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小學(xué)音樂(lè )基礎知識環(huán)節師生互動(dòng)探討論文
摘要：在小學(xué)教學(xué)中，為了追求教學(xué)效果的最佳，同時(shí)充分發(fā)揚和實(shí)踐寓教于樂(lè )的教學(xué)理念，一般都比較注重在小學(xué)課堂上師生互動(dòng)的教學(xué)策略。對于小學(xué)音樂(lè )課堂的教學(xué)尤其如此，小學(xué)音樂(lè )課堂因為其顯著(zhù)的特點(diǎn)，也更加注重師生互動(dòng)的效果與頻率。必須強調和指出，小學(xué)音樂(lè )的基礎知識對于夯實(shí)學(xué)生音樂(lè )功底的意義是非常重大的，沒(méi)有一個(gè)對音樂(lè )基礎知識的掌握，小學(xué)生的音樂(lè )底子就打得薄，不利于今后的長(cháng)遠發(fā)展，而為了追求教學(xué)的效果性與保障小學(xué)生音樂(lè )知識的系統性，我們針對小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的基本特點(diǎn)和師生互動(dòng)的基本實(shí)踐，從而提出在教授小學(xué)音樂(lè )基礎知識環(huán)節上如何達到師生互動(dòng)的最佳效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè )；基礎知識；師生互動(dòng)
一、音樂(lè )基礎知識環(huán)節師生互動(dòng)應該注意的幾個(gè)問(wèn)題
(一)互動(dòng)的切入點(diǎn)起到引導作用
在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，任課教師尤其要注意到如果想要達到良好的互動(dòng)效果，那么在教學(xué)的一開(kāi)始階段就要為學(xué)生設計一節課堂的良好的課堂切入點(diǎn)，俗話(huà)說(shuō)就是互動(dòng)的“引子”，有了互動(dòng)的良好引子，那么接下來(lái)的互動(dòng)過(guò)程及互動(dòng)結果也一定會(huì )是令人滿(mǎn)意的，所以這個(gè)切入點(diǎn)設計的好壞與否，直接關(guān)系著(zhù)師生互動(dòng)的效果及小學(xué)生們的學(xué)習進(jìn)度。良好的互動(dòng)切入切入點(diǎn)應該建立在以下幾個(gè)基礎上：第一，任課教師內心熟知學(xué)生知識的學(xué)習情況，并能夠根據學(xué)生的學(xué)習情況，制定切合實(shí)際的課堂切入方式。比如任課教師可以在回顧之前的學(xué)習內容的基礎上為學(xué)生們設計互動(dòng)的切入點(diǎn)，但一定要注意，這樣的切入點(diǎn)的設計必須起到銜接前、后知識的作用，唯有這樣的設計方案才能保證學(xué)生學(xué)習知識的系統性和連貫。第二，切入點(diǎn)的設計要綜合同學(xué)們的學(xué)習興趣點(diǎn)以及同學(xué)們的學(xué)習難點(diǎn)�；�(dòng)切入點(diǎn)的設計之所以考慮學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)，乃是為了保證學(xué)生與教師互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，以小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)是不太愿意與老師配合自己并不感性趣的課堂互動(dòng)的，之所以要結合學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)，是因為，難點(diǎn)往往是學(xué)生們不能理解或者不能全部理解的知識點(diǎn)，而這些知識點(diǎn)又往往是在考試中經(jīng)常碰到或者是比較重要的知識點(diǎn)，只有在結合小學(xué)生興趣點(diǎn)的基礎上才能保證學(xué)生能把知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)學(xué)到手，才能起到師生互動(dòng)的良好效果。第三，盡管課堂師生互動(dòng)一點(diǎn)要考慮學(xué)生的意見(jiàn)以及結合學(xué)生的興趣，但這一做法并不是絕對的。這是因為教師是最知道知識的內在規律的，也是最懂得教育教學(xué)規律的，教師一定要利用自己的專(zhuān)業(yè)知識把互動(dòng)課堂的切入點(diǎn)設計得更加科學(xué)、更加符合教育教學(xué)規律，這樣的切入點(diǎn)才是具有實(shí)踐價(jià)值和實(shí)踐意義的互動(dòng)課堂的切入點(diǎn)。
