提高數學(xué)教學(xué)論文
在平平淡淡的日常中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編收集整理的提高數學(xué)教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
提高數學(xué)教學(xué)論文1
摘要：數學(xué)由于自身具有的特殊性，讓很多學(xué)生望而止步，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)中，首先得轉變觀(guān)念，學(xué)會(huì )站在學(xué)生的角度去看問(wèn)題；其次，要想方設法培養學(xué)生的數學(xué)興趣；最后，改變教學(xué)手段，只有如此，才能有效提高數學(xué)課堂的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：教育觀(guān)念；學(xué)習興趣；教學(xué)手段；教學(xué)語(yǔ)言
對于大部分小學(xué)生而言，數學(xué)學(xué)習要遠比語(yǔ)文、英語(yǔ)等科目難度大的多，究其原因，主要是因為數學(xué)具有較強的邏輯性、抽象性和應用性，由于小學(xué)生的認知能力、想象能力和邏輯思維能力尚未成熟，所以有時(shí)候對某些數學(xué)知識很難理解，盡管教師總是耐心細致的講解，不厭其煩的重復，風(fēng)趣幽默而又形象的比喻，但課堂教學(xué)效率卻始終也提不上去。那究竟該如何提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率呢？我自參加工作以來(lái)，長(cháng)期擔任小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作，下面就結合多年的經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、轉變教育觀(guān)念，換個(gè)角度看問(wèn)題
實(shí)際教學(xué)中，大多教師可能都有類(lèi)似這樣的經(jīng)歷，一節知識內容本來(lái)很簡(jiǎn)單，可一堂課下來(lái)，學(xué)生卻一問(wèn)三不知，作業(yè)交上來(lái)更是一塌糊涂，往往我們都會(huì )氣個(gè)半死，認為自己的學(xué)生太笨，無(wú)奈第二天還得從頭再來(lái)。雖然教師都是出于好意，為了讓學(xué)生全面掌握所學(xué)知識，但這與時(shí)下提倡的高效課堂十分不符，試想：如果每堂課都這么上，一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)能按時(shí)完成嗎？而如果真這么做了，把數學(xué)知識的理解機械重復的灌輸給學(xué)生，那又何談靈活運用呢？俗話(huà)說(shuō)，與其授之以魚(yú)，不如授之以漁。數學(xué)知識重在理解和運用，而不在于死記硬背。那么，為什么會(huì )出現這種現象呢———教師總是喜歡站在自己的認知角度看問(wèn)題，而很少考慮學(xué)生的理解能力和分析能力。教師認為很簡(jiǎn)單的知識，在學(xué)生眼里卻并不簡(jiǎn)單，例如六年級數學(xué)下冊第四單元正比例和反比例的理解及判定，兩種相關(guān)聯(lián)的量，若商一定為正比例，若積一定為反比例，若和差一定則不成比例，對教師而言，就這么一句話(huà)概括了三四節課的知識重點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)起來(lái)，一周下來(lái)會(huì )判斷的也沒(méi)幾個(gè)。從教多年的老教師其實(shí)都不難發(fā)現這樣一種怪象，那就是一所學(xué)校里，數學(xué)科任教師都喜歡帶高年級，而很少有教師主動(dòng)要求帶低年級，因為低年級的教學(xué)內容太簡(jiǎn)單了。大家可能會(huì )問(wèn)，簡(jiǎn)單了還不好嗎？正是因為太簡(jiǎn)單了，所以才不好教會(huì )學(xué)生。所以，作為數學(xué)教師，要提高課堂教學(xué)效率，首先就得學(xué)會(huì )轉變教育觀(guān)念，要試著(zhù)站在學(xué)生的角度，多思考應該運用何種手段來(lái)教學(xué)而達到預期效果。
二、培養學(xué)習興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)數學(xué)
同樣的班級，同樣的學(xué)生，讓不同的教師來(lái)上課，其課堂效果是截然不同的。實(shí)際教學(xué)中有好多教師從不反思自己的課堂教學(xué)方法，而總是一味的埋怨學(xué)生太笨，太懶，不聽(tīng)話(huà)，且不知，他在埋怨學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生可能也在鄙視他。在我看來(lái)，要想提高課堂教學(xué)效率，就得想方設法培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生喜歡自己，從而喜歡自己的課堂。興趣是最好的老師，古人也說(shuō)“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè )知者”，可見(jiàn)，自古以來(lái)，凡事都很注重培養興趣。那如何培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣呢？首先，學(xué)會(huì )運用幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)語(yǔ)言。數學(xué)學(xué)科本就枯燥乏味，如果教師再板著(zhù)臉，從上課開(kāi)始就一副嚴肅冷漠的表情和那種一成不變的語(yǔ)調，一直持續到下課，可想而知，這種煎熬有多難耐。所以，作為一名數學(xué)科任教師，一定要懂幽默知風(fēng)趣，巧妙運用合理的課堂教學(xué)語(yǔ)言美化自己的`課堂教學(xué)環(huán)境。例如我在課堂提問(wèn)時(shí)，不是對學(xué)生直呼其名，這樣顯得過(guò)于正式，過(guò)于嚴肅，而是以某先生，某女士來(lái)指名回答，時(shí)不時(shí)引起學(xué)生的陣陣笑聲，回答問(wèn)題的學(xué)生也不緊張了。有時(shí)候，在講解知識時(shí)，來(lái)兩句很不太標準的英文，在導入新課時(shí)，給學(xué)生講一個(gè)笑話(huà)，或講一段離奇的傳說(shuō)等等，博得學(xué)生哈哈大笑�？傊�，我的課堂不像傳統教法下那么緊張嚴肅，每節課學(xué)生總有期待，總有歡笑。其次，學(xué)會(huì )與學(xué)生交朋友，建立和諧的師生關(guān)系。在我的記憶里，過(guò)去的數學(xué)教師總是那么神圣而不可侵犯，有時(shí)候題不會(huì )做問(wèn)也不是，不問(wèn)也不是，去問(wèn)教師吧，他讓你讀兩遍題目，然后問(wèn)你會(huì )做了嗎，你不得不說(shuō)會(huì )了，否則就開(kāi)罵了，其實(shí)會(huì )什么呀，讀兩遍題目就會(huì )了還用得著(zhù)問(wèn)教師嗎？不去問(wèn)吧，不會(huì )做最后又要受到指責，這樣一來(lái)，那課堂上愿意聽(tīng)講的恐怕少之又少了。學(xué)會(huì )和學(xué)生交朋友，才能接近學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生的心扉，真正了解學(xué)生內心深處的真實(shí)想法。只有解決了學(xué)生心理上的問(wèn)題，才能更好地解決學(xué)習上的問(wèn)題。最后，多實(shí)驗，多實(shí)踐。數學(xué)源于生活，應用于生活，一堂能吸引學(xué)生眼球的數學(xué)課一定要建立在實(shí)驗和實(shí)踐的基礎之上。例如我在教學(xué)計算不規則物體體積的時(shí)候，設計了這樣的教學(xué)過(guò)程，把全班學(xué)生每5-6人分成若干個(gè)小組，然后每組下發(fā)實(shí)驗器材，接著(zhù)指名給學(xué)生講一講烏鴉喝水的故事，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事受到啟發(fā)，嘗試通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗，想辦法測量并計算不規則物體的體積。又如，我在教學(xué)如何運用比例知識通過(guò)測量物體影長(cháng)來(lái)計算物體實(shí)際高度的知識時(shí)，把學(xué)生直接帶出課堂，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，尋找校園較高的物體，如旗桿，教學(xué)樓等無(wú)法測量高度的實(shí)物，經(jīng)歷通過(guò)測量影長(cháng)運用比例知識計算物體實(shí)際高度的過(guò)程，從而達成教學(xué)目標。通過(guò)做各種有趣的實(shí)驗，并親身經(jīng)歷數學(xué)在生活實(shí)踐中的運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望。
三、改變教學(xué)手段，營(yíng)造和諧氛圍
新課程理念下，要求數學(xué)科任教師必須改變傳統的教學(xué)手段，充分利用現代化的教學(xué)輔助設備有效提高課堂教學(xué)效率，爭取向四十分鐘要質(zhì)量。傳統教法下，由于教師教學(xué)方法單一，教學(xué)資源缺乏，很難提高課堂教學(xué)效率。新形勢下，數學(xué)教師要大膽嘗試并運用各種新的教學(xué)方法，充分體現以學(xué)生為主體的現代化課堂教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習中充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。例如我在課堂教學(xué)中，運用參與式合作學(xué)習方式，并取得了一定成效。即把全班學(xué)生根據學(xué)習差異、個(gè)性特點(diǎn)等分成若干個(gè)小組，每堂課依據學(xué)習內容的難易度設計不同形式的教學(xué)流程，通過(guò)小組合作，成果展示，隨堂測評等各種形式實(shí)現學(xué)習目標。
參考文獻：
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提高數學(xué)教學(xué)論文2
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)課程的設計與實(shí)施應重視運用現代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數學(xué)學(xué)習內容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去�！�
現代信息技術(shù)以日新月異的態(tài)勢發(fā)展到今天，數字化校園已不再是遙遠的奢盼。我們的課堂教學(xué)，最初只是一只粉筆，一本教科書(shū)一塊黑板這樣樸素教學(xué)條件；隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中得到廣泛應用，并取得了較好的教學(xué)效果。當然，在此發(fā)展過(guò)程中，我們也經(jīng)過(guò)唯媒體是尊，花樣百出，虛虛實(shí)實(shí)的碰撞；現在，終于有了教者為信息技術(shù)真正在課堂落地生根，與教學(xué)有機整合，合理優(yōu)化的不斷追求。
我想，各位教師對“信息技術(shù)與學(xué)科整合”名詞應相當熟悉，這也是當前討論的熱點(diǎn)之一。我所認為的“信息技術(shù)與學(xué)科整合”不是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結合，也不是說(shuō)用了多媒體課件就能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，而是從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尋找最佳的結合點(diǎn)。整合的.目的在于突出教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，展示過(guò)程，刺激學(xué)生探求知識欲望，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極思維。信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的效果由教學(xué)設計是否合理而定，不是由計算機技術(shù)高低而定。作為教師，我們不能成為教育技術(shù)的奴隸，而應當創(chuàng )造性的駕馭教育技術(shù)。
怎樣利用現代信息技術(shù)為課堂的有效生成服務(wù)呢？我認為，關(guān)鍵在于方法設計的合理性與有效性，即體現一個(gè)“巧”字。如何在數學(xué)教學(xué)中巧用現代信息技術(shù)呢？我初步以為，應從以下幾方面入手：
1.巧用現代信息技術(shù)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
利用現代信息技術(shù)創(chuàng )設特定的學(xué)習情景，能在新課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習情境中，激發(fā)濃厚的好奇心和求知欲與課堂教學(xué)整合的靈魂是教學(xué)設計，在設計中，要體現教師獨特的教學(xué)風(fēng)格和智慧。信息技術(shù)為何而用，何時(shí)用，何處用，如何用 ，都要充分考慮，再三權衡。比如在上《 行程相遇問(wèn)題》這節課，教學(xué)目標與設計原則非常明確，即通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，了解相向而行、同向而行等運動(dòng)方式，讓學(xué)生深刻理解速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系，掌握相遇應用題的特征及數量關(guān)系。這一節課的設計找準了現代教育技術(shù)與課堂教學(xué)最佳結合點(diǎn)，因此，整節課，學(xué)生躍躍欲式，主體“自求” 的愿望非常強烈，實(shí)現了現代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，從而使學(xué)生感知到了數學(xué)就是游戲，如此有趣，毫不生疏。老師課堂教學(xué)設計的創(chuàng )新，給學(xué)生留下了難以忘懷的新鮮與特別。
2.巧用現代信息技術(shù)增加教學(xué)容量，增強數學(xué)教學(xué)效果。
利用現代多媒體技術(shù)輔助數學(xué)教學(xué)，可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，最大限度的擴充教學(xué)知識量，優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)。特別是現在網(wǎng)絡(luò )技術(shù)非常發(fā)達，在很多數學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以把大量的練習設計成網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生當堂解答后，可以即時(shí)反饋，當堂鞏固。教師也可以根據反饋情況，及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度和方法，實(shí)現真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。
3.巧用現代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。
有的數學(xué)知識比較抽象，而學(xué)生的知識儲備又有限，思維也以形象思維思維為主，這就需要借助課件形象直觀(guān)地演繹，化抽象為直觀(guān)，化難為易，幫助學(xué)生理解，建立比較清晰的概念。
例如在教學(xué)《平面圖形的面積》時(shí)，就可以利用多媒體的優(yōu)越性，將平行四邊形、三角形、梯形的面積的轉化過(guò)程通過(guò)計算機演繹給學(xué)生看，幫助學(xué)生形成良好的教學(xué)認知結構，從而突破教材重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠主動(dòng)全面準確的理解教材的整體內涵，能夠尋找提高學(xué)習質(zhì)量的效率和方法，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、研究探索、合作交流等方面，都具有巨大的優(yōu)勢。達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，使我們的數學(xué)課堂教學(xué)更具有效性。
以上就是我在數學(xué)課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐中產(chǎn)生的一些關(guān)于如何提高課堂教學(xué)“有效性”的一些不成熟的看法，當然，影響課堂教學(xué)“有效性”的因素還很多，像有效的評價(jià)、教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等等。其實(shí)，以上每一點(diǎn)均可以繼續擴展研究，當然，時(shí)間有限，所以我也只能粗線(xiàn)條、蜻蜓點(diǎn)水般發(fā)表一點(diǎn)拙見(jiàn)。其實(shí)，通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內體現出的教學(xué)效果和教學(xué)效益。面對新課改，我們教師要僅可能采用高效率的教學(xué)方法和手段，讓課堂的每一分鐘都體現出價(jià)值，讓學(xué)生一節課都有收獲，這樣的課就是“有效的”。
提高數學(xué)教學(xué)論文3
【摘要】提高小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)效率隊小學(xué)教師提出了更高的教學(xué)要求。本文從課前、課堂和課后三個(gè)方面談?wù)摿巳绾翁岣咝W(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率。旨在教學(xué)的實(shí)踐中能有所幫助。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué) 效率提高
數學(xué)是一門(mén)基礎課程，在小學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效果對小學(xué)數學(xué)教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。教師應充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)，了解數學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)特點(diǎn)，在此基礎上運用適當的手段，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果。
一、教師課前準備充分，明確教學(xué)目標
教師課前準備是否充分直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標必定能提高數學(xué)課堂教學(xué)效果。
那么，科學(xué)的教學(xué)目標的制定體現在哪些方面呢?
