活動(dòng) 設計 人格
論文摘要：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言能力是在完成一系列的語(yǔ)言交際活動(dòng)申實(shí)現的。有效的課堂活動(dòng)設計，不僅能幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言技能，還可以通過(guò)在完成交際任務(wù)的相互協(xié)作中體驗教育的價(jià)值，實(shí)現人格的提升。建構主義學(xué)習理論突出了學(xué)生的主體地位，重視營(yíng)造合作友好的學(xué)習環(huán)境和資源的合理利用，對現代課堂交際活動(dòng)的設計具有現實(shí)的指導意義。
一、建構主義學(xué)習理論概述
建構主義學(xué)習理論是認知心理學(xué)的一個(gè)分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)于20世紀60年代提出，其間吸取了維果斯基(Vygotsky)的歷史文化心理學(xué)、奧斯貝爾(Ausube1)的意義學(xué)習理論以及布魯納(Bruner)的發(fā)現學(xué)習理論等不同流派的精髓，揭示了人類(lèi)學(xué)習過(guò)程的認知規律。建構主義理論認為，學(xué)生是學(xué)習的主體；學(xué)習情景是對現實(shí)真實(shí)情景的體驗；在真實(shí)的文化背景下，借助社會(huì )性的交互作用，利用必要的學(xué)習資源，能夠積極有效建構知識，重組原有知識結構；協(xié)作學(xué)習對知識意義的構建起關(guān)鍵作用；強調學(xué)生之間、師生之間的交流以及學(xué)生和教學(xué)內容與教學(xué)媒體之間的相互作用；教師的作用是創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境，提供各種資源，鼓勵學(xué)生主動(dòng)探索并完成意義構建，達到學(xué)習目標。Gagnon和Collay對建構主義理論進(jìn)行過(guò)系統的研究，提出了建構主義學(xué)習設計(CDL=ConstructivistLearningDesigning)包含六大基本要素：創(chuàng )設情境(Developingsituations)、提出問(wèn)題(Askingquestions)、搭建橋梁(BuildingBridges)、組織協(xié)作(Or-ganizingGroupings)、展示成果(ArrangingExhibits)、反思過(guò)程(InvitingRelfection)。
二、課堂交際活動(dòng)設計
課堂是學(xué)生學(xué)習和運用交際能力的有效途徑。交際能力是指人們能有效地運用一種語(yǔ)言知識進(jìn)行人際交往和文字交流的能力。根據Canale和Swain提出的交際能力新模式，認為交際能力包括語(yǔ)法能力、社會(huì )語(yǔ)言能力和策略能力三方面。課堂英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)言知識教學(xué)的同時(shí)，也在培養學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì )交際的能力。FriederikeKlippel在他的(KeepTalking)一書(shū)中認為交際實(shí)施的基本原則是：交際以信息為中心、活動(dòng)以學(xué)生為主體、自主學(xué)習、合作和移情。這和建構主義的學(xué)習理論相一致。學(xué)習英語(yǔ)，實(shí)際是在學(xué)習一種用第二語(yǔ)言作交際、獲得技能的手段。教師在設計教學(xué)情境的時(shí)候，會(huì )充分利用學(xué)生原有的知識結構，預測學(xué)生可能出現的反應。課堂交際中，學(xué)生的感受和觀(guān)點(diǎn)是活動(dòng)的重點(diǎn)，外語(yǔ)教學(xué)的交際活動(dòng)要圍繞這些重點(diǎn)進(jìn)行。
體驗真實(shí)的交際情形，學(xué)會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，并得到人格上的尊重，這對外語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)非常重要。傳統的語(yǔ)法操練學(xué)習法，造成了只會(huì )依靠識別語(yǔ)法系統來(lái)學(xué)習外語(yǔ)，不能開(kāi)口說(shuō)，極大地挫傷了學(xué)習者積極性。引導學(xué)生用外語(yǔ)交流的過(guò)程，其實(shí)就是鍛造、構建學(xué)生自己的語(yǔ)言知識系統的過(guò)程。如果交談的話(huà)題對學(xué)生的人格發(fā)展有積極的影響和促進(jìn)，將會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習外語(yǔ)不儀幫助學(xué)習者了解事物的信息，其學(xué)習過(guò)程同時(shí)也是一種教育體驗過(guò)程。
語(yǔ)言和人格、文化密切相關(guān)，語(yǔ)言交際活動(dòng)的開(kāi)展，就要把學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程與培養人格、了解異域文化結合起來(lái)，例如，以L(fǎng)ikesordislikes、Moneyspending、Miracleworld、Whoknows等為話(huà)題的交談可以促進(jìn)學(xué)生對人生價(jià)值和成長(cháng)目標有更清晰的認識。外語(yǔ)學(xué)習就像其它課程一樣，正在使教育的功能朝著(zhù)合作和移情的方向發(fā)展，這一點(diǎn)正逐漸得到人們的認可。
