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巧引學(xué)生自制學(xué)具提高數學(xué)教學(xué)效率論文
摘 要：指導小學(xué)生自制學(xué)具，能充分激活學(xué)生探索興趣，還可以強化靈活性和指導性，具有很強的優(yōu)勢。然而，如何巧引學(xué)生自制學(xué)具，提高教學(xué)的實(shí)效性呢？這就需要從理論的高度認識到自制學(xué)具在實(shí)現師生教與學(xué)共贏(yíng)中的重要性。當然，教師使用自制教具要兼顧課堂教學(xué)的實(shí)效性，充分發(fā)掘學(xué)具的啟發(fā)性，以便于讓它發(fā)揮更大的功能。
關(guān)鍵詞：自制學(xué)具；師生共贏(yíng)；巧制學(xué)具；發(fā)揮實(shí)效
數學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題的工具，具有很強的操作性，所以，教學(xué)實(shí)踐中我們要注意用動(dòng)手操作來(lái)啟迪學(xué)生發(fā)散思維�，F實(shí)教學(xué)中，學(xué)具探索已經(jīng)被廣大師生廣泛認知。為什么不引導學(xué)生親手制作學(xué)具呢？那么學(xué)生制作學(xué)具有著(zhù)怎樣的現實(shí)意義呢？我們又該如何提高自制學(xué)具的使用實(shí)效性呢？
一、自制學(xué)具，師生共贏(yíng)
�。ㄒ唬⿲W(xué)生而言：“潤物細無(wú)聲”
1.激活學(xué)生求知欲
小學(xué)時(shí)期孩子們正處于形象思維發(fā)展期，愛(ài)玩是他們的天性，同時(shí)他們具有很強的好奇心和求知欲望。如果我們及時(shí)契合他們的這些認知規律設定活潑、形象的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，就可以有針對性地激活學(xué)生興趣，進(jìn)而讓學(xué)習活動(dòng)變得和諧、自然、生動(dòng)、高效。
2.強化手腦并用能力
教學(xué)中靈活地引導學(xué)生結合文本親自動(dòng)手制作學(xué)具。不僅可以進(jìn)行創(chuàng )造性思維，更重要的是可以把這種創(chuàng )造性思維物化。例如，學(xué)習“圓柱的側面積和表面積”之前，我們這樣要求學(xué)生自制教具：用A4紙做一個(gè)圓筒，然后兩邊做好底蓋。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中全面認識到圓柱的側面展開(kāi)是一個(gè)長(cháng)方形，其底邊周長(cháng)就是長(cháng)方形的一條邊長(cháng)，而另一條邊長(cháng)就是圓柱的高。這時(shí)候學(xué)生就無(wú)師自通了：圓柱的側面積就是地面周長(cháng)與高的乘積。
�。ǘ⿲τ诮處煻裕骸昂糜曛獣r(shí)節”
1.自制學(xué)具能將抽象知識以形象方式展示出來(lái)，從而簡(jiǎn)化難度，提升學(xué)生認知速率
教學(xué)重難點(diǎn)往往具有抽象性，是小學(xué)生學(xué)習認知的障礙，所以，針對學(xué)生難以理解的知識，我們可以啟發(fā)他們自制學(xué)具，將抽象知識以形象的方式展現出來(lái)，利于他們全面剖析，便于更深、更形象地領(lǐng)悟難點(diǎn)的內涵，有效地完成知識遷移。
2.學(xué)生可以借助自制學(xué)具完成預習。課前自制學(xué)具有預習的功效。學(xué)習新知識前，我們可以先布置給學(xué)生制作相應學(xué)具的任務(wù)，這樣他們在任務(wù)的驅動(dòng)下，會(huì )提前深入了解教學(xué)內容，不自覺(jué)中完成了知識預習，然后，再通過(guò)探究、思考和動(dòng)手實(shí)踐，就會(huì )提前對將要學(xué)的知識完成認知和學(xué)習，有效地提升課堂效率。
二、巧制學(xué)具，發(fā)揮實(shí)效
