培養學(xué)生用“聯(lián)系”的方法學(xué)習數學(xué)的論文
在我們平凡的日常里，很多人都在不斷學(xué)習，保持進(jìn)步，不過(guò)，學(xué)習不是死讀書(shū)，而要講究方法的。你知道都有哪些學(xué)方法嗎？以下是小編精心整理的培養學(xué)生用“聯(lián)系”的方法學(xué)習數學(xué)的論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
培養學(xué)生用“聯(lián)系”的方法學(xué)習數學(xué)的論文 篇1
小學(xué)數學(xué)知識的系統性強，前面知識是后面知識的基礎，后面知識是前面知識的發(fā)展，組成一個(gè)互相聯(lián)系的整體，即“結構”。布魯納認為：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基礎結構�！彼J為學(xué)生掌握了知識的基本結構，才便于遷移。他說(shuō)：“簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習結構就是學(xué)習事物是怎樣相互聯(lián)系的�！币虼私處熞獜慕虒W(xué)知識的整體出發(fā)，指導學(xué)生會(huì )用“聯(lián)系”的觀(guān)點(diǎn)解決數學(xué)問(wèn)題，這樣才能把知識結構有效地轉化為認知結構。
與前后知識的聯(lián)系
小學(xué)數學(xué)教材每一知識塊都處在一定層次的系統中，這樣無(wú)論從縱的還是從橫的聯(lián)系上都出現了教學(xué)上的先后問(wèn)題，即有起始教材和后繼教材之分。教師在教學(xué)中既要注意到教材的階段性，不能違反知識的邏輯結構；又要考慮教學(xué)的連續性，在起始教材的教學(xué)中，使學(xué)生的第一步走的穩、走的準，還要注意對后繼教材的聯(lián)系，以減緩后繼學(xué)習的坡度。
如在應用題這一系統中，一步計算的簡(jiǎn)單應用題是起始教材，兩步計算的復合應用題是學(xué)習三步復合應用題的過(guò)度階段，也是解答復合應用題的關(guān)鍵。例如出示復習題
“（1）華山小學(xué)三年級栽樹(shù)56棵，四年級栽的棵數是三年級的2倍。三四年級一共栽樹(shù)多少棵？”
“（2）華山小學(xué)三年級栽樹(shù)56棵，四年級栽樹(shù)112棵，五年級栽的棵數比三、四年級的總數少10棵。五年級栽樹(shù)多少棵？”
這是兩道學(xué)生已掌握的兩步計算應用題，學(xué)生獨立解答后，再出示例題“華山小學(xué)三年級栽樹(shù)56棵，四年級栽的是三年級的2倍。五年級栽的比三、四年級的總數少10棵，五年級栽樹(shù)多少棵？”這樣把以前所學(xué)的知識通過(guò)組裝得到新知識。讓學(xué)生把這三道題聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)討論比較解答，明確三步計算應用題是由兩步計算應用題擴展而來(lái)的。
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中還常常會(huì )出現一種定勢，即目前教什么內容就按這單一思路去思考數學(xué)問(wèn)題。如何克服這種消極的思維呢？我體會(huì )到教師必須緊緊抓住前后知識的內在聯(lián)系，適時(shí)地回授。
例如，在學(xué)完比例應用題后，出示這樣一道題：“用2噸黃豆可以榨油 噸。照這樣計算，，噸黃豆可以榨油多少?lài)�？”學(xué)生很快用比例的方法解答出來(lái)。此時(shí)，積極鼓勵學(xué)生想一想，用以前學(xué)過(guò)的方法可不可以解答，有的同學(xué)發(fā)現可以用歸一的方法解，列式是 ÷2× = （噸）。受此起發(fā)，全班同學(xué)都積極思考還有沒(méi)有其他方法解答。啟發(fā)學(xué)生換個(gè)角度想抓住題中數量間的關(guān)系來(lái)分析，這樣就有了下面的多種解法，列式：（1）×（ ÷ 2）；（2） ÷（2 ÷ ）。這樣的訓練，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的同時(shí)也溝通了前后應用題的聯(lián)系。
又如，學(xué)了整數的意義，問(wèn)學(xué)生：“課本中‘我們在小學(xué)學(xué)的是大于0和等于0的整數’這句話(huà)是什么意思？是不是有比0還小的數呢？”學(xué)生感到困惑，這時(shí)教師必須指出整數不僅僅只是0和自然數，還有其他的數，以后再學(xué)。這樣為以后要學(xué)的負整數提前孕伏。同時(shí)也對整數這個(gè)概念更加明確。
二、 與新舊知識的聯(lián)系
