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關(guān)于淺議提高數學(xué)課堂教學(xué)的效率策略的論文
摘要：數學(xué)由于自身具有的特殊性，讓很多學(xué)生望而止步，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)中，首先得轉變觀(guān)念，學(xué)會(huì )站在學(xué)生的角度去看問(wèn)題；其次，要想方設法培養學(xué)生的數學(xué)興趣；最后，改變教學(xué)手段，只有如此，才能有效提高數學(xué)課堂的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：教育觀(guān)念；學(xué)習興趣；教學(xué)手段；教學(xué)語(yǔ)言
對于大部分小學(xué)生而言，數學(xué)學(xué)習要遠比語(yǔ)文、英語(yǔ)等科目難度大的多，究其原因，主要是因為數學(xué)具有較強的邏輯性、抽象性和應用性，由于小學(xué)生的認知能力、想象能力和邏輯思維能力尚未成熟，所以有時(shí)候對某些數學(xué)知識很難理解，盡管教師總是耐心細致的講解，不厭其煩的重復，風(fēng)趣幽默而又形象的比喻，但課堂教學(xué)效率卻始終也提不上去。那究竟該如何提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率呢？我自參加工作以來(lái)，長(cháng)期擔任小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作，下面就結合多年的經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、轉變教育觀(guān)念，換個(gè)角度看問(wèn)題
實(shí)際教學(xué)中，大多教師可能都有類(lèi)似這樣的經(jīng)歷，一節知識內容本來(lái)很簡(jiǎn)單，可一堂課下來(lái)，學(xué)生卻一問(wèn)三不知，作業(yè)交上來(lái)更是一塌糊涂，往往我們都會(huì )氣個(gè)半死，認為自己的學(xué)生太笨，無(wú)奈第二天還得從頭再來(lái)。雖然教師都是出于好意，為了讓學(xué)生全面掌握所學(xué)知識，但這與時(shí)下提倡的高效課堂十分不符，試想：如果每堂課都這么上，一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)能按時(shí)完成嗎？而如果真這么做了，把數學(xué)知識的理解機械重復的灌輸給學(xué)生，那又何談靈活運用呢？俗話(huà)說(shuō)，與其授之以魚(yú)，不如授之以漁。數學(xué)知識重在理解和運用，而不在于死記硬背。那么，為什么會(huì )出現這種現象呢———教師總是喜歡站在自己的認知角度看問(wèn)題，而很少考慮學(xué)生的理解能力和分析能力。教師認為很簡(jiǎn)單的知識，在學(xué)生眼里卻并不簡(jiǎn)單，例如六年級數學(xué)下冊第四單元正比例和反比例的理解及判定，兩種相關(guān)聯(lián)的量，若商一定為正比例，若積一定為反比例，若和差一定則不成比例，對教師而言，就這么一句話(huà)概括了三四節課的知識重點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)起來(lái)，一周下來(lái)會(huì )判斷的也沒(méi)幾個(gè)。從教多年的老教師其實(shí)都不難發(fā)現這樣一種怪象，那就是一所學(xué)校里，數學(xué)科任教師都喜歡帶高年級，而很少有教師主動(dòng)要求帶低年級，因為低年級的教學(xué)內容太簡(jiǎn)單了。大家可能會(huì )問(wèn)，簡(jiǎn)單了還不好嗎？正是因為太簡(jiǎn)單了，所以才不好教會(huì )學(xué)生。所以，作為數學(xué)教師，要提高課堂教學(xué)效率，首先就得學(xué)會(huì )轉變教育觀(guān)念，要試著(zhù)站在學(xué)生的角度，多思考應該運用何種手段來(lái)教學(xué)而達到預期效果。
二、培養學(xué)習興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)數學(xué)
同樣的班級，同樣的學(xué)生，讓不同的教師來(lái)上課，其課堂效果是截然不同的。實(shí)際教學(xué)中有好多教師從不反思自己的課堂教學(xué)方法，而總是一味的埋怨學(xué)生太笨，太懶，不聽(tīng)話(huà)，且不知，他在埋怨學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生可能也在鄙視他。在我看來(lái)，要想提高課堂教學(xué)效率，就得想方設法培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生喜歡自己，從而喜歡自己的課堂。興趣是最好的老師，古人也說(shuō)“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè )知者”，可見(jiàn)，自古以來(lái)，凡事都很注重培養興趣。