小學(xué)音樂(lè )課論文1

　　一、優(yōu)化音樂(lè )語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生興趣

　　優(yōu)美的音樂(lè )語(yǔ)言如同優(yōu)美的音樂(lè )作品一樣，它能給學(xué)生帶來(lái)美的享受。當學(xué)生聽(tīng)到老師優(yōu)美的音樂(lè )語(yǔ)言時(shí)，不僅能對音樂(lè )產(chǎn)生興趣，還能受到很多的啟發(fā)。因此，在小學(xué)音樂(lè )的課堂中，我們的教師應用心雕琢自己的音樂(lè )語(yǔ)言，讓學(xué)生在教師語(yǔ)言的感染下去欣賞音樂(lè )。（一）唯美朗誦，真情互動(dòng)。小學(xué)生們年紀小，活潑、好動(dòng)，這是他們共同的特點(diǎn)，因此在小學(xué)音樂(lè )的課堂教學(xué)中一定要結合學(xué)生的特點(diǎn)設計一定的教學(xué)內容。面對小學(xué)生，我們的音樂(lè )課要設計的歡樂(lè )一些、唯美一些。因此就需要我們的教師用心整理自己的音樂(lè )語(yǔ)言，讓學(xué)生們在美的熏陶中和音樂(lè )達成一個(gè)基本的互動(dòng)。比如，在教授《小星星》時(shí)，筆者先將歌詞用自己的感受朗誦出來(lái)，在朗誦的時(shí)候一定注意感情的表達，像“滿(mǎn)天都是小星星”這句就要在“滿(mǎn)天”和“小星星”這兩處重讀，而且要讀出愉快的語(yǔ)調。這樣才能讓學(xué)生在唯美的朗讀中感受到歌詞的美麗、夜空中小星星的美麗。接著(zhù)，我們的教師可以讓學(xué)生們朗讀一下，加入自己的理解和情感，這樣學(xué)生們就會(huì )走入歌詞的意境。當學(xué)生們對歌詞的內容有了基本的了解后，我們就帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )，真正讓學(xué)生們在音樂(lè )中完成個(gè)體與音樂(lè )本身之間的互動(dòng)。（二）圖文并茂，馳騁想象。在小學(xué)音樂(lè )中有一些樂(lè )曲是學(xué)生不容易理解的，它比較抽象，再者學(xué)生們對音樂(lè )的領(lǐng)悟力也不是天生的，所以面對這樣的音樂(lè )我們的教師更要用心指導，用自己的語(yǔ)言和先進(jìn)的教學(xué)設備再加上音樂(lè )知識去引領(lǐng)學(xué)生感受音樂(lè )、領(lǐng)悟音樂(lè )，從而為學(xué)生插上馳騁想象的翅膀。比如，在講授《阿細跳月》這一內容時(shí)，為了讓學(xué)生們更好地理解本樂(lè )曲的創(chuàng )作背景，筆者用圖片和視頻結合講授的方式為學(xué)生呈現了《阿細跳月》的勞動(dòng)起源說(shuō)，即在刀耕火種的年代，燒過(guò)的灌木容易扎到腳掌，所以在翻土播種的時(shí)候常常跳起跳落，后來(lái)演化成舞蹈。為了豐富學(xué)生的視野和想象空間，筆者還朗讀了一些更細致的本樂(lè )曲的創(chuàng )作知識，這樣的方式不僅能讓學(xué)生在直觀(guān)上觀(guān)看和樂(lè )曲本身創(chuàng )作的有關(guān)內容，還能使學(xué)生在教師的講授中感受音樂(lè )的魅力，從而使學(xué)生的想象力更開(kāi)闊。