自制學(xué)具雖然有著(zhù)服務(wù)教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的現實(shí)意義，但是使用不當也會(huì )適得其反。那么我們如何才能巧用學(xué)生自制學(xué)具，充分挖掘學(xué)具本身的潛能，使它能發(fā)揮最大的功效呢？
�。ㄒ唬┳灾茖W(xué)具兼顧量力性與經(jīng)濟性
1.要做到量力而為
學(xué)生已具備這方面的能力，可以做出來(lái)，要積極鼓勵學(xué)生自己獨立制作。學(xué)生無(wú)法完成的制作，就盡可能不要讓學(xué)生去做，那樣只會(huì )消磨學(xué)生的自信心。
2.要做到因陋就簡(jiǎn)
對學(xué)生制作的材料要求不要太高，盡可能利用身邊的廢舊物品。
�。ǘ⿲W(xué)具制作要“有的放矢”
1.依據教學(xué)意圖，使用要求制作學(xué)具
在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到“因為學(xué)具沒(méi)有選擇好而出現操作無(wú)效的現象”,雖然上課老師百般引導，但還是達不到預期的教學(xué)目標，從而影響了課堂教學(xué)效率。因此，我們教師在學(xué)生自制學(xué)具時(shí)要依據教學(xué)意圖進(jìn)行有效的指導，不可過(guò)分地放手，任由學(xué)生自由發(fā)揮，任意自制與教學(xué)不協(xié)調的學(xué)具。
2.根據使用要求自制學(xué)具
雖然我們現在都有配套的學(xué)具，但是有些學(xué)具在實(shí)際操作中并不能發(fā)揮很好的作用，有些學(xué)具因為太小而不能讓學(xué)生得心應手地進(jìn)行操作，因此，讓學(xué)生根據教學(xué)內容自制相關(guān)的學(xué)具，有利于提高學(xué)具操作的有效性，從而提高數學(xué)課堂教學(xué)效率。
�。ㄈ┌l(fā)揮自制學(xué)具的后效性：“寓教于樂(lè )”
自制的學(xué)具在服務(wù)與教學(xué)之后，不能束之高閣，可以把它與學(xué)生日常游戲結合起來(lái)，寓教于樂(lè )。比如，人教版二年級接觸到的平移和旋轉現象是學(xué)生在日常生活中經(jīng)�？吹降默F象。圖形的平移和旋轉對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，掌握變換的數學(xué)思想方法有很大作用，因此，它是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。但是囿于小學(xué)生空間抽象思維能力比較差，這就使我們在教學(xué)這部分內容時(shí)，需要借助形象的學(xué)具來(lái)表達。教學(xué)后，我把學(xué)生制作的卡通人物平行學(xué)具結合日常玩耍的棋類(lèi)游戲進(jìn)行了簡(jiǎn)單改動(dòng)。我讓學(xué)生利用手中卡通人物圖片在地上方格上按口令移動(dòng)。一個(gè)學(xué)生帶頭先發(fā)出第一個(gè)口令：“向下平移”,學(xué)生按要求“向下平移”.接著(zhù)一個(gè)個(gè)學(xué)生繼續發(fā)令“向左平移”“先向左再向上平移”.卡通人物圖片在方格上隨著(zhù)口令聲慢慢移動(dòng)著(zhù)……在平移過(guò)程中，我有意識地引導學(xué)生觀(guān)察圖片自身的方向，學(xué)生欣喜地發(fā)現：原來(lái)在平移過(guò)程中，圖片自身的方向始終沒(méi)有發(fā)生變化，變的只是它所處的位置。這樣一來(lái)，強化了學(xué)生對平移的認識，有效地完成知識生成。
總之，自制教具可以讓學(xué)生全面體驗知識生成和發(fā)展的過(guò)程。制作過(guò)程中，教師啟發(fā)學(xué)生將眼、耳、手、心并用，通過(guò)動(dòng)手制作和實(shí)踐操作來(lái)驗證數學(xué)知識生成和發(fā)展的過(guò)程，遠遠比“黑板+粉筆+說(shuō)教”要形象、具體、務(wù)實(shí)高效，所以，自制學(xué)具是我們提升課堂效率的有效手段。
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