首先，這就要求教師在教學(xué)內容上合理地確定教學(xué)內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應該合理得安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學(xué)生要進(jìn)行區分，由于不同級的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應的教學(xué)進(jìn)度也要區別對待。
其次，對教學(xué)內容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區分，這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內容上多花時(shí)間從而達不到預定的教學(xué)效果。
二、將科學(xué)性和新穎性融入課堂教學(xué)
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的.興趣，營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍我們知道數學(xué)不僅僅是一個(gè)認識過(guò)程，它更是一種情感過(guò)程。對于這種情感教學(xué)我們要注意的是培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣。培養學(xué)生的興趣不妨從以下幾方面人手：
首先，給學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現代化的教學(xué)手段、計算機多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣。比如在教學(xué)統計時(shí)，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場(chǎng)景一一讓不同類(lèi)的水果以下雨的形式呈現在屏幕上。等學(xué)生觀(guān)察以后教師可以提問(wèn)：“出現了哪幾種水果?各出現了幾個(gè)?你能記住嗎?誰(shuí)有好的方法來(lái)幫助大家記清楚?”著(zhù)就很順利、迅速的引入了統計的內容。一方面教學(xué)內容更形象直觀(guān)了，另一方面學(xué)生也會(huì )覺(jué)得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學(xué)習的積極性。這種活躍的課堂氣氛無(wú)疑大大提高了課堂教學(xué)效果。
其次，注重良好的師生關(guān)系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂(lè )的情緒會(huì )感染學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機。因此在課堂教學(xué)中，老師要以真誠的笑容面對每一個(gè)孩子，是師生情感得以交流，讓每一個(gè)孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習之中。對于學(xué)習成績(jì)不理想的學(xué)生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學(xué)得好。經(jīng)常給予學(xué)生贊揚，發(fā)現他們思維的“閃光點(diǎn)”也能激發(fā)學(xué)生們的求知欲和學(xué)習熱情。
2、巧設問(wèn)題的情景，科學(xué)引導
在教學(xué)新知識前，教師應有意創(chuàng )設生動(dòng)、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng )設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。
例如，在教學(xué)“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小.紅、小蘭兩人吃一個(gè)蛋糕，每個(gè)人吃多少呢?如果用數學(xué)該如何表示呢?”學(xué)生們會(huì )感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學(xué)內容，帶學(xué)生們進(jìn)入新知識的學(xué)習。
由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中應力求將數學(xué)問(wèn)題還原為生活中常見(jiàn)的、能理解和接受的問(wèn)題，也就是說(shuō)，將數學(xué)“生活化”。這樣，學(xué)生不僅能掌握數學(xué)知識和技能，也能把數學(xué)學(xué)習同現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。
當然，在教師提出問(wèn)題后，也要注意給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生大膽嘗試解決問(wèn)題。教學(xué)中讓學(xué)生思考、創(chuàng )造性的充分發(fā)揮，更好的培養了學(xué)生的思考能力，二教師的主導作用在于設計好問(wèn)題，激發(fā)思維，針對學(xué)生思考中的問(wèn)題給以有的放矢的指導。
3、在課堂教學(xué)中注重動(dòng)手實(shí)踐
數學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效率，必須要引導全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去。因此，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供活動(dòng)方式，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習中。在此，我們特別強調會(huì )做，因為只有通過(guò)實(shí)踐，才能真正將所學(xué)知識消化、貫通;通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學(xué)知識。比如在教學(xué)而年級下冊觀(guān)察物體這一單元的鏡面對稱(chēng)的特點(diǎn)是，可以讓學(xué)生自帶一面小鏡子。首先讓學(xué)生照一照身邊的物體、數字、人在鏡子里的成像，這時(shí)會(huì )有學(xué)生發(fā)現，“鏡子里的數字倒了�！苯處熆梢葬槍W(xué)生的疑問(wèn)繼續追問(wèn)：“怎么樣倒了?是上下倒了還是左右倒了?”這樣一步一步的引導就可以讓學(xué)生很容易了解鏡面對稱(chēng)的特點(diǎn)。其次，讓學(xué)生在課后看鏡子里的數字或時(shí)間，運用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動(dòng)手實(shí)踐一方面調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，有利于學(xué)生感知、理解新知識，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習能力和課堂教學(xué)效率的提高。
三、重視課后與課堂的緊密銜接性
小學(xué)數學(xué)知識的特點(diǎn)是系統性強，前后聯(lián)系密切。課后復習能夠給學(xué)生以總結、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏同和發(fā)展課堂所獲得的知識，更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的學(xué)習興趣，培養他們發(fā)現問(wèn)題的能力。
但是南于學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識的教學(xué)往往分幾節課或分幾個(gè)學(xué)期來(lái)完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯(lián)系和系統化，以便收到良好的教學(xué)效果。例如教學(xué)兩步應用題，以如下例題為例：
“有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做幾件?”這類(lèi)題目是從問(wèn)題人手進(jìn)行分析，根據一個(gè)問(wèn)題和一個(gè)一知條件補充另一個(gè)問(wèn)題所需要的條件。解答這類(lèi)題目時(shí)，首先由復習相關(guān)的一步應用題開(kāi)始，使學(xué)生容易看到兩步應用題與一步應用題有什么聯(lián)系和不同點(diǎn)，從而較快地掌握兩步應用題有什么聯(lián)系和不同點(diǎn)，從而較快地掌握兩步應用題的分析和解答方法。著(zhù)要求學(xué)生對一步應用題的知識有較好的掌握和應用，因此要重視相關(guān)部分知識的課后復習。正是在注重課后復習的基礎上，才能取得更好的課堂效果。
提高數學(xué)教學(xué)論文4
1 高等數學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習現狀
高等數學(xué)作為高職院校理工類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)習的基礎課程，對學(xué)生而言，能否學(xué)好這門(mén)課以及通過(guò)這門(mén)課能否使自己各方面的能力得到提升，將會(huì )影響學(xué)生將來(lái)的實(shí)際工作水平和能力，并且大學(xué)課程的學(xué)習水平對學(xué)生的自信心也有一定的提高作用。為提高教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習效果，我們有必要首先了解一下高等數學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習現狀。
1.1 高等數學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)
高等數學(xué)是一門(mén)基礎課，也是一門(mén)工具課，我校高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課如機電專(zhuān)業(yè)、電氣專(zhuān)業(yè)、計算機專(zhuān)業(yè)、經(jīng)管專(zhuān)業(yè)等都會(huì )涉及到許多數學(xué)知識，這些專(zhuān)業(yè)都要求我們的學(xué)生具備高等數學(xué)基礎知識。很顯然，高等數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生對數學(xué)知識的理解和掌握，也影響到學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的掌握和運用，因此教師應充分認識到數學(xué)的重要性，積極思考提高教學(xué)效果增強高等數學(xué)在其它各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的實(shí)用性。
高等數學(xué)是鍛煉和培養學(xué)生邏輯思維能力的主要途徑。數學(xué)的邏輯性主要反映在數學(xué)基本知識的高度抽象性和嚴密性之中，經(jīng)得起反復的推敲和琢磨，它的本質(zhì)是一種理性的思維訓練的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也正是幫助學(xué)生訓練和升華的過(guò)程，有助于學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中逐步提高分析能力、邏輯思維能力、空間想象能力、計算能力和創(chuàng )新思維能力等。
高職學(xué)生由于自身的原因，數學(xué)基礎相對比較薄弱，這就給教師的教學(xué)帶來(lái)一定的壓力和挑戰，一方面要求教師正確地處理教學(xué)與實(shí)際應用的關(guān)系，另一方面要求教師注重引導學(xué)生運用所學(xué)的數學(xué)知識把復雜的實(shí)際問(wèn)題抽象歸納為數學(xué)問(wèn)題，并且能夠靈活運用數學(xué)知識進(jìn)行處理。
1.2 學(xué)生的學(xué)習現狀
高職學(xué)生的數學(xué)基礎相對比較薄弱，很多學(xué)生對于概念的理解和把握不夠扎實(shí)，甚至有時(shí)候各個(gè)知識點(diǎn)之間相互混淆，所以筆者在講授新的學(xué)習內容的同時(shí)還需要不時(shí)的穿插舊的內容，當然這對學(xué)生的知識鞏固是有幫助的。另外，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方法不當，大多時(shí)候只是機械的記憶知識點(diǎn)，不能夠將所學(xué)知識融會(huì )貫通，形成自己的一套知識體系。因此學(xué)生往往對已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識沒(méi)有舉一反三的能力，常常造成混淆的狀況，長(cháng)此以往，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情和信心也就會(huì )大大降低，這也是作為教師最不愿意看到的狀況。
2 教學(xué)方法探索
在高等數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如何利用高等數學(xué)這一載體實(shí)現知識、能力和素質(zhì)的統一以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，如何提高高等數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是我們數學(xué)教師應積極思考的問(wèn)題。下面筆者結合自己的心得體會(huì )和教學(xué)實(shí)踐，分三個(gè)方面對教學(xué)方法進(jìn)行探索。
2.1 對比教學(xué)法
對比，就是運用對照的手段確定事物異同關(guān)系的思維方法，是對知識進(jìn)行對比類(lèi)推、舉一反三的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，運用對比教學(xué)法就是在高等數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中將一些既有相似之處又有不同之處的教學(xué)內容放在一起進(jìn)行比較和分析，找出有區別和聯(lián)系的地方，使學(xué)生在理解一個(gè)內容之后能夠很自然的聯(lián)系到另一個(gè)內容，并能自主的理解和掌握，從而達到良好的學(xué)習目的。這種教學(xué)方法學(xué)生比較容易接受，因為它使學(xué)生心理上有一個(gè)過(guò)渡和適應的'過(guò)程，有助于學(xué)生更清晰地掌握所學(xué)知識，從而營(yíng)造一種輕松的學(xué)習氛圍。比如，我們學(xué)習二重積分知識的時(shí)候，可以拿定積分的相關(guān)內容進(jìn)行對比學(xué)習。例如，二重積分的定義與定積分的定義的對比，二重積分的幾何意義與定積分的幾何意義的對比，二重積分的計算方法與定積分的計算方法的對比。再比如二元函數的知識與一元函數的知識的對比、二階導數乃至高階導數的知識與一階導數的知識的對比等等。
總之，運用對比教學(xué)法有助于培養學(xué)生透過(guò)事物表象找出本質(zhì)異同的分析能力和探究能力。這種方法能夠幫助學(xué)生深入思考、積極聯(lián)想，在輕松愉快的氛圍中掌握所要學(xué)習的知識和技能。如果能夠正確運用這種方法將會(huì )獲得事半功倍的教學(xué)效果。
2.2 聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法