　　二、穿插音樂(lè )游戲，撥動(dòng)學(xué)生心弦

　　德國著(zhù)名的教育家福貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童認識世界的工具，是快樂(lè )的源泉，是培養兒童道德品質(zhì)的手段，在游戲過(guò)程中最能表現兒童的積極性和自覺(jué)性�！庇纱丝梢�(jiàn)，游戲是小學(xué)生最?lèi)?ài)的活動(dòng)，在游戲中學(xué)生還能學(xué)習知識、提高道德水平。因此，在小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)的有效性，可以將音樂(lè )學(xué)習與游戲結合起來(lái)，從而讓音樂(lè )游戲撥動(dòng)小學(xué)生的心弦。（一）引入游戲，引發(fā)同感。對于小學(xué)生來(lái)講，一點(diǎn)兒音樂(lè )知識都像一座大山，想要翻越真的很難，但是只要我們的方法適當，也是很容易的。在剛教授小學(xué)生認識7個(gè)音符的時(shí)候，筆者發(fā)現一些學(xué)生總是分不清，常常在音樂(lè )中念阿拉伯數字，這樣的讀法在音樂(lè )中是不規范的，為了改變這一教學(xué)困難，筆者引入了一個(gè)小游戲。在認識“1－7”這幾個(gè)音符時(shí)，筆者帶著(zhù)學(xué)生們玩了一個(gè)“小猴子摘桃”的音樂(lè )游戲。找出7名學(xué)生來(lái)，每個(gè)學(xué)生的頭上都戴著(zhù)“1－7”的桃子音符標簽，然后再找一名當小猴子去采摘這些桃子，當學(xué)生摘到一個(gè)桃子時(shí)，就要把相應的音符讀出來(lái)，如果連續摘7個(gè)，就要唱出來(lái)。這樣反復進(jìn)行練習，學(xué)生們就能在游戲中識別和記住這些音符了。這樣的音樂(lè )游戲，不僅活躍了音樂(lè )課堂的教學(xué)氣氛，還能將枯燥的知識變得淺顯易懂，從而讓學(xué)生對音樂(lè )的學(xué)習產(chǎn)生了興趣，引發(fā)了同感。（二）啟用游戲，鞏固知識。心理學(xué)家研究表明，在一節課中，學(xué)生集中聽(tīng)課的時(shí)間最多不超過(guò)半個(gè)小時(shí)。從這一點(diǎn)中，我們就會(huì )發(fā)現，其實(shí)在平時(shí)的音樂(lè )教學(xué)中，我們最后十幾分鐘的教學(xué)時(shí)間是無(wú)效的時(shí)間，與其這樣，不如在最后的教學(xué)環(huán)節中加入適當的音樂(lè )游戲，這樣不僅能再次激發(fā)學(xué)生的興趣，還能鞏固上課前所講授的音樂(lè )知識。在講授《轉圓圈》時(shí)，前半節課主要為學(xué)生們講授的是理論知識，但到半節時(shí)，筆者發(fā)現有的學(xué)生就開(kāi)始走神了。為了再次引發(fā)學(xué)生的注意力，筆者順勢為學(xué)生播放了一段和彝族舞蹈有關(guān)的“轉圓圈”的視頻，并讓學(xué)生選擇一段簡(jiǎn)單地進(jìn)行練習，練習完后，讓學(xué)生圍成一圈雙手拉起并隨音樂(lè )向后畫(huà)圈。這樣的安排不僅讓學(xué)生感受到了音樂(lè )的魅力，還讓學(xué)生再次復習了do、mi、sol三個(gè)音符，鞏固了所學(xué)知識�？梢�(jiàn)，在小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)中加入音樂(lè )游戲是一件智慧的事。