(二)知識的基礎性起統領(lǐng)作用
在小學(xué)音樂(lè )課堂音樂(lè )基礎知識環(huán)節的師生互動(dòng)，任課教師必須充分認識到并且注意到，任何互動(dòng)都需要而且必須圍繞著(zhù)音樂(lè )基礎知識的框架來(lái)進(jìn)行，任何互動(dòng)的范圍與互動(dòng)的內容都不能逾越基礎知識的范疇，實(shí)際上在實(shí)踐中，很多音樂(lè )課堂上，在音樂(lè )基礎知識互動(dòng)的環(huán)節，由于因為很多老師的有意或者無(wú)意的教學(xué)過(guò)世，而把這個(gè)階段的互動(dòng)逐漸遠離了教學(xué)任務(wù)中心，最終造成學(xué)生音樂(lè )基礎知識沒(méi)有牢固掌握，為未來(lái)的音樂(lè )學(xué)習留下了終生的遺憾。之所以，即便在互動(dòng)環(huán)節一定要強調音樂(lè )基礎知識的重要性，乃是因為，在教學(xué)環(huán)節一定要注意不能脫離基本的教學(xué)大綱或者基本的基礎知識的范疇，因為互動(dòng)的內容一旦脫離這些內容，那么整個(gè)互動(dòng)就失去了教學(xué)的意義，成為無(wú)根之樹(shù)，即便看似互動(dòng)效果良好，那么根基也是不牢固的。既然是基礎知識環(huán)節的互動(dòng)，那么一定要強調知識的連貫性和系統性，基礎知識也是前后連貫的，任何互動(dòng)環(huán)節的設計最好或者一定要遵循把該課堂的基礎知識與之前的知識統一起來(lái)，然后把今后將要學(xué)到的知識也或多或少地加入到這個(gè)課堂基礎知識中來(lái)。一方面因為溫故而知新的教育教學(xué)規律，另一方面因為學(xué)生在學(xué)習以往知識的過(guò)程中又可以學(xué)到適當的新知識，達到雙贏(yíng)的學(xué)習效果和教學(xué)效果。
(三)互動(dòng)的雙方性起到中心作用
互動(dòng)的雙方性在這里指的是，在教授音樂(lè )基礎知識的環(huán)節上，既然是強調或者依賴(lài)師生互動(dòng)來(lái)達到相應的教學(xué)效果，那么這個(gè)教學(xué)追求就必須要強調互動(dòng)的雙方性�；�(dòng)的雙方性，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，包括以下幾個(gè)方面：第一，教師不能搞一言堂，要搞群言堂。這就是說(shuō)，在互動(dòng)環(huán)節，授課老師不能僅憑自己的主觀(guān)意志來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，而不管不顧學(xué)生的教學(xué)感受。很多時(shí)候，授課老師受傳統教學(xué)方式或者教學(xué)方法的影響，往往不能把課堂教給學(xué)生而是仍然自己一個(gè)人統領(lǐng)整個(gè)課堂，確實(shí)造成了師生互動(dòng)的失敗。群言堂，指的就是在基礎知識教授環(huán)節，教師一定要讓學(xué)生們充分表達或者發(fā)表自己對知識的看法和感受，讓學(xué)生把自己的真實(shí)想法表達出來(lái)，同時(shí)鼓勵學(xué)生敢于展現自己的學(xué)習成果。第二，以鼓勵為主，盡量不批評或者少批評學(xué)生的發(fā)言?xún)热�。小學(xué)生大多數還都處于兒童時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生心理大都比較敏感、脆弱，同時(shí)自尊心比較強。但這個(gè)時(shí)期學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是如果學(xué)生受到老師的鼓勵那么一定為竭盡所能把知識學(xué)習好。所以，在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的知識環(huán)節的過(guò)程中，任課老師一定要多加地鼓勵學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在師生互動(dòng)的環(huán)節充分得到自信，不要打擊學(xué)生的學(xué)習勁頭。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，即便學(xué)生把基礎知識弄錯了或者發(fā)言也錯了，那么教師也一定要盡量委婉地指出學(xué)生的錯誤所在之處，而不能以太直接的方式指出學(xué)生的錯誤。同時(shí)教師也可以在教學(xué)中主動(dòng)地“犯錯”，讓學(xué)生指出來(lái)，這些都能夠增加課堂的趣味性，同時(shí)能夠把學(xué)生的真正興趣調動(dòng)起來(lái)，這樣整個(gè)課堂的真正互動(dòng)效果也就徹底達到了。