數學(xué)中的概念大多是來(lái)源于生活實(shí)際并運用于生活實(shí)際。教師在講解數學(xué)內容的過(guò)程中應該淡化形式，多結合生活實(shí)例向學(xué)生講解內容的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生切身感受到學(xué)習數學(xué)不只是單純記憶一些基本概念和公式然后去做幾道題目，還可以脫離書(shū)本之外利用數學(xué)知識解決的實(shí)際問(wèn)題，這樣順其自然地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且適時(shí)地幫助學(xué)生對這些內容力求使用現代的思路和方法去理解，以拓寬學(xué)生的思維廣度和深度。比如我們在講微積分之前首先介紹微積分在實(shí)際生活中的作用，讓學(xué)生感受到微積分的應用就發(fā)生在我們身邊。例如：氣象學(xué)者利用微積分描述高空大氣層空氣的流動(dòng);海洋學(xué)者利用微積分描述海洋流動(dòng)的理論;經(jīng)濟學(xué)家利用微積分預測全球經(jīng)濟發(fā)展趨勢;醫學(xué)家利用微積分設計掃描人體內部器官的超聲波和 X — 射線(xiàn)探測儀器等。再比如“極限”的概念由人影長(cháng)度引入，“導數”的概念由物體運動(dòng)的速度引入，“不定積分”的概念由動(dòng)物死亡年代的測定引入。這樣可以引導學(xué)生積極思考問(wèn)題，并且引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題繼續學(xué)習下面的內容。這些例子都是來(lái)源于實(shí)際生活，一方面提高學(xué)生了的學(xué)習興趣，使學(xué)生處于積極的學(xué)習狀態(tài)，幫助學(xué)生改造自身的認知結構;另一方面也讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中的用途無(wú)處不在，從而增強了高等數學(xué)與社會(huì )的貼合度。
2.3 換位教學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)的選擇一些比較容易的內容，讓學(xué)生自己當老師進(jìn)行講解，體驗一下站在講臺上的感覺(jué)。這樣做一方面能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生為了講好這節內容一定會(huì )盡自己的努力查閱資料，歸納總結，然后加上自己的理解來(lái)給大家做講解;另一方面，學(xué)生在備課和上課的過(guò)程中也能夠體會(huì )到老師的辛苦，糾正平時(shí)學(xué)習中出現的不良心態(tài)，更加尊重和體諒教師。
3 結語(yǔ)
教學(xué)過(guò)程不只是簡(jiǎn)單的完成課堂教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，還需要教師不斷反思，努力改進(jìn)和提高教學(xué)方法。例如，多向有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師學(xué)習，積極主動(dòng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習狀況，多站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，創(chuàng )造活躍輕松的課堂氣氛，教師在生活中積極思考，努力發(fā)掘數學(xué)知識與現實(shí)的緊密聯(lián)系，與學(xué)生分享�？傊�，教學(xué)過(guò)程是師生共同進(jìn)步和共同提高的過(guò)程，是思維的火花相互碰撞的過(guò)程，也是師生共同成長(cháng)的美好體驗。
提高數學(xué)教學(xué)論文5
一、尊重學(xué)生，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習
從《數學(xué)課程標準》可知：學(xué)生是學(xué)習的主角,而教師則是組織學(xué)生學(xué)習、引導其養成數學(xué)思維的合作者。這就要求教師必須尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng )造和諧的教學(xué)氛圍。而師生關(guān)系融洽、課堂氣氛和諧則是學(xué)生積極參與到教學(xué)之中的必備前提。因此教師首先要與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習上都關(guān)心他們；此外，教學(xué)對象需全面，不能以偏代全，對于學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生不要過(guò)分偏向，而對學(xué)困生也不可漠不關(guān)心。最后，數學(xué)教師需要堅持“學(xué)生乃課堂主角”的認知，放棄自己一直以來(lái)占據的高位，將其移交給學(xué)生，并在教學(xué)過(guò)程中給予充分的尊重，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。而教師在扮演配角時(shí)，還要為每次課堂教學(xué)進(jìn)行“引導”，通過(guò)營(yíng)造適合的課堂氛圍來(lái)使學(xué)生進(jìn)入自身角色，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)揮出自身的才智，最終取得優(yōu)秀的學(xué)習成績(jì)。
二、創(chuàng )設情境，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的趣味性
《數學(xué)課程標準》曾點(diǎn)明，要根據學(xué)生的生活情境編寫(xiě)出不同的教學(xué)內容，進(jìn)而創(chuàng )造出富含趣味性的情境，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。如何創(chuàng )設情境呢？常見(jiàn)的方法有猜謎、做游戲、觀(guān)模型、歷史背景介紹、多媒體輔助教學(xué)，等等。通過(guò)各種各樣教學(xué)手段的結合，課堂內容更加鮮活，教學(xué)情境更加有趣，學(xué)生成績(jì)自然容易提升。事實(shí)上，創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境并非易事，這就需要教師平時(shí)多注意積攢與數學(xué)知識有關(guān)的小故事、小游戲，在使用時(shí)則更加方便。
三、體驗成功，讓學(xué)生在自信的課堂中學(xué)習
一個(gè)學(xué)生若想學(xué)好數學(xué)，首先不能缺少自信。只有自信的學(xué)生才能充分發(fā)揮其本身才智，使其更加熱愛(ài)學(xué)習，最終形成良性循環(huán)。身為教師，應該把幫助孩子樹(shù)立自信心放在首位，要讓他們在學(xué)習的過(guò)程中體驗成功。首先，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有善于發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的眼睛，要時(shí)常給予學(xué)生表?yè)P，重視學(xué)生的自尊心，從而激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習積極性。此外，要在數學(xué)教學(xué)中使學(xué)生多多體會(huì )成功帶來(lái)的喜悅感，如選擇難度較低的題目，安排差生來(lái)解答；或者讓學(xué)生歸納結論，以此使學(xué)生獲得成功的滿(mǎn)足感；對于已經(jīng)有解的問(wèn)題，則可以引導學(xué)生給予不同解題方案，通過(guò)求同存異的思考過(guò)程來(lái)實(shí)現學(xué)生對學(xué)習內容的再創(chuàng )造。這樣，各種不同水平的學(xué)生都能體會(huì )到探索的樂(lè )趣和成果，定會(huì )更加努力地去學(xué)習。
四、魅力語(yǔ)言，讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂中學(xué)習
語(yǔ)言是信息最主要的承載媒介。如果教師具有駕馭課堂語(yǔ)言的高超技能，那么必定能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，達到寓教于樂(lè )的目的。舉例來(lái)說(shuō)，在某堂以“連續退位”為教學(xué)重點(diǎn)的減法教學(xué)中，為學(xué)生設定題目“100-14=？”。若進(jìn)行單純的計算，學(xué)生不僅面對著(zhù)計算的難度，也不得不忍受枯燥的計算過(guò)程，難免在計算中因情感上的抵觸而放棄學(xué)習。對此，教師可以將其編成小故事：數學(xué)村中有一家人只有三個(gè)兄弟，其中最小的弟弟叫“個(gè)位”，他在家里是最窮的人。朋友管他借4元錢(qián)，他沒(méi)有，只好向二哥“十位”借。二哥“十位”正好把自己的錢(qián)都花光了，就去幫“個(gè)位”向大哥“百位”借。而大哥“百位”只有一張“100元”，就把這張錢(qián)全給了二弟“十位”。二弟“十位”將100元換成了10張10元，拿出一張給了小弟“個(gè)位”。小弟學(xué)著(zhù)二哥“十位”將10元錢(qián)又換成了10張1元錢(qián)，拿出4張借給了朋友……上述教學(xué)內容的改變十分有趣，雖然在成年人看來(lái)無(wú)甚亮點(diǎn)，但是卻能引起孩子的.好奇心，并會(huì )在他們的腦海里留下深刻的印象。
五、結語(yǔ)
尊重學(xué)生，營(yíng)建良好的課堂氛圍，學(xué)生樂(lè )聽(tīng)愿學(xué)；創(chuàng )設情境，課堂精彩有趣，學(xué)生積極主動(dòng)；體驗成功，學(xué)生信心增加，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機；而教師通過(guò)語(yǔ)言無(wú)與倫比的魅力可以使數學(xué)學(xué)科更具吸引力。如果把提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性比作烹飪一道佳肴，那么尊重學(xué)生就是做菜的基本功，沒(méi)有基本功便無(wú)從下手；創(chuàng )設有趣的情境和讓學(xué)生有成功的體驗就是做這道菜的必要步驟；教師的語(yǔ)言魅力則是配料，加上配料，這道菜便成為佳肴！而教師本身則是讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習數學(xué)這道佳肴的“烹飪”廚師�？傊�，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性是多方面的，只有教師們堅持不懈，不斷探索，利用好各種可用資源，才能取得更好的效果。
提高數學(xué)教學(xué)論文6
�。�摘要］隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，教育也得到了不斷的改革，尤其是小學(xué)數學(xué)的學(xué)習中，人們更加注重小學(xué)教學(xué)的課堂質(zhì)量，希望小學(xué)生可以高效率地進(jìn)行學(xué)習知識。數學(xué)是一門(mén)抽象性很強的知識，小學(xué)生學(xué)習的時(shí)候難免會(huì )感覺(jué)到學(xué)習的難度，課堂氣氛也不會(huì )很活躍。這都會(huì )影響小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的質(zhì)量。那么怎么才能更好地提高學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量，是教育工作者目前研究的重點(diǎn)。本文主要闡述了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及對提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的對策進(jìn)行了探討。
�。�關(guān)鍵詞］小學(xué)數學(xué)課堂;教學(xué)質(zhì)量;問(wèn)題與對策
一、在目前小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
在小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題大致有三個(gè)方面，第一是在教學(xué)課堂上，教學(xué)目的沒(méi)有得到明確，教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有突出。在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，存在著(zhù)一種現象，這種現象就是教師只顧完成教材上的任務(wù)，沒(méi)有明確也讓學(xué)生去學(xué)習知識，存在只是為了教學(xué)而教學(xué)，沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，沒(méi)有結合學(xué)生的情況去設定教學(xué)目標。在教學(xué)時(shí)沒(méi)有去注意教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及易錯點(diǎn)，可見(jiàn)教師在教學(xué)時(shí)教學(xué)目的沒(méi)有得到明確，那么整個(gè)課堂學(xué)習質(zhì)量就不會(huì )得到提高。第二點(diǎn)是教師的教學(xué)方法太過(guò)于單一化。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候主要是采取教師在黑板上進(jìn)行授課的`單一方式，大多都是教師自己在課堂上講課，而學(xué)生雖然也在聽(tīng)講，但是存在很多的被動(dòng)性，學(xué)生和教師沒(méi)有進(jìn)行交流，課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)質(zhì)量較低。第三是在教學(xué)設計上，太過(guò)于模式化，缺乏新意。教學(xué)設計對于教學(xué)活動(dòng)是很重要的，但是在目前教學(xué)中，教學(xué)設計缺乏新意，對小學(xué)生缺少吸引力，小學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候難免會(huì )感受到學(xué)習枯燥無(wú)味，過(guò)于單調，那么數學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì )下降。
二、對提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的對策的探討