　　三、精心設計提問(wèn)，引起學(xué)生共鳴

　　精心有效的課堂提問(wèn)是引起學(xué)生共鳴的途徑，是拓展學(xué)生思維的鑰匙，在音樂(lè )課堂中只有設計出有效的問(wèn)題才能使課堂音樂(lè )的教學(xué)變得有效。我國偉大的教育家陶行知也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，關(guān)鍵在一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！彼�以，要想在小學(xué)音樂(lè )課堂中進(jìn)行提問(wèn)，還要設計出有價(jià)值的問(wèn)題，這樣一來(lái)，才能大大提高小學(xué)音樂(lè )課堂的教學(xué)效率。（一）設計啟發(fā)式問(wèn)題。在音樂(lè )教學(xué)中，尤其是小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)中，我們設計的問(wèn)題要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計的問(wèn)題不能太難，應該注重簡(jiǎn)潔與啟發(fā)并存，讓學(xué)生在教師設計的問(wèn)題的引領(lǐng)下向著(zhù)教學(xué)的預期效果發(fā)展。這樣的問(wèn)題，才能啟迪學(xué)生的智慧，才能引起教學(xué)的高潮。比如，在講授《木瓜恰恰恰》時(shí)，筆者在和學(xué)生分析第二樂(lè )段的曲譜時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生直接將第二樂(lè )段的音區與第一樂(lè )段的相比，而是換了一種問(wèn)法。即：在本音譜中第二段較第一段有所變化，那么你能根據自己的理解將這種變化應用聲音的強弱來(lái)表現嗎？筆者個(gè)人覺(jué)得在教學(xué)中能提出這樣的問(wèn)題就已經(jīng)邁入了啟發(fā)式提問(wèn)的門(mén)檻，如果直接告訴學(xué)生這兩段的變化，再讓學(xué)生去按照老師的講授去表演，那么學(xué)生們就不會(huì )再開(kāi)動(dòng)腦筋思考了。所以，在小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)中，我們更應該設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去感受音樂(lè )的魅力。（二）設計遞進(jìn)式問(wèn)題。遞進(jìn)式的問(wèn)題，能將學(xué)生的思維一步步引向深層次的思考，能有效發(fā)展學(xué)生的縱向思維能力。因此，在小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)中，我們的教師應該結合教材的特點(diǎn)找出要講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再結合學(xué)生的實(shí)際需要設計出遞進(jìn)式的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生突破學(xué)習中的困難，完成音樂(lè )思維的發(fā)展與進(jìn)步。比如，在講授《小鳥(niǎo)請到這里來(lái)》這一內容時(shí)，筆者設計了這樣的階梯式問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題一：這首歌由兩部分組成，你能把它們劃分出來(lái)嗎？問(wèn)題二：請同學(xué)們跟著(zhù)歌曲律動(dòng)，試著(zhù)劃分出第一樂(lè )段到底有幾個(gè)樂(lè )句？問(wèn)題三：第1、3樂(lè )句完全相同，那么第2、4樂(lè )句，它們是完全不同的嗎？在本階梯式問(wèn)題的設計中，筆者通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，從宏觀(guān)到微觀(guān)，一步步的將問(wèn)題進(jìn)行細分，這樣的問(wèn)題不僅讓學(xué)生感受到了音樂(lè )的變化和不同，更能讓學(xué)生感受到樂(lè )曲要表達的主要內容，即：描述我們在呼喚小鳥(niǎo)。當學(xué)生明白了這些，他們在歌唱的時(shí)候才能更真誠、真摯，富有感情。

　　四、豐富評價(jià)語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生素養

　　民間有句俗語(yǔ)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)半句也傷人。由此可見(jiàn)語(yǔ)言的巨大作用。同樣在小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)中我們的教師要善于運用評價(jià)語(yǔ)言，而且要恰當使用評價(jià)語(yǔ)言，這樣才能讓學(xué)生在教師的引導下享受音樂(lè )的美好，才能改善教學(xué)環(huán)境提高課堂教學(xué)的有效性。（一）善用幽默化的語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)。幽默的課堂評價(jià)語(yǔ)言能化解教學(xué)中的尷尬，能讓學(xué)生在潤物細無(wú)聲的教學(xué)語(yǔ)言中體會(huì )音樂(lè )的美好。所以，在小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)中，為了讓學(xué)生在一個(gè)更加溫馨的環(huán)境中學(xué)習，我們的教師就要善于應用幽默化的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生們。比如，在讓學(xué)生們唱《搖啊搖》這一輕柔的歌曲時(shí)，有個(gè)男同學(xué)把聲調唱的特別高。其他的學(xué)生也是無(wú)奈的看著(zhù)他，有的笑、有的批評。但是筆者卻沒(méi)有直接下結論，而是說(shuō)：“寶寶聽(tīng)了你的歌，好像更精神了，你能用歌聲讓他安靜的入睡嗎？”這樣的評價(jià)語(yǔ)不僅化解了教學(xué)中的小插曲，還能引導學(xué)生思考自己的問(wèn)題，可謂一舉兩得。（二）善用鼓勵性的語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)。在小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)中，我們的教師應該牢記，我們的教育不是一味的苛責，而是鼓勵和喚醒。所以，在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，我們的教師應該多使用一些鼓勵性的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護，從而提高學(xué)生對學(xué)習音樂(lè )的興趣和樂(lè )趣。比如，在講授《小小音樂(lè )劇》時(shí)，筆者為了加深學(xué)生對音樂(lè )內容的記憶，就讓學(xué)生們進(jìn)行了音樂(lè )的改變和表演，但是一個(gè)女生特別靦腆，不愿意上臺。于是筆者就鼓勵她：“孩子，相信自己，你是最棒的，你只要表演一處就可以，如果表演得很棒，再給你加入戲份，好嗎？”在筆者的鼓勵下，這個(gè)女生終于鼓起勇氣上臺表演了。所以，在平時(shí)的音樂(lè )教學(xué)中，我們的教師要給予每個(gè)學(xué)生以平等的參與課堂教學(xué)的機會(huì )，多一些耐心，多一些愛(ài)心，慢慢引導學(xué)生，從而使學(xué)生全身心的投入到音樂(lè )的學(xué)習中。只有這樣，我們的教學(xué)才能是有效的，才能是高效的。

