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淺談小學(xué)數學(xué)概念的教學(xué)策略
數學(xué)概念很抽象，而小學(xué)生對事物的認識，是從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級，逐步上升、逐步發(fā)展的。小學(xué)低年級學(xué)生的思維，還處于具體形象思維的階段。到了中高年級，雖然隨著(zhù)知識面的不斷擴大，概念的不斷增多，而不斷向抽象邏輯思維過(guò)渡。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍要憑借事物的具體形象或表象。因此，我們在教學(xué)中，應該通過(guò)實(shí)物圖像的直觀(guān)性，聯(lián)系兒童熟悉的事例或已有的知識，來(lái)形象地引進(jìn)新的概念。例如：在教學(xué)“千克”和“克”、“米”和“厘米”等較小的重量長(cháng)度單位時(shí)，可先用讓學(xué)生稱(chēng)、掂、量的方法，然后在此基礎上利用已有的概念，用思維的形式建立起“噸”、“千米”等較大的新的重量、長(cháng)度單位的概念。通過(guò)具體的計算，引進(jìn)運算定律；通過(guò)教具、實(shí)物的演示，引入幾何概念。概念的引入方式是概念教學(xué)的關(guān)鍵一步，這一步做得如何，將直接關(guān)系到學(xué)生對概念的理解和掌握程度。小學(xué)生掌握概念，是一個(gè)主動(dòng)而復雜的認知過(guò)程，只有為他們提供豐富而典型的感性材料，通過(guò)直觀(guān)教學(xué)，才能逐步抽象，內化成概念。
抓住概念的本質(zhì)屬性，加深對概念的理解。
概念是客觀(guān)事物本質(zhì)屬性的概括，學(xué)生理解概念的過(guò)程即是對概念所反映的本質(zhì)屬性的把握過(guò)程。為準確把握概念的本質(zhì)屬性，加深學(xué)生對概念的理解，可從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
首先是抓關(guān)鍵詞。小學(xué)數學(xué)中包含著(zhù)大量的數學(xué)概念，而有些概念往往是由若干個(gè)詞或詞組組成的定義。這些數學(xué)語(yǔ)言表述精確，結構嚴謹，對這一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性作了明確的闡述。我們在教學(xué)時(shí)就要“抓”住這些本質(zhì)的東西不放，讓學(xué)生建立起正確的概念。如，在學(xué)習“由三條線(xiàn)段圍咸的圖形，叫做三角形”這一概念時(shí)，就應抓住“三條線(xiàn)段”和“圍”字不放，從而讓學(xué)生明確組成三角形的兩個(gè)基本條件，加深對三角形意義的理解。
其次是運用變式。所謂變式，就是所提供的事例或材料，不斷地變換呈現形式，改變非本質(zhì)屬性，使本質(zhì)屬性恒在，由此幫助學(xué)生準確形成概念。在小學(xué)數學(xué)概念的教學(xué)中，巧用變式，對于學(xué)生形成清晰的概念有明顯的促進(jìn)作用，它有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)，可以使概念的本質(zhì)屬性更加突出，達到化難為易的效果。同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)性。如在三角形概念教學(xué)中，可通過(guò)不同形態(tài)（銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形）、不同面積、不同位置的三角形與一些類(lèi)似三角形的圖形進(jìn)行比較，就可以幫助學(xué)生分清哪些屬于三角形的本質(zhì)屬性，哪些屬于三角形的非本質(zhì)屬性，從而準確地理解三角形的概念。
再次是正反對比。從正反兩個(gè)方面進(jìn)行概念教學(xué)，是數學(xué)教學(xué)行之有效的方法。例如，方程的定義是“含有未知數的等式”，在這個(gè)定義里，要特別注意“含有未知數”和“等式”兩個(gè)概念，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解什么是方程，除了正面揭示外，還可以用反面襯托的方法，比如讓學(xué)生做如下練習：在下面各式中指出哪些是方程那些不是方程。
5+3x=84x+5×33.7x=14.89+3×2=15x=8+9x÷5=25
通過(guò)練習，組織學(xué)生進(jìn)行正反兩方面的分析，學(xué)生對方程這一概念理解得更為深透了。
把握鞏固深化的時(shí)機，確保概念的形成。
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