任何新知識的學(xué)習都是在原有的學(xué)習基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結構影響的學(xué)習幾乎是不存在的�，F行教材在結構上充分體現了這一點(diǎn)，每一節新知識前恰當地安排了復習準備題。新知識的學(xué)習始終注重直觀(guān)演示，實(shí)際操作，盡量給學(xué)生留有思考的余地，讓學(xué)生去發(fā)現規律學(xué)習新知識；或是新知識進(jìn)行轉化，使問(wèn)題得到解決。所以在閱讀課本時(shí)要教會(huì )學(xué)生通過(guò)溫習舊知識去發(fā)現舊知識與新生知識的聯(lián)系，學(xué)會(huì )用轉化的方法學(xué)習新知識。做到舉一反三，觸類(lèi)旁通促進(jìn)知識技能的正遷移。例如，教學(xué)小數大小的比較時(shí)，讓學(xué)生先完成例題前的一組整數大小比較的復習題，復習：在○里填上“＞”、“＜”、“=”。654○543和8321○8436。目的是要喚起學(xué)生對已學(xué)過(guò)知識的回顧，也是為新知識的學(xué)習提供最佳起跑點(diǎn)。再根據課本中的一句話(huà)：“整數的大小怎樣比較的，小數大小又是怎樣比較的呢？”這樣學(xué)生在學(xué)習小數大小比較的過(guò)程中，就會(huì )與整數大小比較的方法聯(lián)系起來(lái)去觀(guān)察、思考、分析，最后總結出小數大小的比較與整數大小的比較方法是相同的，也是從高位到低位逐位進(jìn)行比較。同時(shí)也把整數和小數大小比較的方法統一在一起。
又如，第七冊教材乘數是三位數的乘法，教材在編排上注意運用知識的遷移規律，鼓勵、引導學(xué)生運用已有的知識，通過(guò)自己思考獲得新知識。三位數乘的例題只出現了前兩個(gè)部分積，然后要求學(xué)生根據前面兩位數乘的計算過(guò)程想：乘數百位上的2乘被乘數，得到的末位數該寫(xiě)在哪位上？為什么？表示什么意思？讓學(xué)生從第二個(gè)部分積的寫(xiě)法和算理中，類(lèi)推出第三部分積的寫(xiě)法和算理。學(xué)生通過(guò)自己已有的知識自主學(xué)會(huì )了新知識而感到高興，也有利于培養學(xué)生的遷移類(lèi)推的能力。
三、 形成知識網(wǎng)絡(luò )
學(xué)習過(guò)程若不能把新知識很好地和已有的知識聯(lián)系起來(lái)，就只能孤立的簡(jiǎn)單的`應用。隨著(zhù)學(xué)生所學(xué)的知識日益增多，最后只能形成雜亂無(wú)章的堆積，而且會(huì )造成知識混淆，錯誤百出。只靠簡(jiǎn)單的機械重復來(lái)記住學(xué)過(guò)的東西，會(huì )影響數學(xué)能力的提高。因此教師在教學(xué)中要注意揭示知識間的內在聯(lián)系，把有關(guān)的知識歸納到一個(gè)系統之中形成網(wǎng)絡(luò )，完善和發(fā)展學(xué)生的認知結構。
數學(xué)概念有些是在舊概念的比較中提出來(lái)的。因此應積極主動(dòng)地用原有認知結構同化新知，把新知納入原有認知結構之中。也就是要充分把握概念間的聯(lián)系與區別，分析出異同點(diǎn)，才能將不同的概念分離出來(lái)。如第八冊“直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)”可以用列表的形式加以對比。
數學(xué)是一門(mén)系統性很強的學(xué)科。有的章節學(xué)完后必須引導學(xué)生把所學(xué)的內容進(jìn)行歸納整理。如在教學(xué)“數的意義整理和復習”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行數的搜集——回憶意義――分類(lèi)整理——溝通聯(lián)系等一系列學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生自己通過(guò)探索、爭議、比較，掌握整數、小數、分數的意義和區別，構建知識網(wǎng)絡(luò )，歸納知識網(wǎng)絡(luò )圖。 把分散學(xué)習的概念聯(lián)系起來(lái)，串成一線(xiàn)聯(lián)成一片，結成一網(wǎng)，理清脈搏，使概念的層次一目了然，不僅便于記憶，而且有利于掌握知識的基本結構和基本原理，提高從整體上把握知識的能力。
四、與實(shí)際生活的聯(lián)系
數學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)。作為教師要善于挖掘生活中的數學(xué)素材，重視學(xué)生身邊的數學(xué)，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗解決數學(xué)問(wèn)題。如歸一應用題教材中例題不夠貼近學(xué)生中生活實(shí)際，可以把例題改編：“小明買(mǎi)了3只圓珠筆用去6元。照這樣計算，買(mǎi)5支這樣的圓珠筆要多少元？”要求5支圓珠筆多少元，必須先知道圓珠筆的單價(jià)。這一認識是學(xué)生生活經(jīng)驗中早已具備的，因而解答這一問(wèn)題時(shí)，顯得容易多了。