二、音樂(lè )教師在課堂互動(dòng)中的角色
(一)音樂(lè )教師要善于向學(xué)生學(xué)習
“教學(xué)相長(cháng)”的教育學(xué)理念，有以下幾層含義：第一，教師在教學(xué)中扮演者領(lǐng)路人的作用，同時(shí)在教授學(xué)生知識的過(guò)程中也是教師成長(cháng)的過(guò)程。毫無(wú)疑問(wèn)，教師的工作和教師的任務(wù)就是要把本學(xué)科最核心的知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有對本學(xué)科知識有一個(gè)深刻的了解和廣闊的認知。但教師的這一傳授知識的作用或者角色并不能否定教師也是在這一過(guò)程中逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗和總結教學(xué)教訓的，教師教學(xué)藝術(shù)的提高也是伴隨著(zhù)這一過(guò)程逐漸展開(kāi)的。第二，這一理念要求教師不能在教學(xué)過(guò)程中搞“一言堂”的教學(xué)方式。換句話(huà)說(shuō)，就是教師在教學(xué)中一定要多多地考慮學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)生對知識是否掌握透徹、學(xué)生是否對所授知識感興趣以及學(xué)生是否掌握了知識的精髓。這些理念都要求教師必須換位思考，把自己在教學(xué)中的行為與實(shí)際的教學(xué)效果總結起來(lái)。教學(xué)行為與教學(xué)效果之間總是處于難以割舍的關(guān)系，一個(gè)好的教學(xué)行為不一定導致好的教學(xué)效果，一個(gè)看起來(lái)不入流的教學(xué)行為卻不一定導致壞的教學(xué)效果。這就是因為，在教學(xué)行為中是否貫徹了對學(xué)生的以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)行為以及教學(xué)過(guò)程中，徹徹底底地學(xué)會(huì )在學(xué)生的身上尋找教學(xué)的切入點(diǎn)以及提高教學(xué)效果的突破點(diǎn)是對每一位教師的最根本的要求。在音樂(lè )教學(xué)中，“教學(xué)相長(cháng)”的教學(xué)理念也有助于培養學(xué)生正確音樂(lè )觀(guān)以及世界觀(guān)，學(xué)生能夠正確對待所學(xué)的音樂(lè )基礎知識，并能夠以客觀(guān)正確的態(tài)度學(xué)習老師所傳授的知識。在這樣的教學(xué)理念之下，能夠讓學(xué)生樹(shù)立正確的師生關(guān)系，培養學(xué)生和老師之間良好的亦師亦友的關(guān)系，同時(shí)，不可否認的一點(diǎn)是，在這樣的教學(xué)理念之下，也能夠讓學(xué)生辯證地看待老師傳授的音樂(lè )基礎知識，培養學(xué)生的批判思維和辯證看待問(wèn)題、辯證解決問(wèn)題的能力，反過(guò)來(lái)說(shuō)，也有助于音樂(lè )教師在音樂(lè )教學(xué)中以更加認真的態(tài)度進(jìn)行備課，多角度思考所傳授給學(xué)生的知識，這樣確實(shí)起到了一種雙贏(yíng)的互動(dòng)效果，確保了在小學(xué)音樂(lè )課堂中音樂(lè )基礎知識的教學(xué)質(zhì)量的穩步提高。
(二)音樂(lè )教師要增強課堂互動(dòng)的意識
在音樂(lè )教學(xué)中，往往或者很多情況下，師生的良好互動(dòng)能夠增強學(xué)習的效果，這是因為，一方面，在互動(dòng)中老師能夠看到學(xué)生學(xué)習知識的不足之處，使自己的下一步教學(xué)計劃更加有據可行，即可以直接學(xué)生的不足之處進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導，另一方面，老師可以據此改進(jìn)自己的教學(xué)的不足之處，提高自己的教學(xué)藝術(shù)。由此看來(lái)，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的互動(dòng)是雙方的，更是對雙方都有利的，互動(dòng)得好，老師與學(xué)生都有利，互動(dòng)得不好，學(xué)生與老師都有所失。所以，從這個(gè)角度來(lái)講，必須講求互動(dòng)的效果性。我們認為，作為課堂的授課的引導者，教師更應該增強自己的課堂引導性以及與學(xué)生的互動(dòng)性，教師的互動(dòng)意識增強了，那么教師就會(huì )主動(dòng)尋求互動(dòng)的方法，尋找互動(dòng)的良機，教師也會(huì )在教學(xué)實(shí)踐中總結課堂互動(dòng)的規律，不斷摸索適合教育教學(xué)規律的互動(dòng)模式。