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小學(xué)音樂(lè )課論文2

　　CAI課件是指運用多媒體制作軟件制作的、可輔助教師利用多媒體教室上課或備課或學(xué)生自學(xué)的多媒體教學(xué)軟件。適合于制作多媒體課件的多媒體制作軟件很多，如“FLASH”、“Authorware”等，由于“Authorware”強大而完善的功能以及它的簡(jiǎn)單易學(xué)而備受教師的青睞。下面就我在教學(xué)過(guò)程中的一些認識和體會(huì )談?wù)勑�學(xué)音樂(lè )教學(xué)中如何巧妙地運用CAI課件，讓音樂(lè )課成為美的享受。

　　一、前景設置，“入乎其內”

　　音樂(lè )欣賞是審美領(lǐng)域的心靈交流活動(dòng)，并不是在任何時(shí)候、任何條件下都可以進(jìn)行的。正如法國思想家盧梭所說(shuō)：“法律是不允許進(jìn)入劇院的，只要一點(diǎn)點(diǎn)的強制的存在，劇院就由娛樂(lè )變成了懲罰�！币虼私處煴仨毟鶕�學(xué)生的特點(diǎn)和興趣引導學(xué)生進(jìn)入音樂(lè )所創(chuàng )造的意境。如笛子曲《苗嶺的早晨》以濃郁的民族特色、鮮明的音樂(lè )形象描繪了旭日東升、萬(wàn)物復蘇的喜人景象和對欣欣向榮的祖國的贊美，欣賞時(shí)，在學(xué)生“調心”的基礎上展示課件：一片蔥蒼茂密的樹(shù)林，透過(guò)林隙，晨光曦微、萬(wàn)籟俱靜，偶爾一兩聲?shū)B(niǎo)鳴，一幅恬靜的春曉。此時(shí)笛聲悄然響起，“笛子獨奏曲《苗嶺的早晨》”的字幕漸漸出現。隨著(zhù)曲子的進(jìn)展，字幕化作一輪紅日噴薄而出……經(jīng)過(guò)這樣的前置導入，學(xué)生很快進(jìn)入笛曲所創(chuàng )設的意境，仿佛來(lái)到一座茂密的樹(shù)林里，林間百鳥(niǎo)歡唱，孩子們在林間盡情玩�！�…這無(wú)疑能使學(xué)生感受到大自然的無(wú)窮魅力，從而更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。

　　二、創(chuàng )設激情，“出乎其外”

　　教唱歌曲內容包含許多優(yōu)秀作品，對于一些民族風(fēng)味濃郁的地方民歌，要求學(xué)生在課堂由就能有感情地唱出這些風(fēng)味，一時(shí)難以掌握。如《編花藍》這首具有濃郁的河南風(fēng)味的歌曲，名為編花籃，實(shí)則贊美牡丹，并借此體現河南人民樸實(shí)、憨厚、爽朗、風(fēng)趣的形象。編制課件時(shí)首先運用河南名花牡丹的圖片，進(jìn)行相關(guān)了解,然后將河南獨特的風(fēng)情片、名勝片等經(jīng)過(guò)處理展現給學(xué)生，這易于使學(xué)生了解地方民族特色、掌握其思想感情內容，為學(xué)生能有感情、有風(fēng)味地演唱打下基礎，同時(shí)進(jìn)一步使學(xué)生增進(jìn)對我們偉大祖國的熱愛(ài)。

　　三、有板有眼，以靜生動(dòng)