在小學(xué)教學(xué)中存在著(zhù)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴重降低了小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此相關(guān)人員應該積極進(jìn)行探討，在這個(gè)方面可以從三個(gè)方面出發(fā)。1.教師在教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標需要得到明確，突出教學(xué)重點(diǎn)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應該結合學(xué)生的學(xué)習情況，去制定合理的教學(xué)目標，這個(gè)教學(xué)目標不應該過(guò)高，也不應該過(guò)低，目標過(guò)高會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習信心；目標過(guò)低對學(xué)生的學(xué)習也會(huì )產(chǎn)生影響，所以需要教師根據學(xué)生自身的學(xué)習狀況去制定合適的教學(xué)目標。在教學(xué)時(shí)，還需要突出學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)，教師可以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，用不同顏色的筆對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行標注，這樣學(xué)生就可以對教學(xué)重點(diǎn)一目了然。教師在講解教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，需要進(jìn)行重點(diǎn)講解，直至讓學(xué)生對知識進(jìn)行掌握，所以教師需要明確教學(xué)目標，以及教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習，這樣教學(xué)質(zhì)量也會(huì )得到提高。2.教師應該使數學(xué)知識生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣學(xué)習興趣對于學(xué)生的學(xué)習具有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生的學(xué)習興趣一旦被得到激發(fā)，那么學(xué)生的學(xué)習激情就會(huì )得到提高，課堂教學(xué)質(zhì)量就可以得到提高。由于數學(xué)知識具有枯燥性，理解起來(lái)難度較大，教師在教學(xué)的時(shí)候可以使數學(xué)知識具有生活化，這樣把生活中的知識引入到數學(xué)知識的學(xué)習中，這樣既可以提高學(xué)生對數學(xué)知識學(xué)習的興趣，因為數學(xué)知識一旦具有生活化，數學(xué)知識就會(huì )富有活力，富有意境，不再是單調的數字，而且還可以提高學(xué)生對知識的學(xué)習。因此教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意去結合生活中的現象來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生感受到數學(xué)知識是無(wú)處不在的，而且還可以讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)知識的趣味性。3.在教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生之間要進(jìn)行溝通和交流教師在進(jìn)行講解數學(xué)知識時(shí)，教師和學(xué)生之間要加強溝通和交流，這樣教師才可以明白學(xué)生對知識學(xué)習的情況，然后根據學(xué)生的學(xué)習情況再繼續講解。在進(jìn)行講課時(shí)，教師還需要注意去設置一些問(wèn)題，這也是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的重要途徑。因為教師在提出一些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就會(huì )去思考，來(lái)回答老師提出的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生的思維也會(huì )得到訓練。在小學(xué)生回答完問(wèn)題的時(shí)候，教師要首先對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，然后再指出不足，這樣學(xué)生就會(huì )受到鼓勵，學(xué)習的熱情得到提高。綜上所述，數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，因此教師應該明確教學(xué)目標，加強師生之間的交流，最大限度地提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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提高數學(xué)教學(xué)論文7
摘要：小學(xué)六年級數學(xué)，是小學(xué)數學(xué)知識的總結，是初中數學(xué)知識的開(kāi)端，是承上啟下的重要關(guān)口。作為小學(xué)六年級數學(xué)教師，應當合理地把握時(shí)機，應當以行之有效的策略為支撐，以學(xué)生的整體發(fā)展為前提，以此實(shí)現小學(xué)六年級數學(xué)質(zhì)量的快速提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；數學(xué)教學(xué)；興趣；復習；生活；教學(xué)情境
小學(xué)六年級數學(xué)，是小學(xué)數學(xué)知識與初中數學(xué)知識的重要銜接部分，是小學(xué)數學(xué)知識的末尾壓軸，是初中數學(xué)的基礎，是教學(xué)值得深思的重要階段。作為小學(xué)六年級數學(xué)教師，要對學(xué)生主體的學(xué)習基礎進(jìn)行全面的分析，要在學(xué)生主體差異性的基礎上進(jìn)行思考和對策研究，以此探究出適宜學(xué)生發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量提升的創(chuàng )新型策略。
一、適時(shí)引導，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣
處于小學(xué)六年級的學(xué)生，在思想上與智力上已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟，其內在的思想與外在的行為已經(jīng)趨向一致，適當的引導便可以激發(fā)其主動(dòng)探究、奮發(fā)向上。在小學(xué)六年級數學(xué)的教學(xué)中，教師要注重教學(xué)活動(dòng)中引導方式的趣味性與生動(dòng)性，要讓學(xué)生在教師的有效引導下自覺(jué)主動(dòng)地參與到數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，并以強烈的求知欲望支配其探究數學(xué)知識的有效行為，讓數學(xué)知識的學(xué)習變得輕松而有樂(lè )趣。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于分析學(xué)生的興趣需求和好奇心理，要在學(xué)生差異需求和好奇心理的基礎上進(jìn)行趣味性?xún)热�、新意性教法、靈活多樣形式的引導，要充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，要依照教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際需要順勢進(jìn)行引導，讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入數學(xué)問(wèn)題思考，讓學(xué)生在教師的引導下主動(dòng)探究數學(xué)知識。
二、注重復習，完善學(xué)生的數學(xué)知識結構
小學(xué)六年級數學(xué)的學(xué)習，不僅要接觸新的數學(xué)知識，還要對一至五年級的數學(xué)知識進(jìn)行系統的溫習，讓學(xué)生在溫故中達到新知的掌握。在小學(xué)六年級數學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師要將數學(xué)新知識的教學(xué)與舊知識的復習有機地融合為一體，要在舊知識的基礎上進(jìn)行新知識的嫁接，要在新知識的講授中進(jìn)行舊知識的穿插，讓學(xué)生在新舊知識相互融合的基礎上達到整體數學(xué)能力的提升。例如，在小學(xué)六年級數學(xué)“分數運算”的教學(xué)中，教師就可以在分數運算的學(xué)習中進(jìn)行平均數運用等相關(guān)知識的溫故，讓學(xué)生在新舊知識的'有機轉化中達到數學(xué)知識結構的有效完善。
三、聯(lián)系生活，創(chuàng )設生動(dòng)形象的教學(xué)情境
無(wú)論是小學(xué)數學(xué)知識還是初中數學(xué)知識，都是在生活的基礎上錘煉出來(lái)的，作為啟接小學(xué)、承接初中的小學(xué)六年級數學(xué)的教學(xué)更是離不開(kāi)生活的支撐。在小學(xué)六年級數學(xué)的教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)生的現實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，以現實(shí)生活中直觀(guān)、形象、具體的素材作為數學(xué)教學(xué)情境創(chuàng )設源泉，將數學(xué)知識寓于生動(dòng)的教學(xué)情境之中，為小學(xué)數學(xué)的教學(xué)注入活力，讓學(xué)生的情感與情境趨向一致、達成共鳴，讓數學(xué)知識的學(xué)習變得生活化、趣味化。例如，在小學(xué)六年級數學(xué)“郵票中的數學(xué)問(wèn)題”的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng )設這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，請問(wèn)你們郵寄過(guò)信件嗎？有誰(shuí)見(jiàn)到過(guò)郵票呢？知道郵票怎么使用嗎？等等。通過(guò)一系列生活型問(wèn)題的創(chuàng )設，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和好奇，讓學(xué)生在生活化的情境中實(shí)現數學(xué)知識的遷移學(xué)習。
總之，小學(xué)六年級數學(xué)，不僅是單一的數學(xué)知識的講解，還是對小學(xué)數學(xué)知識的整體概括總結，更是對初中數學(xué)知識的基礎奠定。作為小學(xué)六年級數學(xué)教師，要明確這一時(shí)段教學(xué)的特殊性與重要性，要以全面的視角縱觀(guān)教學(xué)的整體，要以學(xué)生主體的橫向發(fā)展與縱向遷移為教學(xué)的主要目標，讓學(xué)生在小學(xué)六年級數學(xué)知識的學(xué)習中不斷提升自我、完善自我。
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提高數學(xué)教學(xué)論文8
教學(xué)有效性就是指在有限時(shí)間和空間內，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)的有效性提高了，學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量也會(huì )相應提高，學(xué)生也就會(huì )積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，同時(shí)還能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。更何況提高教學(xué)質(zhì)量和效率也是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標。那么，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內提高有效性就必須思考如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何實(shí)現更多的教學(xué)目標。根據新課程理念，經(jīng)過(guò)多年的小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我認為，提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)有效性可以采用以下幾種策略：
一、以情引學(xué)，重視學(xué)習情感的有效性。
“親其師，信其道”這一名言告訴我們：人的感情有遷移功能，小學(xué)生則更為強烈，學(xué)生如果對你有感情，就會(huì )喜歡你所教的課。從心理學(xué)角度看，小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程也是情感交流的過(guò)程。所以在數學(xué)教學(xué)中，我們不光要重視語(yǔ)言信息，行為信息的傳遞，更應重視情感信息的交流。這就需要營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的氛圍，即創(chuàng )設對數學(xué)學(xué)習能起襯托、渲染、促進(jìn)作用的一種底紋。那么，我們應該怎么做呢？
首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意情感的釋放和啟發(fā)，在舉手投足之間都應充滿(mǎn)對學(xué)生的愛(ài)意，以此縮短師生間的情感距離，讓學(xué)生在互敬互愛(ài)的氛圍中產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力，愉快地進(jìn)入到知識的形成過(guò)程中去。
其次，教師要善于運用和藹可親、自然幽默的語(yǔ)言。的確，這種語(yǔ)言猶如一種潤滑劑，恰當地使用可以緩釋師生間的矛盾及尷尬的局面，又可以使學(xué)生在歡樂(lè )的氣氛中獲得知識。記得一次“解答平均數應用題”時(shí)，有位學(xué)生求出的敬老院里老爺爺，老奶奶的平均年齡為7歲多，當時(shí)我走到他跟前笑著(zhù)說(shuō)：“如果敬老院的老爺爺、老奶奶真能借你這只‘妙手’而長(cháng)生不老，那該多好哇！”他摸摸頭，在笑聲中意識到了自己計算出錯了，并予以改正。
第三，教師還要根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生數學(xué)學(xué)習中享受到成功的樂(lè )趣。
二、以法導學(xué)，重視學(xué)習方式的有效性
《數學(xué)課程標準》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！蔽覀円鶕煌慕虒W(xué)內容，引導學(xué)生運用不同的學(xué)習方式，實(shí)現有效學(xué)習。在具體的教學(xué)中，不能僅滿(mǎn)足于了解
一些數學(xué)知識，而應積極鉆研一些問(wèn)題，從而取得一定的興趣效能。教師可以根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，采用形式多樣，生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟課堂上學(xué)習的知識及其蘊含的數學(xué)思想、方法。因此，我們要根據不同的教學(xué)內容，引導學(xué)生運用不同的學(xué)習方式，正確把握接受式學(xué)習和探究式學(xué)習，實(shí)現有效學(xué)習。
1．不排斥接受學(xué)習。我們應該承認，數學(xué)作為一門(mén)基礎性的科學(xué)，有其特有的結構性特點(diǎn)，有些知識是統一規定的，而不是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)能輕易找到答案的。也就是說(shuō)，這些知識的學(xué)習還應以接受學(xué)習為主，需要教師的講解或教師指導下的學(xué)習獲得，而無(wú)探究的必要。如：面積單位、體積單位的規定，四則運算順序的規定，等等。在這一學(xué)習過(guò)程中，我們要盡可能提高學(xué)生學(xué)習的積極性，主動(dòng)性，精心設計好講授的內容，重點(diǎn)及講授的方式，分清哪些是必須通過(guò)講授讓學(xué)生明白的，哪些是可以探究的。另外，講授的方法也可以多種多樣。有意義的接受學(xué)習可以在較短的時(shí)間內使學(xué)生吸取更信息，達到更好的效果。
2、注重探究學(xué)習�！疤骄俊弊鳛樾抡n程強調的三大學(xué)習方式之一，因具有其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、體驗、發(fā)現等優(yōu)點(diǎn)，已逐漸為廣大教師所接指受并在教學(xué)中運用。在探究式學(xué)習為主的教學(xué)中，我們要運用多種形式幫助學(xué)生有序開(kāi)展探究活動(dòng)。在備課時(shí)，教師應對學(xué)生探究活動(dòng)的重點(diǎn)，探究的問(wèn)題，教師的指導重點(diǎn)，教師需要給學(xué)生提供的背景資料作好充分的準備，在學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)，教師要巡視，把握介入指導的時(shí)機，以幫助學(xué)生有序開(kāi)展探究活動(dòng)，完成探究任務(wù)。如：在教學(xué)《長(cháng)方形的周長(cháng)》一課時(shí)，嘗試先讓學(xué)生說(shuō)出已學(xué)過(guò)的有周長(cháng)的`平面圖形，然后復習已學(xué)過(guò)的正方形的周長(cháng)的計算方法，接著(zhù)認識長(cháng)方形的特征，讓他們探究計算長(cháng)方形的方法，并提示學(xué)生能否找出一種最簡(jiǎn)單的長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法。學(xué)生們在合作討論中歸納出了“長(cháng)+寬+長(cháng)+寬”、“長(cháng)×２+寬×２”、“（長(cháng)+寬）×2”這三種方法，在不斷的比較中不約而同地選擇“（長(cháng)+寬）×2”。由此，使我進(jìn)一步認識到教師只有把
