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讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)個(gè)性論文
教無(wú)定法，有教無(wú)類(lèi)。我認為小學(xué)數學(xué)應以情感教育為核心，關(guān)懷激勵引導，以活動(dòng)課、實(shí)踐課為載體，以教會(huì )學(xué)生學(xué)習、自主、合作、探究的能力和培養小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣為宗旨，而絕對避免停留在教師一味地講，學(xué)生枯燥、機械重復地學(xué)的教學(xué)模式中。應針對數學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)和學(xué)習主體的個(gè)性差異來(lái)設計適合使不同學(xué)生得到相應發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生在不斷掌握數學(xué)知識的同時(shí)不斷激發(fā)學(xué)習興趣，增強學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力，掌握多種學(xué)習數學(xué)的方法，發(fā)揮自己學(xué)習上的特長(cháng)。
一、教師要樹(shù)立正確的數學(xué)觀(guān)、人才觀(guān)，尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
首先表現在數學(xué)教師對學(xué)生尊重關(guān)注不夠，強制管理高壓教學(xué)，不管學(xué)生基礎差異，一律“齊步走，一刀切”，“過(guò)剩地”灌輸知識（不管學(xué)生能否接受，一味灌輸，效果為零，反作用很大），把教學(xué)變成了“告訴”，把學(xué)生當作了加工糧食的機器。其次，把學(xué)生變成了“考生”，評價(jià)學(xué)生目標一致，高分就是好生，低分就是差生，不關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛(ài)好，把教育變成了“種西瓜”。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的激情、不斷強化學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣是小學(xué)生教學(xué)學(xué)習個(gè)性發(fā)展進(jìn)行創(chuàng )造的前提。
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)，首先要培養他們對數學(xué)的興趣。俗話(huà)說(shuō)興趣是學(xué)習的動(dòng)力，要豐富學(xué)生心理活動(dòng)的內容，使人精神振奮、情緒飽滿(mǎn)。開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的智力，進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習活動(dòng)具有重要意義，如創(chuàng )設情景、激發(fā)興趣。如教學(xué)“被3整除的數的特征”時(shí)，可在復習“能被2、5整除的數”的特征上設疑：“是否個(gè)位上的數能被3整除，這個(gè)數就能被3整除呢？”然后請學(xué)生用“3、4、5”這三個(gè)數去驗證、去探求、去發(fā)現。這樣能抓住學(xué)生的認知矛盾設疑，能夠把學(xué)生帶進(jìn)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望和探究愿望。在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，30%的學(xué)生往往感到數學(xué)學(xué)習吃力，會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逃避問(wèn)題、抄襲作業(yè)等等，這時(shí)教師不能單純以“批評”論事，要多一點(diǎn)輔導，多給一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題給他回答，及時(shí)表?yè)P，尤其要在思想上給予鼓勵，樹(shù)立其遠大理想和頑強毅力。
三、培養學(xué)生自學(xué)數學(xué)的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
連云港市推出的“三案六環(huán)節”，其中“學(xué)習案”就是強調學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生在自主探索中獲取新知、交流展示，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、總結能力、語(yǔ)言表達能力、計算機能力、識閱能力。
對于小學(xué)二年級以上的學(xué)生，他們對數學(xué)已經(jīng)掌握了很多方法，因此，在教學(xué)中不能以一種方法去組織教學(xué)，而應引導、實(shí)踐、探索、發(fā)現。雖然有些學(xué)生認知水平存在一定的差異，他們不是用很優(yōu)化的方法，但通過(guò)他們自身的體驗，感悟，一方面能發(fā)現更好的認識方法，另一方面能獲得比書(shū)本更多的知識，創(chuàng )造另一種生動(dòng)、愉悅、自信的學(xué)習氛圍。 如在二年級上冊的“認圖形”中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)長(cháng)方形和正方形的共同點(diǎn)，如四條邊、四個(gè)角，甚至有的學(xué)生將它們分成二個(gè)三角形得到內角和360°等等，和三角形比較，輕而易舉地給它們起了個(gè)“四邊形”的名字。再通過(guò)折、剪動(dòng)手操作可認識“五邊形、六邊形”，引導學(xué)生注重觀(guān)察圖形邊的數量，認識用邊的數量來(lái)命名、分類(lèi)和認識平面圖形的性質(zhì)。
四、讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，創(chuàng )新數學(xué)學(xué)習。
學(xué)生是學(xué)習的主人，把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、創(chuàng )新問(wèn)題、探索新知，同時(shí)極大地加強了合作探究，勇于發(fā)現創(chuàng )新，找出問(wèn)題的內在規律性質(zhì)和聯(lián)系。這對學(xué)生來(lái)說(shuō)印象、感受最深，興趣最濃，理解得最深刻，培養了學(xué)生積極思考的良好數學(xué)品質(zhì)，教學(xué)效果顯著(zhù)。
如在教學(xué)“一個(gè)數比一個(gè)數多幾”的應用題時(shí)，我出示了練習應用題：小明家買(mǎi)來(lái)母雞12只，公雞24只，______？”鼓勵學(xué)生一組提出問(wèn)題，另一組解決問(wèn)題，然后每組再互換，比一比、賽一賽哪一組提的問(wèn)題多。一下子，每組學(xué)生的興趣被極大地調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生注意力高度集中，每一組都想勝利，短短幾分鐘學(xué)生提出了很多問(wèn)題，如：“公雞比母雞多幾只”、“公雞和母雞一共多少只”、“母雞比公雞少多少只”等。甚至有的學(xué)生說(shuō)”母雞下蛋，再孵出公雞、母雞各10、20只，這樣公雞多少只？母雞多少只？哪種雞多？多多少只？真可謂問(wèn)題百花齊放，完全超出了老師的意料。
五、加強與生活的聯(lián)系，進(jìn)行數學(xué)實(shí)驗，游戲、社會(huì )調查、課題研究等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)情感的形成。
如：1、在“認識物體”教學(xué)時(shí)，通過(guò)看一看、搭一搭積木等，進(jìn)行摸物體說(shuō)特征游戲。
2、對周?chē)ㄖ�、自行�?chē)、汽車(chē)等進(jìn)行觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)圓的特征、三角形的穩定性、幾何圖形的對稱(chēng)美。
3、課題研究實(shí)踐活動(dòng)。如“學(xué)習百分數”后，引導學(xué)生去超市購物，尋找商品降價(jià)、打折信息，通過(guò)數學(xué)計算，合理購物；又如，讓學(xué)生自己去銀行存（提）壓歲錢(qián)，教會(huì )學(xué)生認識利息、本金，進(jìn)行計算，既學(xué)習了數學(xué)計算，更教會(huì )了學(xué)生理財。充分調動(dòng)學(xué)生積極思考、小組合作，無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習數學(xué)情感的形成。
六、我的困惑、我的希望。
總之，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，教學(xué)中有許多收獲、許多感悟、許多困惑。如進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)，給學(xué)生一定的時(shí)間、空間，有時(shí)很難完成數學(xué)任務(wù)，考不出好成績(jì)，如果不給又感覺(jué)學(xué)生活動(dòng)不盡興、不到位，好像課堂突然停電。建議能減少小學(xué)數學(xué)課本內容，增加活動(dòng)量，這樣才能讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習過(guò)程中，才能有效促進(jìn)學(xué)生數學(xué)自主學(xué)習、個(gè)性學(xué)習，培養學(xué)生的數學(xué)情感，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性豐富的巨大潛能，讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)個(gè)性。
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