　　小學(xué)生正處于喜動(dòng)不喜靜的階段，在用特定的節奏為歌曲伴奏練習時(shí)，學(xué)生很喜歡，但由于身體各部位的協(xié)調性較差，在練習時(shí)往往在該跺腳時(shí)卻在拍手，該拍左腿時(shí)卻在拍右腿，邊唱邊伴奏時(shí)更是手忙腳亂。但小學(xué)生的模仿能力較強，因此，在編制時(shí)，我們可以制作相應節奏動(dòng)畫(huà)并配以相應的音樂(lè )，讓學(xué)生跟著(zhù)動(dòng)畫(huà)學(xué)打，一般學(xué)生很快就能較準確地打準節奏。

　　在節奏練習中，學(xué)生敲打時(shí)往往不是慢了就是快了或者跟著(zhù)別人的節奏打，顯得手忙腳亂，配合不好。利用動(dòng)畫(huà)制作軟件（如FLASH）可以制作出各種樂(lè )器在按照特定的節奏進(jìn)行敲打（可控制節奏的速度），并伴以音響效果，或者配以專(zhuān)業(yè)人員演奏的錄像，既形象又生動(dòng)，學(xué)生看過(guò)以后一般馬上就能模仿，也可以參照動(dòng)畫(huà)的節奏敲打，那怕是節奏感很差的學(xué)生也能馬上掌握。

　　四、形象直觀(guān)，演奏示范

　　一所學(xué)校，可以有較好的教學(xué)設備，但不可能配齊所有的樂(lè )器；一位教師可以有很好的素質(zhì)，但不可能掌握所有樂(lè )器的演奏方法。這就使得在上課介紹樂(lè )器的特點(diǎn)及分類(lèi)時(shí)變得抽象、枯燥，學(xué)生不易于接受、理解。但運用課件，我們可以找到有關(guān)這些樂(lè )器的圖片，進(jìn)行相應的注釋?zhuān)�同時(shí)可以制作動(dòng)畫(huà)演示其演奏時(shí)的使用方法或者剪輯一些演奏會(huì )或音樂(lè )風(fēng)光片中演奏家的演奏姿勢，更主要的還可以播放該樂(lè )器的音色，以及一些簡(jiǎn)單的演奏技巧。為加深學(xué)生的印象，還可以制作練習題。如：顯示給學(xué)生本節課中所學(xué)的幾種樂(lè )器的圖片，用鼠標拖動(dòng)相應的樂(lè )器圖片到相應的位置，如果正確，則發(fā)出該樂(lè )器的聲音，如果錯誤則給出出錯信息，這更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，改變單一枯燥的學(xué)習，使學(xué)生更易于接受。如在音樂(lè )知識中，在講述樂(lè )器的分類(lèi)時(shí)是按照音響效果分為四種，但學(xué)生對于這些樂(lè )器并不熟悉，沒(méi)有一個(gè)清晰的認識。運用課件，我們可以先介紹相應的形狀結構及文字圖片，同時(shí)配以動(dòng)畫(huà)或錄像片段演示相應樂(lè )器的演奏方法及曲子，這樣從結構、文字、演奏方法、音色的介紹，學(xué)生就較容易掌握樂(lè )器的分類(lèi)，而且會(huì )牢記在心。

　　五、人機交互，實(shí)時(shí)檢測

　　計算機可以給我們提供多種多樣的交互方式，實(shí)現信息交互。通過(guò)鼠標的點(diǎn)按或文字的輸入可以對顯示的內容進(jìn)行控制；通過(guò)鼠標的拖拉或文字的輸入可以進(jìn)行人機對話(huà)；利用麥克風(fēng)，加上電腦內的錄音裝置，既可以讓學(xué)生一過(guò)“卡啦OK”的癮，又可以讓學(xué)生給自己評分。這樣，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，更檢測了課堂教學(xué)的效果。

　　音樂(lè )本身是一種情感活動(dòng)，許多時(shí)候是一種只可意會(huì )不可言傳的意境。小學(xué)生正處于可塑性好、模仿能力強、有強烈的好奇心的階段。而計算機輔助教學(xué)將文字、圖形、語(yǔ)言、動(dòng)畫(huà)、視頻影像等進(jìn)行特殊的整合，能讓學(xué)生運用綜合體驗進(jìn)行聯(lián)想，同時(shí)利用計算機多種多樣的交互性可使學(xué)生主動(dòng)接受信息，把枯燥的東西變成生動(dòng)、有趣的知識，把抽象的知識變成直觀(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)，這在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使以往的被動(dòng)學(xué)習和被動(dòng)參與變成了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)參與。在此基礎上進(jìn)行聯(lián)想、體會(huì )、學(xué)習，更有助于學(xué)生對音樂(lè )基礎知識和技能的掌握以及對音樂(lè )的進(jìn)一步理解，從而達到音樂(lè )的審美教育，完成小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)。