作為教師，一方面要將訓練的語(yǔ)言?xún)热菖c語(yǔ)言功能相結合，減少單純的句型結構和詞匯訓練；另一方面，應促使學(xué)生在交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )尊重他人，體諒他人，能夠分享他人的喜怒哀樂(lè )。教學(xué)提供的一些實(shí)例，要圍繞能夠分享情感和觀(guān)點(diǎn)的宗旨進(jìn)行，重視學(xué)生的個(gè)性，幫助營(yíng)造相互理解的氛圍，拓展教育的價(jià)值領(lǐng)域和人格構建。
學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程的積極性會(huì )影響學(xué)習效果。學(xué)生的參與度，往往取決于他們學(xué)習的材料類(lèi)型。例如，如果文本或者圖片中包含一些錯誤、缺失或者錯位，依照“Learningbvdoing”(在做中學(xué))的教學(xué)理念，把活動(dòng)的主題設計為：What’Swrong或ListeningandMatching，就會(huì )引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，這種好奇心驅使學(xué)生努力去把不當之處找出來(lái)并正確配對。純文字性的學(xué)習活動(dòng)也可以通過(guò)實(shí)際演練來(lái)進(jìn)行。例如，結合單元主題，讓學(xué)生設計情景劇，如Goingshopping或Ilostmyway等。不儀讓他們用錄音帶、嗓音和音樂(lè )來(lái)表演，還促使學(xué)生用外語(yǔ)來(lái)讀、寫(xiě)、說(shuō)。再如，要求學(xué)生寫(xiě)一封求職申請，不妨先在班里開(kāi)展一場(chǎng)模擬面試活動(dòng)，讓學(xué)生離開(kāi)座位，作面對面的交談，彼此發(fā)問(wèn)、相互協(xié)作，記下求職、面試中可能用到的詞匯、句型和觀(guān)點(diǎn)，供小組成員在寫(xiě)作中分享。教師的態(tài)度在交際合作中影響很大。如果教師理解、贊成合作的教學(xué)方式，就會(huì )自覺(jué)自愿地精心設計合作任務(wù)，樂(lè )意加入學(xué)生的團隊活動(dòng)，對班級形成友好的互動(dòng)氛圍起到良好的示范作用。
影響課堂交際活動(dòng)開(kāi)展的其他因素還包括活動(dòng)的時(shí)間量及相關(guān)的準備工作。要達到完成交際的目的，設計內容就不僅僅是用活動(dòng)來(lái)填充課堂，而應當適時(shí)修改，靈活運用。很多語(yǔ)言的功能和結構可以用新的方式來(lái)操練。在操練新的語(yǔ)言知識之前，先要理解這些活動(dòng)的意義，還要考慮運用已有的哪些知識和技能。
三、課堂交際活動(dòng)設計需注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、氛圍的營(yíng)造
如果小組的氣氛不友好，甚至有敵意，學(xué)習者擔心會(huì )受到嘲笑，這種活動(dòng)就不能達到促進(jìn)合作和增進(jìn)了解目的；剛剛成立的班級和新來(lái)的教師，應該避免選用一些私人性的話(huà)題；對個(gè)性?xún)认�、羞怯的學(xué)生不采用有威脅性的話(huà)題來(lái)交談，不妨采用一些能激發(fā)良好氣氛形成的集體活動(dòng)如Warm—upexercises或Jigsawtasks。教師選擇活動(dòng)的原則是使學(xué)生感到輕松自如。
2、教師的作用
教師是以平等的身份參與小組活動(dòng)還是在幕后觀(guān)察和幫助學(xué)生，各有其利弊。如Pairwork能縮短師生之間的心理距離，但不能起到獨立評判和對其他的小組提供建議和幫助的作用；教師在幕后，就能很自然地觀(guān)察到部分學(xué)生的表現，記下帶有共性的錯誤，但無(wú)法具體了解學(xué)生運用語(yǔ)言的情況。對于學(xué)生的錯誤，如果不是學(xué)生自己提出，就不要頻繁地糾錯，否則會(huì )使學(xué)生在口頭交際中變得猶豫、焦慮和缺乏信心。鼓勵學(xué)生用替換表達就可以克服眼前的困境，如表達觀(guān)點(diǎn)時(shí)可以說(shuō)：Ithink…．／Ifeelthat…．／AsfarasI’mconcemed…．／Inmyopinion…等；表達不贊成時(shí)可以說(shuō)：Idon’tagree．／Idon’tthinkSO．／ThatSnot…{YoucantsaythatiThatSnotthepoint…．／Butsurely…．／Oh，no，等等。
3、小組討論的組織方式
一是Buzzgrou，在觀(guān)點(diǎn)和解決辦法向全班匯報之前，以小組的形式進(jìn)行幾分鐘的討論。二是Heating，由幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)“專(zhuān)家團隊”，就一個(gè)主題接受同伴的“采訪(fǎng)”，進(jìn)行面對面交流，然后就該問(wèn)題作決議。三是Star，四至六人組成一個(gè)小組，先就某一話(huà)題協(xié)商，找出共同的觀(guān)點(diǎn)和解決辦法。然后每個(gè)小組挑選一人與從其它組挑選出來(lái)的成員進(jìn)行第二輪討論。四是Opinionvote，每個(gè)學(xué)生分配幾張分值卡，從一分到五分不等，話(huà)題經(jīng)過(guò)分步討論后，小組成員人人投票表態(tài)，同一小組內不同觀(guān)點(diǎn)的分布情況就一目了然。
四、對活動(dòng)的反思
在活動(dòng)進(jìn)行階段和活動(dòng)結束后，反思活動(dòng)的效果和教訓。教師可以在活動(dòng)結束時(shí)發(fā)放調查問(wèn)卷或以“Doctorandpatient”的方式當面診斷，獲取學(xué)生的反饋信息；在活動(dòng)的進(jìn)行階段，教師要實(shí)時(shí)記下活動(dòng)開(kāi)展中出現的問(wèn)題，既要記下自己的感受，也要記下學(xué)生的評論，以便下次改進(jìn)。
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