毫無(wú)疑問(wèn)，任何教學(xué)模式都是在實(shí)踐教學(xué)中不斷呈現、不斷總結的，而這種呈現與這種總結總是在教師首先有這樣的教學(xué)意識并且逐步增強這樣的意識的情況下逐步產(chǎn)生的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)教師不斷增強教學(xué)本領(lǐng)的途徑。教師要增強課堂互動(dòng)意識，這是逐漸培養自己課堂互動(dòng)的模式的起始階段，有了這樣的起始階段，教師就會(huì )在教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成一種教學(xué)習慣，這種教學(xué)習慣一旦形成，那么，就會(huì )在教師的教學(xué)活動(dòng)中，內化為教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)不可分割的有機組成部分。在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，尤其是在學(xué)習音樂(lè )基礎知識的階段，教師必須具有并且逐步樹(shù)立這種教學(xué)意識，這對學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，以及教師逐步增強自己的教學(xué)經(jīng)驗都是有益的。
(三)教師需要不斷學(xué)習教育學(xué)理論知識
一個(gè)不可否認的教育事實(shí)是，現在的很多小學(xué)教師都很懶得或者根本就不學(xué)習教育學(xué)的理論知識，總是以為自己的學(xué)歷及水平，足夠勝任小學(xué)的教學(xué)任務(wù)，這種看法既是片面的，也是不切實(shí)際的。教育學(xué)也如其他科學(xué)一樣，永遠自己的理論基礎及理論價(jià)值。并不是小學(xué)教師就不用學(xué)習教育學(xué)的理論知識了。教育學(xué)的理論知識是教師據以教學(xué)的基礎，是一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)教師必備的專(zhuān)業(yè)能力。在小學(xué)音樂(lè )基礎知識的學(xué)習中，要增強課堂上師生互動(dòng)的效果，尤其要注意教師應該養成一個(gè)隨時(shí)、隨地注重學(xué)習理論知識的狀態(tài)，只有在這樣的一個(gè)狀態(tài)中，教師才能不使自己的教學(xué)互動(dòng)出現方向性的偏差，保持效果的持續性。理論總是對時(shí)間有一定的預測作用，也總是能對實(shí)踐有一定的應用價(jià)值。教育學(xué)理論也是如此，所以無(wú)論在音樂(lè )教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節，教師都應該注意保持自己里理論學(xué)習的態(tài)度。教育學(xué)理論，尤其是前沿性的教育學(xué)理論都是對實(shí)踐的總結與精華，是對教育教學(xué)規律的深度揭示，是對學(xué)生認知規律和學(xué)習規律的內在總結，更是對教師教學(xué)的不斷凝練。在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的基礎知識環(huán)節互動(dòng)中，教師只有不斷學(xué)習教育學(xué)的理論，不斷提高自己的理論素養，對教育教學(xué)規律有了更精神的把握，對學(xué)生的學(xué)習能力有了更準確的了解，才能是自己的教學(xué)更加富有成效。只有在這樣的基礎上，才能讓學(xué)生更加對老師的教學(xué)能力產(chǎn)生認同，促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè )知識的學(xué)習。有必要指出，教師在不斷學(xué)習教育學(xué)理論的同時(shí)，也應該不斷把自己的教學(xué)實(shí)踐總結成一般的教學(xué)規律，建立在實(shí)踐基礎生上的理論總結是最實(shí)用的、也是最有說(shuō)服力的，同時(shí)教師對教育學(xué)理論的研究，也有助于其他教師提升自己的教學(xué)能力，逐漸在音樂(lè )教學(xué)中形成自己的課堂互動(dòng)形式，增強學(xué)生的需要學(xué)習能力，尤其在小學(xué)生學(xué)習基礎的音樂(lè )知識時(shí)，更加有益夯實(shí)學(xué)生的音樂(lè )基礎。
參考文獻：
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