小學(xué)音樂(lè )課論文3

　　全國基礎教育課程改革實(shí)驗工作會(huì )議之后，我市被確定為新一輪課程改革實(shí)驗區之一，這既是對我市全面推進(jìn)素質(zhì)教育的激勵，也是對我們進(jìn)行教育改革的鞭策。本學(xué)期，我們認真貫徹了教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，精心組織教師培訓，明確了課程改革的目標，掌握了新課程的基本結構和課程標準，加大了教學(xué)改革的力度，有效地進(jìn)行課程評價(jià)的改革。從整體上看，課程改革實(shí)驗工作進(jìn)展比較順利，并取得了明顯的成效，現將本學(xué)期的基本情況做如下概要總結：

　　一、課程改革實(shí)驗工作，師資必先行

　　面對新出臺的音樂(lè )課程標準和新編的音樂(lè )教材，怎樣進(jìn)行教育教學(xué)改革，最關(guān)鍵的就是要盡快更新音樂(lè )教師的教育觀(guān)念。新觀(guān)念從哪里來(lái)，主要來(lái)自于加強學(xué)習。針對我市音樂(lè )教師的情況，署假期間首先進(jìn)行了集體培訓，學(xué)習《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》。通過(guò)學(xué)習，教師們認識到了基礎教育課程改革的重要意義，使轉變觀(guān)念有了前提條件。通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家的報告（看錄像），使教師明確了新課程的培養目標，懂得了課程改革必須從課程功能、結構、內容、評價(jià)、管理等方面進(jìn)行改革，樹(shù)立了課程意識，初步形成了新的課程觀(guān)，即對課程有了自己基本的看法，不再把課程局限于“知識”“學(xué)科”“教學(xué)科目”等狹隘的范疇。通過(guò)培訓學(xué)習，教師們還充分認識到課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)改革是最重要的，是課程改革的重頭戲。要搞好教學(xué)，教師就要樹(shù)立正確的理念，明確教與學(xué)的關(guān)系，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、教師現、學(xué)生觀(guān)等。新課程倡導的學(xué)習方式是主動(dòng)、探究、合作。學(xué)生學(xué)習方式的轉變是這次課程改革的顯著(zhù)特征。教師們還明確了新課程倡導的教育評價(jià)是發(fā)展性評價(jià)，必須以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展。

　　通過(guò)學(xué)習《音樂(lè )課程標準》和參加教材培訓，使教師充分認識到，《音樂(lè )課程標準》的問(wèn)世，是基礎教育課程改革的重要成果，引起了全體音樂(lè )教師的普遍關(guān)注�！兑魳�(lè )課程標準》體現了我國基礎教育的改革發(fā)展，貫穿著(zhù)素質(zhì)教育的思想，突出音樂(lè )課程的審美價(jià)值、文化傳承價(jià)值等。根據音樂(lè )藝術(shù)的特征和現代教育的要求，按照中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和審美認識規律，提出了以音樂(lè )審美為核心、以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視藝術(shù)實(shí)踐、鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造、提倡學(xué)科綜合、弘揚民族音樂(lè )、理解多元文化、完善評價(jià)機制等嶄新的音樂(lè )教育理念。通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習，明確了國家音樂(lè )課程標準展示出一種新的設計思路，立足于學(xué)生音樂(lè )學(xué)習方式的改變，關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的培養，這不僅是人文精神的集中體現，同時(shí)也是以學(xué)生發(fā)展為中心的科學(xué)教育觀(guān)的突出體現。它的突出特點(diǎn)是：把“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”放在課程目標的首位，把“過(guò)程與方法”設為課程目標之一。對音樂(lè )教學(xué)內容進(jìn)行了整合。通過(guò)進(jìn)行教材培訓，教師們了解了新教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，明確了教材所體現的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域：即感受與欣賞、表現、創(chuàng )造、音樂(lè )與相關(guān)文化。