學(xué)生的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，使學(xué)生自由地發(fā)展，才能充分挖掘出學(xué)生的探究潛能，促進(jìn)學(xué)習的有效性。
三、以境促學(xué)， 重視學(xué)習情境的有效性
現代教學(xué)論認為：數學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設計學(xué)習的情境，提供全面，清晰的有關(guān)信息，引導學(xué)生在教師創(chuàng )設的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習，掌握數學(xué)知識。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一
就是許多知識的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情景中展開(kāi)的。因此，創(chuàng )設數學(xué)學(xué)習的良好情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。
1. 在情境中創(chuàng )設懸念,提高學(xué)習的有效性。如果說(shuō)好奇是偶發(fā)的，暫時(shí)的興趣，是短暫的呈不穩定狀態(tài)的，那么我們應把好奇和求知結合起來(lái)，在求知欲的影響下，讓學(xué)生的注意力集中，精神振奮，記憶
和思維都處于最佳狀態(tài)。教學(xué)中，我們可以在情境中適時(shí)揭示矛盾，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：教學(xué)“圓的認識”時(shí)，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再通過(guò)多媒體演示，幾只猴子騎著(zhù)三角形、長(cháng)方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車(chē)賽跑的情境。開(kāi)始前讓學(xué)生猜測，誰(shuí)跑得快，然后媒體演示賽跑過(guò)程。結束時(shí)，問(wèn)學(xué)生為什么騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學(xué)生弄清自行車(chē)的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到數學(xué)的應用價(jià)值，自行產(chǎn)生一種探索興趣，萌生強烈的求知欲，進(jìn)而形成內在動(dòng)機。
2.在情境中思考成敗,確保學(xué)習的有效性。當學(xué)生對某一方面的求知欲望反復表現出來(lái)時(shí)，就形成一種愛(ài)好。這時(shí)學(xué)生的數學(xué)興趣就由不穩定向穩定性發(fā)展，甚至能深刻地鞏固下來(lái)，最終促使學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的提高。當學(xué)生獲得成功時(shí)，教師要幫助他們樹(shù)立“我能行”的信心；當學(xué)生遇到挫折時(shí)，使學(xué)生體驗到數學(xué)學(xué)習是艱巨的，可能會(huì )經(jīng)歷多次失敗。需要長(cháng)期實(shí)踐，冷靜對待，適時(shí)調節心理。同時(shí)，教師多講一些科學(xué)家成功路上的坎坷故事，讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)家不畏艱難，勇于創(chuàng )新的精神，認識到數學(xué)知識總有一些枯燥的東西，不能只滿(mǎn)足于淺層次的偶然興趣，要反復思考、實(shí)踐、刻苦鉆研，形成一種愛(ài)好,從而確保學(xué)習的有效性。課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng )新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。
提高數學(xué)教學(xué)論文9
摘要：教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)。作為教者，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就要不斷開(kāi)拓創(chuàng )新，深化教學(xué)改革，引導全體學(xué)生積極地參與，主動(dòng)地探究。作為初中數學(xué)學(xué)科，更需如此。
【關(guān)鍵詞】大面積提高；數學(xué)教學(xué)質(zhì)量；思考
1調動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘學(xué)生的潛力，增強學(xué)生的自信心。
教學(xué)質(zhì)量的高低又在于學(xué)生對本科學(xué)習積極性的高低。為了提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的積極性，筆者根據學(xué)生的學(xué)習能力、興趣等逐一分類(lèi)，培養尖子生當好“小老師——并規定每個(gè)尖子生必須帶好一個(gè)后進(jìn)生“徒弟”，安排他們成為“互助組”，便于尖子生輔導后進(jìn)生。這樣既可減輕教師的負擔，又能充分發(fā)揮尖子生的才智，還可消除后進(jìn)生不敢問(wèn)老師的自卑心理，使班上形成一股互幫、互助、互促、互追、互趕的良好學(xué)風(fēng)，從而達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，建立組長(cháng)責任制。根據各個(gè)班級人數，將全班分為若干個(gè)小組，每組挑選一個(gè)威信高、有責任且數學(xué)成績(jì)好的同學(xué)擔任組長(cháng)，負責督促學(xué)生的預習、練習，解決本組同學(xué)學(xué)習中的疑難和當好上課時(shí)“群學(xué)”的領(lǐng)頭人。開(kāi)展組與組之間的競賽，對做得好的組長(cháng)和組員都給予考核分的獎勵，建立集體獎、進(jìn)步獎、鼓勵獎，特別注重后進(jìn)生的“補差提優(yōu)”，對后進(jìn)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都不失時(shí)機加以表?yè)P，從而激發(fā)學(xué)生“人爭一口氣，佛爭一爐香”的決心。這樣即可增強學(xué)生的群體意識和集體榮譽(yù)感，又可增強學(xué)生的自信心，使全體學(xué)生都努力向好的方向發(fā)展。
2優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)施“異步教學(xué)”，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于教師的引領(lǐng)和指導。教師除提高自身的素質(zhì)外，還應積極參與數學(xué)課堂教學(xué)改革。筆者，根據現行數學(xué)教材的實(shí)際和初中學(xué)生數學(xué)學(xué)習的一般規律，深入探索“異步教學(xué)法”在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的.運用和實(shí)施。筆者認為，“異步教學(xué)法”的內涵主要包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習者的“異步法”，即每一個(gè)學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節采用不同的學(xué)習方法，充分彰顯學(xué)生的主體性、個(gè)體性、發(fā)展性，使每一個(gè)學(xué)習者都成為數學(xué)課堂的主人；二是數學(xué)教師啟發(fā)指導的“異步法”，即數學(xué)教師全面把握初中數學(xué)知識的構成規律，正視初中學(xué)生的個(gè)體差異，采用靈活、多變、先進(jìn)、科學(xué)的教法，促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生都能得到發(fā)展。實(shí)現異步教學(xué)法，教師的主要任務(wù)是指導學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法進(jìn)行個(gè)體學(xué)習，著(zhù)重培養學(xué)生的自學(xué)能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣。筆者在數學(xué)教學(xué)中實(shí)施“異步教學(xué)”的主要做法是：（1）認真學(xué)習“異步教學(xué)法”教學(xué)理論，掌握其理論基礎、實(shí)施步驟，摸清學(xué)情，從思想和物質(zhì)上做好充分準備。（2）根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、學(xué)習基礎、學(xué)習能力以及興趣等將學(xué)生分類(lèi)分組，采用同桌的“對學(xué)”和組內的“群學(xué)”兩種方法，以好帶差。（3）認真抓好“異步教學(xué)法”的課堂結構�！爱惒浇虒W(xué)法”的課堂結構包括學(xué)生的“六步學(xué)習法”和教師的“五步指導法”。除認真做好“五步指導”（提出問(wèn)題，指示方法，明了學(xué)情，共同研討、強化效應）外，著(zhù)重抓好學(xué)生的“六步學(xué)習法”。學(xué)生的六步學(xué)習法包括自學(xué)、啟發(fā)、復習、作業(yè)、改錯、小結。自學(xué)是其中最重要、最基本的環(huán)節，也是實(shí)現學(xué)生個(gè)體化的關(guān)鍵。那又怎樣培養學(xué)生的自覺(jué)能力呢？可著(zhù)重從兩個(gè)方面來(lái)抓：一是課外預習。學(xué)生的預習是教師上好課的前提，因此，對學(xué)生的預習工作不能有半點(diǎn)馬虎，平時(shí)應要求學(xué)生借助于輔導用書(shū)和教師自己設計的自學(xué)參考提綱進(jìn)行預習，并要求組長(cháng)負責督促檢查。二是課內自學(xué)，也就是學(xué)生根據教師布置的學(xué)習任務(wù)，學(xué)習目標和提出的問(wèn)題進(jìn)入第二輪的自學(xué)。一開(kāi)始，許多學(xué)生會(huì )不知怎樣學(xué)習，要么草草了事，要么喧鬧玩耍。為了培養學(xué)生的課內自學(xué)能力，開(kāi)始要三番五次地帶著(zhù)學(xué)生一起看書(shū)，對基本概念課、例題課，代數課和幾何課分別示范幾次，教會(huì )他們在閱讀課本時(shí)應該思考哪些問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，并要求學(xué)生作自學(xué)筆記，將每節課的重點(diǎn)、基本概念、公式等都匯整到自學(xué)筆記上，或用點(diǎn)、圈、勾、劃在課本上作好記號，必要時(shí)作好批注，從而使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì )自學(xué)的方法和形成自學(xué)的自覺(jué)性�！傲綄W(xué)習法”中的其它五個(gè)環(huán)節也同樣重要。啟發(fā)，要做到開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )學(xué)習內容。復習、作業(yè)、改錯和小結這幾個(gè)環(huán)節可以安排在“對學(xué)和群學(xué)”中完成，學(xué)生的作業(yè)練習和完成的自學(xué)提綱可以通過(guò)自改和互改來(lái)達到進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識的目的，并逐步提高學(xué)生數學(xué)解題能力和分析能力�；ジ臅r(shí)學(xué)生可以到自己依賴(lài)的同學(xué)那里共同商討。與此同時(shí)，教師要及時(shí)深入到學(xué)生中去，一方面加強中等生、后進(jìn)生的輔導，另一方面接收學(xué)生學(xué)習效果的信息反饋，便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。
3大面積提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師還需“四勤”。
3.1勤備課
實(shí)施異步教學(xué)，教師備課需要花費更大力氣，一方面認真鉆研教材，全面系統地掌握數學(xué)學(xué)科的知識體系和新課標的具體要求；另一方面又要聯(lián)系學(xué)生的具體學(xué)情，研究如何處理教材，如何劃分教學(xué)層次。在編寫(xiě)自學(xué)提綱和練習題時(shí)，自學(xué)提綱要做到引導學(xué)生理解概念、定理、公理，概括知識，發(fā)展能力。練習題必須是精選題，選精題，不僅讓絕大多數學(xué)生通過(guò)自學(xué)能完成，而且又能使尖子生向縱深發(fā)展。
3.2勤批改
教師批改數學(xué)作業(yè)的精細程度直接影響到學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習態(tài)度。因此，在批改數學(xué)作業(yè)時(shí)，對做得好的學(xué)生一般要寫(xiě)上幾句鼓勵的話(huà)，對做錯的學(xué)生注明錯在哪兒，讓其思考錯誤的原因使其養成有錯就改的習慣。這樣既端正了學(xué)生數學(xué)學(xué)習態(tài)度，又能使學(xué)生對基礎知識掌握的更加牢固。
3.3勤輔導
既要輔導中等生和后進(jìn)生，幫助他們理解、消化知識，又要輔導尖子生，開(kāi)發(fā)他們的智力，提高他們的解題技能。
3.4勤談心
從初一到初三，數學(xué)知識綜合性、抽象性越來(lái)越強，學(xué)生的學(xué)習難度也越來(lái)越大，尤其到初三復習階段，有些學(xué)生會(huì )感到“吃不了”或“吃不消”，這時(shí)，教師應及時(shí)談心，讓他們知道爬過(guò)這一“坎”便會(huì )海闊天寬。談心時(shí)還可以滲透學(xué)習方法的指導，教給學(xué)生解題的“金點(diǎn)子”。例如：教學(xué)三角形相似的條件時(shí)，一般學(xué)生都能掌握相關(guān)知識，但是當已知條件不明顯、不直接時(shí)，有的學(xué)生就會(huì )不知所措，教師再談話(huà)時(shí)，就可以點(diǎn)出“間接條件”解決辦法這個(gè)話(huà)題，使學(xué)生豁然開(kāi)朗�？傊�，大面積提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要數學(xué)教師孜孜以求，辛勤耕耘，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使他們全程、全員參與學(xué)習活動(dòng)。
提高數學(xué)教學(xué)論文10
擔任數學(xué)教學(xué)工作來(lái)，在不斷地摸索和學(xué)習中進(jìn)行教學(xué)。認真回顧這些年的教學(xué)工作，從那天聽(tīng)了周峰教授的講座后，現對自己的觀(guān)點(diǎn)和想法進(jìn)行表述如下：
第一，摒棄舊的教學(xué)觀(guān)念，建立全新的教學(xué)理念。