那如何培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣呢？首先，學(xué)會(huì )運用幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)語(yǔ)言。數學(xué)學(xué)科本就枯燥乏味，如果教師再板著(zhù)臉，從上課開(kāi)始就一副嚴肅冷漠的表情和那種一成不變的語(yǔ)調，一直持續到下課，可想而知，這種煎熬有多難耐。所以，作為一名數學(xué)科任教師，一定要懂幽默知風(fēng)趣，巧妙運用合理的課堂教學(xué)語(yǔ)言美化自己的課堂教學(xué)環(huán)境。例如我在課堂提問(wèn)時(shí)，不是對學(xué)生直呼其名，這樣顯得過(guò)于正式，過(guò)于嚴肅，而是以某先生，某女士來(lái)指名回答，時(shí)不時(shí)引起學(xué)生的陣陣笑聲，回答問(wèn)題的學(xué)生也不緊張了。有時(shí)候，在講解知識時(shí)，來(lái)兩句很不太標準的英文，在導入新課時(shí)，給學(xué)生講一個(gè)笑話(huà)，或講一段離奇的傳說(shuō)等等，博得學(xué)生哈哈大笑�？傊�，我的課堂不像傳統教法下那么緊張嚴肅，每節課學(xué)生總有期待，總有歡笑。其次，學(xué)會(huì )與學(xué)生交朋友，建立和諧的師生關(guān)系。在我的記憶里，過(guò)去的數學(xué)教師總是那么神圣而不可侵犯，有時(shí)候題不會(huì )做問(wèn)也不是，不問(wèn)也不是，去問(wèn)教師吧，他讓你讀兩遍題目，然后問(wèn)你會(huì )做了嗎，你不得不說(shuō)會(huì )了，否則就開(kāi)罵了，其實(shí)會(huì )什么呀，讀兩遍題目就會(huì )了還用得著(zhù)問(wèn)教師嗎？不去問(wèn)吧，不會(huì )做最后又要受到指責，這樣一來(lái)，那課堂上愿意聽(tīng)講的恐怕少之又少了。學(xué)會(huì )和學(xué)生交朋友，才能接近學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生的心扉，真正了解學(xué)生內心深處的真實(shí)想法。只有解決了學(xué)生心理上的問(wèn)題，才能更好地解決學(xué)習上的問(wèn)題。最后，多實(shí)驗，多實(shí)踐。數學(xué)源于生活，應用于生活，一堂能吸引學(xué)生眼球的數學(xué)課一定要建立在實(shí)驗和實(shí)踐的基礎之上。例如我在教學(xué)計算不規則物體體積的時(shí)候，設計了這樣的教學(xué)過(guò)程，把全班學(xué)生每5-6人分成若干個(gè)小組，然后每組下發(fā)實(shí)驗器材，接著(zhù)指名給學(xué)生講一講烏鴉喝水的故事，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事受到啟發(fā)，嘗試通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗，想辦法測量并計算不規則物體的體積。又如，我在教學(xué)如何運用比例知識通過(guò)測量物體影長(cháng)來(lái)計算物體實(shí)際高度的知識時(shí)，把學(xué)生直接帶出課堂，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，尋找校園較高的物體，如旗桿，教學(xué)樓等無(wú)法測量高度的實(shí)物，經(jīng)歷通過(guò)測量影長(cháng)運用比例知識計算物體實(shí)際高度的過(guò)程，從而達成教學(xué)目標。通過(guò)做各種有趣的實(shí)驗，并親身經(jīng)歷數學(xué)在生活實(shí)踐中的運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望。
三、改變教學(xué)手段，營(yíng)造和諧氛圍
新課程理念下，要求數學(xué)科任教師必須改變傳統的教學(xué)手段，充分利用現代化的教學(xué)輔助設備有效提高課堂教學(xué)效率，爭取向四十分鐘要質(zhì)量。傳統教法下，由于教師教學(xué)方法單一，教學(xué)資源缺乏，很難提高課堂教學(xué)效率。新形勢下，數學(xué)教師要大膽嘗試并運用各種新的教學(xué)方法，充分體現以學(xué)生為主體的現代化課堂教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習中充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。例如我在課堂教學(xué)中，運用參與式合作學(xué)習方式，并取得了一定成效。即把全班學(xué)生根據學(xué)習差異、個(gè)性特點(diǎn)等分成若干個(gè)小組，每堂課依據學(xué)習內容的難易度設計不同形式的教學(xué)流程，通過(guò)小組合作，成果展示，隨堂測評等各種形式實(shí)現學(xué)習目標。
參考文獻：
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