　　二、樹(shù)立全新的教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

　　有觀(guān)念才有行動(dòng)。有什么樣的觀(guān)念就有什么樣的教學(xué)行為。教師們充分認識到，音樂(lè )教育的基本屬性是藝術(shù)教育，藝術(shù)教育的本質(zhì)是審美，因此，音樂(lè )教育從本質(zhì)上說(shuō)是一種審美教育，從課程標準中可以看出，把“以音樂(lè )審美為核心”作為第一個(gè)教學(xué)理念。但長(cháng)期的音樂(lè )教學(xué)存在著(zhù)“重技輕藝”的傾向，即重視音樂(lè )知識和技能的培養，而忽視藝術(shù)感受、表現和創(chuàng )造力的培養，許多音樂(lè )課理性有余，情感不足，變得枯燥乏味，學(xué)生在樂(lè )理知識、識譜和被分解后的音樂(lè )中找不到樂(lè )趣，不能進(jìn)入音樂(lè )，哪里還談得上審美。所以音樂(lè )課程標準中，把情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)放在了第一個(gè)課程目標。針對當前的音樂(lè )教學(xué)情況，教師們首先改變了觀(guān)念，正確認識到了音樂(lè )教育的性質(zhì)。經(jīng)過(guò)重新審視，老師們共同提出了三個(gè)主要目標在教學(xué)中去努力達到，即強化以審美為核心，加強基礎能力培養，拓寬音樂(lè )文化視野。強化以審美為核心包括：情感的培養過(guò)程，以創(chuàng )造為中心，音樂(lè )愉悅性特征等；加強基礎能力培養包括：感知能力、表現能力、鑒賞能力、創(chuàng )造能力的培養；拓寬音樂(lè )文化視野包括：弘揚民族民間音樂(lè )，學(xué)習世界優(yōu)秀名作，了解時(shí)代氣息音樂(lè )文化等。三個(gè)目標針對性強，例如強化，首先是針對當前對“性質(zhì)”的模糊而必須“強化”提高認識，其次是說(shuō)明審美功能是其他學(xué)科所不能替代的，要發(fā)揮其獨特作用。在音樂(lè )教育中強化情感、創(chuàng )造、愉悅的教學(xué)活動(dòng)，那么審美教育必然能得到“強化”，其結果是培養學(xué)生形成正確的審美觀(guān)。

　　在教學(xué)中，教師們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣作為突破口，因為興趣是學(xué)生學(xué)習行為的動(dòng)力，要強化以審美為核心的音樂(lè )教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是一個(gè)突破口，學(xué)生有了興趣，一切都迎刃而解，有了興趣可以產(chǎn)生情感，情感可以上升為審美，審美可以積淀情操，情操可以升華人格。例如，在有的音樂(lè )課上，學(xué)生學(xué)習積極性特別高，教師設計的音樂(lè )活動(dòng)學(xué)生非常有興趣，學(xué)生能全員參與。

　　在教學(xué)中，教師們還重視了學(xué)生的創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力的培養。從很多課中可以看出，他們以即興創(chuàng )作為抓手，以想像、聯(lián)想為中心，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。

　　三、加強教研

　　本學(xué)期結合小學(xué)音樂(lè )課程改革實(shí)驗，全市確立了幾個(gè)實(shí)驗點(diǎn)校。九月下

　　旬，省教研室音樂(lè )教研員李東老師和市教科院領(lǐng)導到一實(shí)小、二實(shí)小等幾個(gè)實(shí)驗點(diǎn)校調研音樂(lè )教學(xué)實(shí)驗情況，進(jìn)行了聽(tīng)課評課，李東老師首先肯定了音樂(lè )老師的教學(xué)成績(jì)，然后給老師提出了幾點(diǎn)要求，一是要求教師在課堂上不能只注重教，更多的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，要注意備學(xué)生，全面了解學(xué)生，特別注意各年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，應因人而異，注重個(gè)性培養，不能要求千篇一律，用一個(gè)模子來(lái)套。二是在教學(xué)中，要注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造能力，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè )活動(dòng)中，不要被動(dòng)地讓老師牽著(zhù)走，要給學(xué)生留有一定的思維空間，讓學(xué)生自己提出想干什么，自己設計。如用碟子敲節奏。不能讓學(xué)生只跟著(zhù)老師敲碟子的一個(gè)位置，而應發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造能力，可以變換著(zhù)位置敲，敲出不同的音色、不同的節奏，這樣學(xué)生感到新鮮、有趣。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習積極性就特別高，教學(xué)效果一定更好。三是教師不能用成人化的語(yǔ)言和學(xué)生交流，要用生活化的兒童語(yǔ)言，并且教師要用情感打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生受到藝術(shù)的感染。通過(guò)李東老師的講評，給音樂(lè )老師上了一堂生動(dòng)的指導課。老師們受到了很大鼓舞，更加明確了下一步課堂教學(xué)改革的方向。