在教學(xué)中，改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色：將要講述的內容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學(xué)生。而現在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習的情境，讓學(xué)生在課堂上充當主角，在教師的引導下進(jìn)行演繹，自主、合作地獲取知識。
第二，教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設計好適合學(xué)生演繹的劇本。因些，本人認真鉆研教材，為集體備課和學(xué)習材料的設計做好充分的準備。
第三、尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時(shí)了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認差異，要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現出來(lái)的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問(wèn)題情境的設置、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動(dòng)參與，使學(xué)生能根據自己的實(shí)際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級第一學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫(xiě)聯(lián)系實(shí)際的應用題，并讓學(xué)生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過(guò)借鑒書(shū)本完成。
第四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時(shí)的反饋。由于人數較多，新學(xué)生的數學(xué)層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學(xué)生學(xué)習的'參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習，今后還可適當增加。七年級的學(xué)生學(xué)習方法較單一，可加強學(xué)法的指導。
第五、改變單純以成績(jì)高低評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀況的傳統評價(jià)手段，逐步實(shí)施多樣化的評價(jià)手段與形式：既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展。本學(xué)期所任教的7（9）班中，7（9）的學(xué)生生性好動(dòng)任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P與激勵，增強他們的自信心。如秦坤同學(xué)平時(shí)不太安份，但數學(xué)作業(yè)做得比較多，我及時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表?yè)P了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習較為積極。而7（9）班的學(xué)生有好幾個(gè)基礎較差，接受能力較弱，我反復強調會(huì )與不會(huì )只是遲與早的問(wèn)題，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學(xué)習成功的喜悅。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期來(lái)的新課程與新課標的實(shí)施，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學(xué)形勢的發(fā)展。
因此，我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到：
1、傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。
2、相信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨立思考、獨立說(shuō)話(huà)，教師要誘導發(fā)現，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。
3、放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來(lái)一個(gè)變位思考，讓學(xué)生當“老師”。
4、教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導學(xué)生的學(xué)習方法。培養學(xué)生舉一反三的能力。
5、加強課堂教學(xué)的靈活性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強課堂教學(xué)中的尋求規律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。學(xué)校應多有效的組織老師集體備課，共同提高，共同探討如何上好一節課。
6、誠實(shí)守信，嚴傳身教，教書(shū)育人。
7、課外作業(yè)不一定要多，盡量做到課堂訓練，課堂輔導，課堂批改。
8、學(xué)校領(lǐng)導應該多鼓勵，多認可，能公平，公正，客觀(guān)的對老師以表示肯定。
總之，教育學(xué)生就要從正面解決問(wèn)題，而不是抱怨，更不是扣錢(qián)，或者是罰錢(qián)。教師與學(xué)生互相尊重，理解、信任；教師要愛(ài)學(xué)生，用心去愛(ài)，用行動(dòng)去愛(ài)，對于學(xué)生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會(huì )。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學(xué)基本功要過(guò)硬，教學(xué)業(yè)務(wù)能力要強，教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生學(xué)習的興趣。要具備良好的師德。這樣你就能撐起一片藍天，用你的道德行為染學(xué)生，學(xué)生就會(huì )愛(ài)戴你，家長(cháng)就會(huì )信任你，你的教學(xué)改革就會(huì )成功。
提高數學(xué)教學(xué)論文11
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法�！痹诮虒W(xué)中，我們應根據學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)，靈活運用教學(xué)方法，增強教學(xué)藝術(shù)的感染力和吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，這樣才能談得上教學(xué)效率。
策略一：創(chuàng )設“問(wèn)題”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生的積極性往往是從“疑”開(kāi)始的，因此，教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)內容，創(chuàng )設一定的“問(wèn)題”情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，我在教學(xué)“分數的初步認識”一課時(shí)，講了個(gè)“豬八戒吃西瓜”的故事。有一天，天氣非常炎熱，唐僧覺(jué)得很口渴，就對徒弟們說(shuō)：“為師口渴了�！睂O悟空聽(tīng)了說(shuō)：“師傅，您下馬休息一下，俺老孫去摘個(gè)西瓜回來(lái)給您解解渴�！睂O悟空騰云駕霧，一會(huì )兒就摘了個(gè)西瓜回來(lái)了。豬八戒看著(zhù)西瓜，直流口水，對孫悟空說(shuō)：“猴哥，我老豬肚子大，想吃塊大的�！睂O悟空笑著(zhù)說(shuō)：“呆子，如果你能答出俺老孫兩個(gè)問(wèn)題，這個(gè)西瓜你想吃多大塊就吃多大塊。如果你答不出，你一口也不能吃�！必i八戒答應了。于是，孫悟空提出了第一個(gè)問(wèn)題：“如果我有兩個(gè)一樣大的西瓜，要分給兩個(gè)人，怎樣分才公平？”“這還不簡(jiǎn)單，一人一個(gè)嘛。還有一個(gè)問(wèn)題呢？”豬八戒迫不及待地問(wèn)。孫悟空又提出了第二個(gè)問(wèn)題：“現在我只有一個(gè)西瓜，還是要分給兩個(gè)人，怎樣分才公平？”豬八戒一聽(tīng)，愣住了。這時(shí)，我請學(xué)生針對孫悟空提出的第二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。待學(xué)生學(xué)完新課后，我又續講了故事。豬八戒想了想，說(shuō)：“把西瓜分成兩份，一人一份�！睂O悟空笑了：“呆子，你錯了�！苯Y果豬八戒只能流著(zhù)口水看著(zhù)他們三個(gè)津津有味地吃著(zhù)西瓜。聽(tīng)完故事，學(xué)生們笑了。這時(shí)，我適時(shí)引導：“你們知道豬八戒錯在哪嗎？”這樣創(chuàng )設問(wèn)題的情境抓住了學(xué)生的求知心理，激起了學(xué)生對新知識的濃厚興趣，在積極熱烈的交流中使學(xué)生們進(jìn)一步體驗到了“平均分”在分數中的重要性和必要性。
策略二：精講，提高教學(xué)效率的重要前提。
由于小學(xué)生注意力缺乏穩定性，在課堂中接受知識也就有可能出現偏差現象。要想提高課堂教學(xué)效率，教師在課堂教學(xué)中運用的教學(xué)方法要新，語(yǔ)言要精，這樣這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，使他們能順利地掌握知識、運用知識。在課堂教學(xué)中要注意做到：
1、運用遷移規律，達到精講的目的。如我在教學(xué)“梯形面積的計算”時(shí)，是這樣設計的：
師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習了三角形的面積計算，你們還記得三角形的面積公式嗎？
生：三角形的'面積=底×高÷2。
師：它是怎樣推導出來(lái)的？
生：把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，三角形的底就是平行四邊形的底，高也就是平行四邊形的高。然后根據平行四邊形面積=底×高，推導出三角形的面積=底×高÷2。 師：最后為什么一定要除以2呢？
生：因為這個(gè)平行四邊形是由2個(gè)完全一樣的三角形拼成的，所以，平行四邊形面積的一半是三角形的面積。
師（出示兩張梯形紙片，邊比較邊問(wèn)）：同學(xué)們，你們看老師手里拿的是什么形狀的紙片？它們的形狀、大小怎樣？
生：老師手里拿的是兩張梯形紙片，它們的形狀、大小完全一樣。
師：那么采用怎樣的方法能使它們轉化成我們學(xué)過(guò)的圖形，從而推導出求它的面積公式呢？
這樣，學(xué)生根據三角形面積計算公式的推導方法，就能順利地推導出梯形面積的公式。這樣做既能達到精講的目的，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，使他們牢固掌握新獲得的知識。
2、借助直觀(guān)教學(xué)，實(shí)現精講的目的。如，在一次公開(kāi)課中，一年級老師教學(xué)“一位數加減混合運算的意義”時(shí)，設計了這樣一組抽動(dòng)式的幻燈片：在底層燈片上畫(huà)有5只小鳥(niǎo)，中層燈片上畫(huà)有3只小鳥(niǎo)，上層片畫(huà)有2只小鳥(niǎo)。先抽去中層燈片，在學(xué)生面前就出現了有8只小鳥(niǎo)飛走3只的畫(huà)面。這時(shí)告訴學(xué)生飛走了3只，就表示減去3只，列成的算式是“8－3”。再抽去上層的燈片，從而在學(xué)生面前出現又飛回來(lái)2只小鳥(niǎo)的畫(huà)面，這時(shí)問(wèn)學(xué)生：“又飛來(lái)了2只，我們可怎樣表示？”學(xué)生在前面的基礎上，會(huì )很快回答出加2，老師寫(xiě)出算式8－3＋2。這樣，在學(xué)生的頭腦中形成了加減法的概念，使學(xué)生對“一位數加減混合運算”的意義就不點(diǎn)自破了。
策略三：精練，提高教學(xué)效率的重要保證。
1、課堂練習的趣味性是精練的重要手段之一。如在教“筆算的加法中不進(jìn)位加法”時(shí)，我將課本中的練習題“我國有兩棲動(dòng)物184種，爬行動(dòng)物比兩棲動(dòng)物多115種，爬行動(dòng)物有多少種？”進(jìn)行改變：把題中所交待的兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物采用幻燈片出示在學(xué)生面前，打開(kāi)錄音機，播放在輕音樂(lè )伴奏下的有關(guān)兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物的介紹，讓學(xué)生欣賞。在欣賞完畢后，小解說(shuō)員問(wèn)：“小朋友，你們想不想知道我國的兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物各有多少種呢？”學(xué)生一起回答：“想！”接著(zhù)小解說(shuō)員又說(shuō)：“好，請大家拿出紙和筆，注意聽(tīng)了，我國有兩棲動(dòng)物184種，爬行動(dòng)物比兩棲動(dòng)物多115種，爬行動(dòng)物有多少種呢？”聽(tīng)完后稍等一會(huì )兒，指名回答提出的問(wèn)題，學(xué)生回答得非常準確。
2、課堂練習的競爭性是精練的重要途徑之一。興趣是最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，我根據小學(xué)生喜勝好強的特點(diǎn)，在做練習時(shí)，讓學(xué)生比賽奪紅旗，誰(shuí)算得既快又正確、先到頂點(diǎn)，就先奪得紅旗，成為優(yōu)勝者。學(xué)生積極性非常高，為使自己組先勝，都快速演算著(zhù)。這樣大大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，做題效率高，效果很好。
提高數學(xué)教學(xué)論文12
摘 要：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，建立和諧的師生關(guān)系，通過(guò)多種途徑讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，可以提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)成績(jì)。
關(guān)鍵詞：主體 和諧 積極
要想提高小學(xué)生數學(xué)的學(xué)習成績(jì)，僅僅憑靠老師一人之力是不行的，在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是提高數學(xué)成績(jì)的有效途徑。教師盡力激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)他們探求解決問(wèn)題的方法，發(fā)現和掌握解決問(wèn)題的規律，提高解題的能力。這樣能有效地培養學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )造能力，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，同時(shí)又能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導作用，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。既能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(cháng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，又是一條實(shí)施素質(zhì)教育的成功之路。
