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旅游專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)法探索
［摘要］ 情境教學(xué)法是使學(xué)生處在創(chuàng )設的教學(xué)情境中,運用學(xué)生的無(wú)意識心理活動(dòng)和情感,加強有意識的理性學(xué)習活動(dòng)的教學(xué)方法。它能使學(xué)天生為信息加工的主體和知識意義的主動(dòng)建構者。它在旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用可以分為表演體會(huì )情境、視頻展現情境、實(shí)物演示情境、生活引進(jìn)情境等?�。坳P(guān)鍵詞］ 情境教學(xué)法 旅游教學(xué) 教學(xué)方法
傳統的旅游治理專(zhuān)業(yè)是旅游業(yè)發(fā)展初期的旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式和旅游業(yè)發(fā)展策略的基礎上建立起來(lái)的教育培養模式，隨著(zhù)旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游業(yè)的發(fā)展已經(jīng)步進(jìn)成熟的競爭狀態(tài)中，競爭日趨激烈。這些變化對旅游職業(yè)崗位結構產(chǎn)生了巨大的影響，一些新的技術(shù)含量較高的崗位不斷產(chǎn)生，迫切要求高職院校改革傳統的教學(xué)模式，為企業(yè)一線(xiàn)培養更多的以智力技能為主的技術(shù)性人才和動(dòng)作技能為主的技能型人才。在旅游業(yè)新的發(fā)展狀況下，傳統的旅游高等教育培養模式已經(jīng)開(kāi)始不能適應旅游業(yè)的發(fā)展需求。培養既要求有過(guò)硬的實(shí)踐操縱技能，又要求有旅游治理的專(zhuān)業(yè)意識和思維運用的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才成為旅游治理教育的重任。因此，改革傳統的旅游治理教育模式勢在必行。作者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，以為“情境教學(xué)法”在該專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運用能取到良好的教學(xué)效果。
一、旅游教學(xué)中運用“情境教學(xué)法”的理論依據
情境教學(xué)法是使學(xué)生處在創(chuàng )設的教學(xué)情境中,運用學(xué)生的無(wú)意識心理活動(dòng)和情感,加強有意識的理性學(xué)習活動(dòng)的教學(xué)方法。它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)以建構主義學(xué)習理論為基礎而產(chǎn)生的。它以為：知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得的。創(chuàng )設情境教學(xué)首先要求教師熟悉教材，把握教材結構，了解新舊知識的內在聯(lián)系。教師創(chuàng )設充實(shí)生動(dòng)、溫馨而富有人情味的教學(xué)情境，提供一個(gè)開(kāi)放同等的學(xué)習環(huán)境，以接納、包容、鼓勵的態(tài)度、引導學(xué)生進(jìn)進(jìn)一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習領(lǐng)域，體現人性化的特點(diǎn)。 學(xué)生作為一個(gè)自主學(xué)習的個(gè)體，在學(xué)習過(guò)程中積極發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)會(huì )自己分析題目，尋求與學(xué)習相關(guān)的知識與技能，真正成為信息加工的主體和知識意義的主動(dòng)建構者。
二、情境教學(xué)法的實(shí)例運用
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法的應用可以分為表演體會(huì )情境、視頻展現情境、實(shí)物演示情境、生活引進(jìn)情境等。?1.表演體會(huì )情境
表演體會(huì )情境就是讓學(xué)生扮演某個(gè)角色，在課堂上或實(shí)訓室進(jìn)行現場(chǎng)表演。在教授《導游業(yè)務(wù)》中“地方陪同導游服務(wù)流程”時(shí)，讓學(xué)生上臺扮演地方陪同導游，其它的學(xué)生則坐在下面充當游客。整個(gè)課室的環(huán)境假設為地陪在旅游大巴上為客人進(jìn)行車(chē)上講解。表演者利用所學(xué)的知識充當地陪這一角色，臺下的學(xué)生則以游客經(jīng)常出現的狀況來(lái)測試表演者的各種應變能力。在教學(xué)活動(dòng)中，它順應了學(xué)生的情感活動(dòng)和認知活動(dòng)的規律，利用角色效應，強化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生從“扮演角色”到“進(jìn)進(jìn)角色”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自身參與的情境模擬，一方面可以使學(xué)生從“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，在生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)步學(xué)習的積極性。另一方面可以使學(xué)天生為學(xué)習活動(dòng)的主體，使學(xué)習成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè )的事情。?2.