　　十月下旬，人教社領(lǐng)導來(lái)我市了解音樂(lè )新教材的使用情況，聽(tīng)了幾節音樂(lè )課，讓老師們談?wù)剷r(shí)使用新教材的看法。老師們一致認為；新教材編寫(xiě)得很好，特別以單元形式呈現，每個(gè)單元都沒(méi)有一個(gè)相對獨立的主題，各個(gè)部分中都貫穿以音樂(lè )審美為核心的思想，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格，培養學(xué)生感受音樂(lè )、表現音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )的能力，選材范圍寬泛，編排形式新穎，總之，充分體現出了音樂(lè )課程標準的十個(gè)基本理念，內容標準的四個(gè)領(lǐng)域：感受與欣賞、表現、創(chuàng )造、音樂(lè )與相關(guān)文化�？傊�，新教材具有開(kāi)放性、科學(xué)性、愉悅性、綜合性、藝術(shù)性等特點(diǎn)。

　　十月下旬，我市舉行了小學(xué)音樂(lè )教師優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，有十八位教師參加了優(yōu)質(zhì)課評選，通過(guò)評選活動(dòng)，評出了四名優(yōu)質(zhì)課教師，他們的優(yōu)質(zhì)課充分體現了新理念指導下的改革課，特別是12月中旬舉行的兩節小學(xué)音樂(lè )公開(kāi)課，全市音樂(lè )教師都參加了聽(tīng)課，聽(tīng)后受到很大啟發(fā)。首先，公開(kāi)課普遍體現出教師樹(shù)立了目標意識，由重傳授向重學(xué)生發(fā)展轉變，重視了情感體驗，重視了過(guò)程與方法，采用多種形式教學(xué)，引導學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗等，從各方面培養學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二是體現了面向全體學(xué)生這一基本理念，改變了以教師講授為中心的傳統教學(xué)模式，體現了學(xué)生的主動(dòng)參與性，全員參與實(shí)踐活動(dòng)，體現了新的學(xué)習方式。合作學(xué)習，相互交流，并給予了學(xué)生充分展示自我的機會(huì )。三是體現了以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，采用多種教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)也從多方面多角度體現了學(xué)生的創(chuàng )造能力、師生的平等地位、教師對學(xué)生的尊重等等，總之，由于教師更新了教育觀(guān)念，所以課堂展示的是新理念指導下的具有個(gè)性特色的改革課。兩位教師的課還錄制成了錄像帶。

　　結合課堂教學(xué)實(shí)驗，部分音樂(lè )教師還寫(xiě)下了教學(xué)經(jīng)驗論文、課堂教學(xué)案例、教學(xué)感想、教學(xué)體會(huì )等，對以后的課程改革將是一個(gè)很大的促進(jìn)。

　　總之，本學(xué)期的小學(xué)音樂(lè )課程改革實(shí)驗已初見(jiàn)成效，但是就全市音樂(lè )課程改革實(shí)驗工作整體上看，發(fā)展仍不夠平穩，表現在有的音樂(lè )教師認識不到位，傳統的教學(xué)思維模式丟不下，新的教學(xué)理念沒(méi)有樹(shù)立起來(lái)，有的音樂(lè )教師在創(chuàng )新面前畏難發(fā)愁，不愿吃苦，有的學(xué)校在教學(xué)實(shí)驗上邁不出新步子，新教材老教法現象仍然存在。

　　今后的音樂(lè )課程實(shí)驗改革工作，如何使觀(guān)念到位仍是重要問(wèn)題，教學(xué)實(shí)踐中我們還要勇于大膽地去探索、創(chuàng )新、實(shí)踐，要持之以恒地去努力，去追求，去不斷完善、總結并上升到理論高度，從而探索出高密市音樂(lè )教學(xué)改革的新路。