一、建立和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習中去
美國心理學(xué)家馬斯洛認為：人的生存需要得到滿(mǎn)足后，愛(ài)的需要和受尊重的需要就會(huì )突出出來(lái)，成為主要的需要。滿(mǎn)足了愛(ài)和受尊重的需要，人就會(huì )感覺(jué)到自己在世界上有價(jià)值、有用處、有實(shí)力、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實(shí)現的需要，積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。只有對小學(xué)生熱愛(ài)、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。教學(xué)中教師只有縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿(mǎn)足，才能建立和諧民主的教學(xué)氛圍。還可以利用課外活動(dòng)時(shí)間，按興趣和程度差異組成活動(dòng)小組，有針對性地進(jìn)行輔導�；顒�(dòng)中始終把學(xué)生推上第一線(xiàn)，讓學(xué)生當成活動(dòng)的主人，采用啟發(fā)式、探討式、討論式、自學(xué)式等教學(xué)方法，確保學(xué)生的主體地位發(fā)揮到位。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習
1、給出預習思考題
在每章節教學(xué)前，教師先依據教學(xué)大綱、參考書(shū)，吃透教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，根據學(xué)生在上課前帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入教室，有的放矢地研究教學(xué)內容，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
2、預習教學(xué)內容
學(xué)生根據教師給出的思考題，對教材先預習，使學(xué)生對所學(xué)內容有大致的了解，并對疑難問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生把可理解的內容解答，在難以理解的地方做上記號，以便討論。這樣，可讓學(xué)生認識到自身的主體作用，增強對數學(xué)的興趣和提高自信心。
3、再學(xué)課本，分組討論
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入教室，教師引入新課后，學(xué)生對著(zhù)思考題再學(xué)課本內容。同桌或鄰桌同學(xué)（約2—4人）進(jìn)行討論，使他們對發(fā)現的問(wèn)題或疑難提出自己的看法，以達到比較提高的目的�！袄聿粻幉煌浮�，爭論是思維的最好觸媒，經(jīng)常展開(kāi)討論，對培養和發(fā)展人的創(chuàng )造力是一個(gè)很好的`途徑。討論還可以培養學(xué)生互幫互助的合作精神，促使教學(xué)多向信息交流。如學(xué)習：“異分母分數加減法的計算法則”一課中，教師出示例題：1/2＋1/3＝？5/6—3/4＝？接著(zhù)讓學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題：（1）能否直接相加減？為什么？（2）誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的知識通過(guò)轉化后再相加減？通過(guò)討論，教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)就更容易突出和集中，也容易暴露學(xué)生中的錯誤，有利于教師作針對性的指導。
三、注重學(xué)法指導，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習
教師根據學(xué)生的反饋信息，依據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行點(diǎn)撥、解釋?zhuān)瑲w納總結，達到學(xué)生掌握所學(xué)內容的目的，如教學(xué)“三角形的內角和”這一課時(shí)，讓學(xué)生出示自己準備好的三個(gè)大小不同，形狀不同的三角形硬紙板，讓學(xué)生用量角器量出每一個(gè)三角形內角的度數，再由學(xué)生報出任意一個(gè)三角形的兩個(gè)內角的度數，教師迅速、準確地說(shuō)出第三個(gè)內角的度數。這時(shí)，學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)，有旺盛的需求欲望，心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。只要教師稍加提示：“根據三角形三個(gè)內角和等于180°”，很快解決了難于理解的問(wèn)題。教師加以點(diǎn)撥、總結，印象自然加深了，把教學(xué)內容變成切合學(xué)生心理水平的問(wèn)題，轉化為學(xué)生的求知欲望和需要。
開(kāi)展以教師為主導，學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生先講解，教師后補充、總結，改講堂為學(xué)堂。解決某一問(wèn)題，學(xué)生一步能完成，教師稍加提示，減少“坡度”，讓學(xué)生跳一跳，摘蘋(píng)果，使學(xué)生感到成功的喜悅，增強學(xué)習的信心和力量，從而自覺(jué)主動(dòng)地獲取新知。學(xué)生有質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，可大膽發(fā)表自己不同的看法，全班同學(xué)共同學(xué)習，共同進(jìn)步。
四、注重實(shí)踐中反饋，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習
教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)練習、提問(wèn)等形式收集學(xué)生掌握當堂知識的情況。學(xué)生先解答，教師后講評，發(fā)現存在問(wèn)題并及時(shí)調整教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)，提高學(xué)習效率。引導學(xué)生對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行自我觀(guān)察，對學(xué)習結果進(jìn)行自我分析，是一種自我監督的行為，是自我教育的開(kāi)始，還有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。教師先在課始向學(xué)生提出學(xué)習目標，課末由學(xué)生對照目標檢查學(xué)習情況。教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展這樣的活動(dòng)，既增強了學(xué)生參與學(xué)習的意識，又有利于學(xué)生自學(xué)和自我評價(jià)能力的培養和提高。
總之，教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可讓學(xué)生在自身素質(zhì)的基礎上積極參與教學(xué)活動(dòng)，認識自身主體作用，克服畏懼心理，提高學(xué)習興趣，特別是差生，可看到自己的進(jìn)步，體會(huì )成功的喜悅，增強學(xué)習的自信心，有效地提高了數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提高分析和解決問(wèn)題能力是卓有成效的。
提高數學(xué)教學(xué)論文13
課堂是學(xué)校教育的細胞課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系到學(xué)校教育效果的優(yōu)劣,那么如何在素質(zhì)教育下提高數學(xué)課堂效率呢?
一、學(xué)生學(xué)習的興趣,使課堂“沸騰”起來(lái)。
激發(fā)學(xué)習興趣是引導學(xué)生學(xué)習入門(mén)的金鑰匙,這是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的重要因素�！爸鲃�(dòng)發(fā)展”著(zhù)眼于發(fā)展是現代教育的重要理念,點(diǎn)明了實(shí)現全面發(fā)展的途徑,因而充分開(kāi)發(fā)和利用各種資源,在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中,采用豐富多彩的教學(xué)形式,創(chuàng )設開(kāi)放生動(dòng)的學(xué)習情境,對學(xué)生“學(xué)習興趣進(jìn)行培養”極其重要。新課標上的課堂不再是教師的一言堂,而是教師和學(xué)生共同擁有的相互學(xué)習、相互促進(jìn)、相互提高的課堂,是以學(xué)生為中心的開(kāi)放型課堂。由于課堂的開(kāi)放,學(xué)生的思維及各方面能力都會(huì )相應提高,課堂也會(huì )變得不“安分”起來(lái)。古語(yǔ)云:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者�！痹谶@樣的課堂中,學(xué)生有話(huà)要說(shuō),有話(huà)能說(shuō),有話(huà)敢說(shuō),作為教師,應該細心洞察任何一個(gè)能給學(xué)生樂(lè )趣的閃光點(diǎn),尋找能與學(xué)生產(chǎn)生心靈互動(dòng)的碰撞點(diǎn),真正達到師生共同研討、共同學(xué)習、讓課堂充滿(mǎn)情意。
二、以學(xué)生為主體,強化參與
數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師要當好導演,精心設計、精心組織課堂結構,引導學(xué)生圍繞課堂目標積極主動(dòng)地進(jìn)行數學(xué)思維和實(shí)踐,把思維的權利還給學(xué)生,把穩的權利交給學(xué)生,把做的過(guò)程讓給學(xué)生,避免一切有老師包辦代替,以培養學(xué)生的自主探索精神,創(chuàng )新意識和獨立實(shí)踐能力。讓學(xué)生登上課堂教學(xué)的舞臺,使他們真正成為課堂教學(xué)舞臺的主角。
三、語(yǔ)言的藝術(shù)性,激情引趣
課堂教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的,所以教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心,他直接影響著(zhù)教學(xué)的效果。要提高數學(xué)課堂的效率,就必須研究數學(xué)課堂的語(yǔ)言藝術(shù)。教師的語(yǔ)言要準。數學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言不能模棱兩可,要準確無(wú)誤,不能是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和誤解。語(yǔ)言要有準確性、邏輯性、科學(xué)性。教師的語(yǔ)言要有趣。幽默是語(yǔ)言的較高境界,教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣,通俗易懂。把教條的傳授知識生動(dòng)化,可以激活課堂氣氛,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習激情,有助于學(xué)生積極思維,開(kāi)動(dòng)腦筋。教師語(yǔ)言要精。語(yǔ)言精練這就要求教師在課堂上用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)句表達更豐富的內容。抓重點(diǎn),有的放矢,避免口頭禪和語(yǔ)言重復。
四、踐是最好的老師
人的認知規律是:“實(shí)踐——認識——再實(shí)踐”:美國教育家杜威說(shuō)過(guò):“最好的教育就是‘從生活中學(xué)習’”。物理本身也是一門(mén)理論與實(shí)踐相聯(lián)系的學(xué)科,因而,在教學(xué)過(guò)程中,我極其注重巧設問(wèn)題,將抽象的知識與實(shí)際聯(lián)系,保證學(xué)生的`好奇心、探索欲望得到滿(mǎn)足,激起學(xué)生內心深處的學(xué)習動(dòng)機。例如一年級的認識圖形的練習時(shí),我就設計了用3根火柴可擺什么圖形?用4根、6根、12根火柴呢?5根你能擺出2個(gè)三角行嗎?用7根你能擺出3個(gè)三角形嗎?在這些操作活動(dòng)中,學(xué)生以是“做”而非“聽(tīng)或看”的方式接入學(xué)習活動(dòng),既動(dòng)手又動(dòng)腦,還能培養學(xué)生的思維和時(shí)間能力,促進(jìn)智力的全面發(fā)展,從而提高課堂教學(xué)效率。
五、對數學(xué)教學(xué)的影響
反饋原理指出:任何系統只有通過(guò)信息反饋,才可能實(shí)現有效的控制,從而達到預期的目的。師生雙方都需要從對方那里得到反饋信息,以
便做好“教”與“學(xué)”的工作。師生間的這種信息交流和反饋,不僅僅指知識方面,同時(shí)也包括了情感方面,通過(guò)不斷反饋,教師將對數學(xué)和數學(xué)教學(xué)的情感轉移給學(xué)生,學(xué)生則將對數學(xué)和數學(xué)教師的情感轉化為學(xué)習的動(dòng)力。因此,做好反饋工作是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎。教師通過(guò)反饋掌握情況,找出差距,改進(jìn)教法,提高質(zhì)量
教師是知識的傳播者,他們的“教”多少總帶有主觀(guān)成份,而所面對的學(xué)生卻在不斷變化,教師必須隨時(shí)通過(guò)反饋信息,掌握學(xué)生的知識水平、認知能力與教學(xué)目的之間的差距,通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法,調整教學(xué)速率,去突破難點(diǎn),做到因材施教。學(xué)生通過(guò)反饋強化正確,改正錯誤,找出差距,促進(jìn)努力,美國的布魯姆所提出的“掌握學(xué)習”,其內容就是:“課堂教學(xué)并輔以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁反饋與個(gè)別化的矯正性幫助”。國內外的教育心理學(xué)研究表明:學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習的結果,包括看到自己所學(xué)的知識在實(shí)際中應用的成效、解答問(wèn)題的正確與錯誤、以及學(xué)習成績(jì)的好壞等等,均可激發(fā)起進(jìn)一步努力學(xué)習的動(dòng)機。
如何提高課堂教學(xué)的有效性需要研究和探討的問(wèn)題很多,不是幾句話(huà)能夠涵蓋的。只要我們目中有學(xué)生,心中有方法,教學(xué)有藝術(shù),相信我們一定能提高課堂效率。
提高數學(xué)教學(xué)論文14