視頻展現情境 視頻展現情境就是利用多媒體教學(xué)技術(shù)的上風(fēng)，通過(guò)對聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和活動(dòng)視頻等多種媒體信息的綜合運用，再現課本中的文字內容，使學(xué)生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、把握知識。在教授《全國導游基礎知識》中“園林建筑”時(shí)，假如只是單純的用語(yǔ)言講授園林的建筑特點(diǎn)、建筑布局等，學(xué)生難以理解眾多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，會(huì )感到書(shū)本知識枯燥乏味。因此，在教學(xué)中利用多媒體將北京故宮、承德避暑山莊等皇家園林和蘇州拙政園、上海豫園等私人園林進(jìn)行景像再現。視頻中的優(yōu)美畫(huà)面和優(yōu)雅的中國古典音樂(lè )，加上配音師抑揚抑揚的朗讀，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)的境界，使他們真正感受到了皇家園林的磅礴大氣和蘇州園林的玲瓏雅致。視頻播放結束后，教師先讓學(xué)生總結皇家園林和私人園林各自的特點(diǎn)及差異，再結合學(xué)生所述，通過(guò)課件進(jìn)行點(diǎn)評。通過(guò)視頻的情境演示，可把學(xué)生的認知過(guò)程、情感過(guò)程有機地同一到生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )造出教學(xué)情境，將課堂教學(xué)引進(jìn)到一個(gè)嶄新的境界，“一圖窮千言”，使課堂教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。?3.實(shí)物演示情境
實(shí)物演示情境就是通過(guò)實(shí)物演示，創(chuàng )設特定的情境，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，引導學(xué)生對知識進(jìn)行探索。在教授《餐飲服務(wù)與治理》中“中餐宴會(huì )擺臺”時(shí)，教師帶學(xué)生往本地的四星或五星級飯店的宴會(huì )廳觀(guān)摩，學(xué)生在感嘆宴會(huì )造型之精美、花型之豐富、服務(wù)員技能之?huà)故鞎r(shí)，不由自主的產(chǎn)生對宴會(huì )擺臺知識的渴求。再比如教師在向學(xué)生講解“客家圍龍屋”的建造特點(diǎn)及蘊含的民風(fēng)民俗時(shí)，就可以帶學(xué)生參觀(guān)當地的圍龍屋，現場(chǎng)為學(xué)生講解圍龍屋的建造具有防御性和審美性的功能，從圍龍屋的布局說(shuō)明也客家人內斂凝聚的性格特點(diǎn)。這樣有利于抽象知識的具體化，引起學(xué)生的欣賞愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生較強烈的競爭情感反應，使學(xué)生把自己全部的感情都投進(jìn)到學(xué)習的過(guò)程中往，培養學(xué)生的欣賞和實(shí)際操縱能力。?4.生活引進(jìn)情境
生活引進(jìn)情境就是從生活中某一典型場(chǎng)景引進(jìn)課堂教學(xué)�！堵糜味Y節》這門(mén)課的教學(xué)采用這種方法效果較好，由于禮節知識多是和日常生活息息相關(guān)的。如在教授“名片禮節”時(shí)，教師先以設問(wèn)的方式要求學(xué)生舉例說(shuō)明生活中名片使用的場(chǎng)合及重要性，學(xué)生在思考題目的過(guò)程中對名片的使用方法產(chǎn)生愛(ài)好。教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中理解名片的接受與遞出的禮節、名片制作的留意事項等。在學(xué)生了解知識點(diǎn)之后，教師再讓學(xué)生現場(chǎng)演示，進(jìn)一步加深理解。在這一教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化的情境使學(xué)生經(jīng)歷“目標關(guān)注——激起情感——知識移進(jìn)——加深理解——知識彌散”的情緒發(fā)展和知識認知的過(guò)程。這種教學(xué)方法更貼近學(xué)生的日常生活，更易于學(xué)生理解和接受，可以使學(xué)生在一種“創(chuàng )造性的環(huán)境中”培養能力，進(jìn)一步增強他們的知識實(shí)踐運用能力。
三、結語(yǔ)
旅游專(zhuān)業(yè)教師要讓學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識，不僅要培養學(xué)生的智力因素，更要留意學(xué)生的非智力因素。情境教學(xué)法能靈活的利用各種場(chǎng)合和機會(huì )來(lái)探究學(xué)生的知識背景與學(xué)習特質(zhì)，建構并維持合適的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽并且有效的成為信息加工主體。它能為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放同等的愉悅氛圍，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)、變畏學(xué)為主動(dòng)學(xué)。它以接納、包容、鼓勵的態(tài)度，引導學(xué)生進(jìn)進(jìn)一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習領(lǐng)域。?
參考文獻：?
�。�1］毛新勇．建構主義學(xué)習環(huán)境的設計,1999.?
�。�2］田慧生．情境教學(xué)——情境教育的時(shí)代特征與意義.?
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