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，教育體制的深入變革，傳統的教學(xué)模式和教學(xué)觀(guān)念受到了沖擊。在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，數學(xué)作為高中學(xué)習階段的基礎學(xué)科與核心課程，在一定意義上反映著(zhù)新課改的進(jìn)展程度。因此，目前擺在廣大高中數學(xué)教師面前的一項重大課題就是如何在新課改的指導下提高高中數學(xué)教學(xué)的有效性。從數學(xué)新課標的理念來(lái)分析，推進(jìn)高中數學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程不僅僅是為了提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)和升學(xué)率，更希望學(xué)生通過(guò)高中數學(xué)的學(xué)習來(lái)提高數學(xué)思維、數學(xué)文化、數學(xué)素養，為學(xué)生今后的可持續發(fā)展提供條件。作為高中數學(xué)教師，筆者認為在高中數學(xué)教學(xué)中要提高其有效性，應以“促進(jìn)全體學(xué)生的身心發(fā)展，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力”為立足點(diǎn)，在傳授給學(xué)生數學(xué)知識的同時(shí)，還要培養學(xué)生的數學(xué)思想，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)中，能夠使學(xué)生感受到數學(xué)學(xué)科的強大魅力，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習，從而提高“教”與“學(xué)”的雙重效益。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
美國著(zhù)名教育家和心理學(xué)家杰羅姆布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)習最好的刺激在于對多學(xué)材料的濃厚興趣”。為此，要提高高中生學(xué)習數學(xué)的興趣，筆者從兩方面進(jìn)行分析:一方面要調動(dòng)學(xué)生的.好奇心與積極性，以學(xué)生感興趣的話(huà)題，調動(dòng)學(xué)生對數學(xué)知識的渴望;另一方面，高中生學(xué)習期間面對巨大壓力，數學(xué)學(xué)習又相對枯燥，知識抽象不容易理解，通過(guò)改變傳統的教學(xué)模式，以生動(dòng)具體的方式來(lái)進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習，教學(xué)效果會(huì )更加明顯，從而激發(fā)高中生學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習
在傳統的高中數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習資源多數僅限于數學(xué)教科書(shū)、練習冊與模擬習題，希望通過(guò)反復練習的形式提高教學(xué)效果，雖然可以提高學(xué)生的解題能力和數學(xué)成績(jì)，但是對解決實(shí)際問(wèn)題的能力沒(méi)有太大的幫助。而且試題的選擇，大多是靠數學(xué)教師的安排，學(xué)生聽(tīng)從教師的命令進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生學(xué)習過(guò)于被動(dòng)，教學(xué)模式逐漸僵化。在新課改實(shí)施以后，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位受到重視，通過(guò)對學(xué)生主體性的強化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的自主性與積極性。數學(xué)的答案雖然是唯一的，但是其解決方式卻是多途徑的，教師要最大程度的發(fā)揮其引導作用，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力。我們常說(shuō)，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教師要根據教學(xué)內容、教學(xué)設備、教學(xué)對象的變化而改變教學(xué)方法。教師在教學(xué)中不但要設法讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)知識，還要幫助學(xué)生掌握一套適合自己的數學(xué)學(xué)習法。而高中數學(xué)教學(xué)在教師引導、點(diǎn)撥與學(xué)生的思考、探索下，課堂教學(xué)趣味會(huì )隨之增長(cháng)。
三、提高學(xué)生的實(shí)踐能力
高中數學(xué)新課標中提到，數學(xué)教學(xué)不僅僅是為了提高學(xué)生的成績(jì)，更重要的是要提高學(xué)生的數學(xué)能力和數學(xué)素養。數學(xué)知識在口常生活中被廣泛應用。既然數學(xué)來(lái)源于生活，最終也要應用到生活中去。這就要求我們教師在數學(xué)教學(xué)中要加強理論與實(shí)踐的聯(lián)系，既要引導學(xué)生發(fā)現生活、學(xué)習中的數學(xué)知識，也要教會(huì )學(xué)生如何將數學(xué)知識運用到實(shí)踐中去。因此，數學(xué)教師在選擇教學(xué)資源時(shí)，最好選擇貼近學(xué)生生活或者社會(huì )焦點(diǎn)問(wèn)題，將數學(xué)知識與實(shí)際問(wèn)題緊密結合，引導學(xué)生能夠運用自己擁有的數學(xué)知識來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)這種將數學(xué)知識與實(shí)際問(wèn)題相結合的形式來(lái)充分體現數學(xué)的真正價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望。
四、尊重學(xué)生的個(gè)體差異
學(xué)生受主觀(guān)因素與客觀(guān)環(huán)境的影響，在智力水平、數學(xué)學(xué)習能力、思維方式等方面存在一定的差異，這就要求數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要尊重和正視學(xué)生的這種差異性，實(shí)施分層教學(xué)、因材施教，以平等、民主的態(tài)度，對不同層次的學(xué)生使用符合其發(fā)展的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)目標，這就要求教師對學(xué)生有一個(gè)詳細的了解，制定合理的分層，對數學(xué)教材深入研究，通過(guò)對教材的二次加工，提取教材中的精髓內容，為不同水平層次的學(xué)生選取有用的學(xué)習資源，對學(xué)生的進(jìn)步給予肯定與鼓勵，在一定時(shí)間內對學(xué)生的層次進(jìn)行調整，真正找到適合學(xué)生的學(xué)習方式，遵循數學(xué)學(xué)習規律，才能真正提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
綜上所述，新課改的推進(jìn)，加快了高中數學(xué)教學(xué)模式的轉變，為我們教師提供了新的教學(xué)指導方針，對提高學(xué)生的學(xué)習興趣和獨立自主學(xué)習有很大的幫助。作為高中數學(xué)教師，我們身兼重任，教學(xué)改革的實(shí)施是一項長(cháng)期和繁重的任務(wù)，我們要趕上時(shí)代發(fā)展的步伐，積極研究數學(xué)教學(xué)，積極落實(shí)新課改中的重要措施，為提高高中數學(xué)教學(xué)的有效性做出做大努力。
提高數學(xué)教學(xué)論文15
應用題教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。解讀應用題需要學(xué)生具備一定的邏輯思維、分析能力，能夠了解各個(gè)數據之間的內在聯(lián)系，這樣才有可能順利解答出來(lái)，而且應用題的數量關(guān)系也反映了現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展有效的應用題教學(xué)，不僅可使學(xué)生更牢固地理解數學(xué)基礎知識，還可使學(xué)生了解數學(xué)在實(shí)際生活中的應用，能幫助他們綜合運用已學(xué)的知識解決與生活密切相關(guān)的綜合性問(wèn)題，是培養學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的重要途徑之一。
一、小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┎捎妙}海戰術(shù)，教學(xué)效果“事倍功半”
受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，部分小學(xué)數學(xué)教師認為應用題的本質(zhì)是習題，所以一般都采用“題海戰術(shù)”的教學(xué)方式，學(xué)生在這種反復做題過(guò)程中，已經(jīng)掌握了各種題型的解題方法，在面對類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，他們能很快采用已知的方法完成解題。這種教學(xué)方式環(huán)節固定，實(shí)際上并不能真正教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，缺乏自主思考，不知道怎樣把實(shí)際問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題，阻礙了他們思維獨立性與創(chuàng )造性，很大程度上降低了應用題的教學(xué)效果。
�。ǘ﹦�(chuàng )設教學(xué)情境不當，教學(xué)手段“形式主義”
有的教師雖然認識到了通過(guò)創(chuàng )設情境來(lái)開(kāi)展應用題教學(xué)會(huì )取得較好的效果，但是過(guò)度追求教學(xué)情境的創(chuàng )設，卻忽視了數學(xué)知識的實(shí)質(zhì)是解決實(shí)際生活和生產(chǎn)中的問(wèn)題。創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境雖能讓學(xué)生更易掌握數學(xué)基礎知識，但過(guò)度追求情境教學(xué)會(huì )脫離教學(xué)目標，有些教師甚至只注重教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，忽略在應用題教學(xué)中加入必要的“引導”“梳理”與“整合”，僅是把每一次教學(xué)活動(dòng)當作是一個(gè)孤立的“個(gè)案”。
�。ㄈ┩耆竦貍鹘y教學(xué)方法
傳統的應用題教學(xué)方法多以機械訓練，題海戰術(shù)為主，不太重視將數學(xué)題目“生活化”，缺乏生動(dòng)感和實(shí)際意義，使學(xué)生感到學(xué)數學(xué)枯燥無(wú)味。但是，傳統的小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)也有一定的優(yōu)勢，有值得借鑒的地方，比如，強調認真審題，注重分析題中的數量關(guān)系，注重培養學(xué)生的發(fā)散思維等。有的教師卻對傳統的教學(xué)方法一概否定，在一定程度上影響了應用題的教學(xué)效果。
二、提高小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)效率的方法
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生認真審題
審題就是了解應用題的內容，明確其中有哪些已知條件，以及所求問(wèn)題等。認真審題是正確解答應用題的前提，但是，不少學(xué)生忽略了這一步驟，沒(méi)有認真審題就急著(zhù)做題，導致他們的解答出現錯誤。因此，在小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)中，教師應當讓學(xué)生明白審題的重要性，要引導他們根據應用題的已知條件、數量關(guān)系，迅速準確地確定思維方向，找準解題的切入點(diǎn)。應用題包括情節、已知條件和問(wèn)題三個(gè)要素，教師應要求學(xué)生通過(guò)閱讀題目，找出其中的已知條件、解決問(wèn)題需要用到的數據，以及已知條件和未知條件之間的聯(lián)系，一定要讀完整題目，尤其是題中關(guān)鍵性的詞句，一定要仔細留意，深入領(lǐng)會(huì )，在審清題意的基礎上明確解題的方向和思路，之后，教師應讓學(xué)生通過(guò)仔細審讀，將解題算式、解出的答案與題目進(jìn)行對照，確定解題思路和答案是否符合題意�？傊�，強化審題訓練提高學(xué)生正確解答應用題的有效方法。
�。ǘ┘訌妼W(xué)生判斷和分析數量關(guān)系的訓練
數量關(guān)系是指應用題中已知數量和未知數量之間的關(guān)系，小學(xué)生弄清楚了應用題中的數量關(guān)系，才可能把數學(xué)問(wèn)題轉換為數學(xué)計算式，才能利用四則運算法則正確地解答問(wèn)題。應用題的數量關(guān)系，實(shí)際上是四則運算的算理與結構，所以，在小學(xué)應用題教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生判斷和分析數量關(guān)系的訓練。首先，加強分析與說(shuō)理教學(xué)。解答應用題，學(xué)生需要通過(guò)分析數量關(guān)系來(lái)得出解答的步驟和過(guò)程，所以，教師要引導學(xué)生分析應用題，把應用題中敘述的情節語(yǔ)言轉換成數學(xué)運算理念，并讓學(xué)生在理解的基礎上用自己的語(yǔ)言敘述出來(lái)。除此之外，教師對每一道應用題的`算法都要認真講解，使學(xué)生能夠將數量關(guān)系從應用題的情節中抽象出來(lái)納入到已有的概念中去，避免他們僅通過(guò)對題中某些詞語(yǔ)的臆斷或盲目嘗試來(lái)選擇算法。例如，在教學(xué)“學(xué)校買(mǎi)來(lái)粉筆54盒，每天用去6盒，幾天用完?”個(gè)別學(xué)生抓住了“用去”這個(gè)詞，就用減法解答，導致解答出現差錯。遇到這樣的問(wèn)題，教師應先讓學(xué)生分析數量關(guān)系，找出正確解法，并引導學(xué)生討論：原題怎么改變才能用減法解答。這樣的判斷和分析，對提高學(xué)生解答應用題的能力很有幫助。其次，重視簡(jiǎn)單應用題基本結構的教學(xué)，使學(xué)生明確簡(jiǎn)單應用題由兩個(gè)已知條和一個(gè)問(wèn)題組成，缺少條件要補條件，缺少問(wèn)題要補問(wèn)題才能構成一道完整的應用題，同時(shí)條件與條件、問(wèn)題與問(wèn)題之間要有一定的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行提問(wèn)題、補條件的練習。通過(guò)訓練，使學(xué)生看到相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)條件能提出問(wèn)題，這樣可以加深他們對應用題數量關(guān)系的認識，也為今后教學(xué)復合應用題做好準備。
�。ㄈ┘訌娨活}多解訓練
小學(xué)數學(xué)新課程標準指出：“數學(xué)內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求�！睘檫_到這個(gè)目標，在小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)中，教師應當多進(jìn)行一題多解訓練，啟發(fā)和引導學(xué)生從不同角度、不同思路對題目信息進(jìn)行判斷、選擇和處理，并使用不同的方法分和運算過(guò)程來(lái)解析應用題。通過(guò)這種方式開(kāi)展應用題教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能夠幫助他們拓展解題思路，提高思維的靈活性，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使他們在發(fā)散性、多角度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力�？傊�，在小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)中，教師應當通過(guò)不斷的探索、研究和反思改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生獨立解答應用題的能力，并善于引導和啟發(fā)學(xué)生，培養他們的發(fā)散思維，進(jìn)而提高學(xué)生解答應用題的能力。
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