數學(xué)問(wèn)題的解決除了要有生活經(jīng)驗，有時(shí)還必須自己去親身體驗。如教學(xué)“千米的認識”時(shí)，1千米究竟有多長(cháng)，學(xué)生是不能直觀(guān)看見(jiàn)的。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生走出教室操場(chǎng)的跑道上走一走，數一數要走多少步，走多少分。學(xué)生在親身體驗中感知了“千米”這個(gè)長(cháng)度的概念。數學(xué)知識的學(xué)習就是要讓學(xué)生在“學(xué)已致用”過(guò)程中，感受數學(xué)知識生活化，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和解決問(wèn)題的能力。
培養學(xué)生用“聯(lián)系”的方法學(xué)習數學(xué)的論文 篇2
一、要理論聯(lián)系實(shí)際
比如，我們在學(xué)習三年級數學(xué)下冊的“位置與方向”時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)習課本中“早晨，太陽(yáng)在東方�！币孕∶鳛橹行�，并認識到課本中的小明面向太陽(yáng)的方向，所以他的前面就是東方，背面是西方，左手指向北方，右手指向南方。接著(zhù)進(jìn)行小結：早上起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。如果說(shuō)剛好早晨第一節課是數學(xué)課，而且天氣晴朗，那么就可以請學(xué)生到教室外選定一個(gè)位置，面向太陽(yáng)升起的方向站好，親自體驗方位了。并隨意指定某一參照物讓學(xué)生辨別方位。這樣同學(xué)們學(xué)習起來(lái)不僅輕松愉快，而且容易記住所學(xué)知識點(diǎn)。然后學(xué)習“地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的�！本晚樌沓烧铝�。
二、要培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力
例如，教學(xué)“三角形的面積計算公式”時(shí)，讓學(xué)生拿出準備好的三角形，分組進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，拼出平行四邊形、長(cháng)方形、正方形，然后找出原來(lái)三角形與所拼成圖形各部分之間的關(guān)系和所拼出的圖形的面積計箄公式，就可導出“三角形的面積公式”了。
三、要培養學(xué)生善于觀(guān)察的能力
所謂觀(guān)察是指學(xué)生對客觀(guān)事物或某種現象的仔細察看，因而是一種有意注意。在學(xué)習“乘法分配律”時(shí)，根據例證得到三個(gè)等式：
教師要求學(xué)生結合「面的兩個(gè)思考題觀(guān)察上面的三個(gè)等式都具有什么相同點(diǎn)(即規律)。①豎里觀(guān)察，等式的左邊都有什么特點(diǎn)?等式右邊又有什么特征?②橫里觀(guān)察，等式的左邊與右邊有怎樣的關(guān)系系?教師再要求學(xué)生把記錄的文字：兩個(gè)加數的和與一夂數相乘，兩個(gè)積的和，兩個(gè)加數分別與一個(gè)數相乘……整理一下就;得到了“乘法分配律”了。
為了適應學(xué)生的學(xué)習心理，發(fā)掘其潛能，義務(wù)教育教材己適當地降低了對數學(xué)知識體系嚴密性的要求，拉開(kāi)了知識結構之間的“距離”，并以“結構化”與“問(wèn)題化”互補的教材體系呈現出來(lái)。因而，學(xué)生必須掌握、并且具有一定的學(xué)習數學(xué)的方法，提高和發(fā)展學(xué)習能力。教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去學(xué)習，這樣才容易啟發(fā)學(xué)生。
態(tài)度出現180度的改變，他們變成課堂的主入，迎來(lái)了生動(dòng)有趣的課堂，生成了充滿(mǎn)生機與活力的、有效的教學(xué)。
四、根據學(xué)生差異調整課堂活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)習興趣
在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師雖然面臨的是一個(gè)班級群體，但這個(gè)群體是有一些々性鮮明的學(xué)生個(gè)體組成的，課堂中教學(xué)活動(dòng)方式也就因人而異才能優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
筆者上人美版第二課《美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言》時(shí)，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，可當老師要求他們撰寫(xiě)鑒賞小論文時(shí)，發(fā)現他們的熱情并不太高，很多學(xué)生覺(jué)得：?jiǎn)螒{一課上完就來(lái)篇小論文是有點(diǎn)承受不起�？吹綄W(xué)生面露難色，老師及時(shí)提出活動(dòng)建議：“你不會(huì )寫(xiě)，你可以演啊!你們不妨以‘名畫(huà)再現’的方式來(lái)選一幅自己喜歡的名畫(huà)進(jìn)行表演展示，看你對這幅名畫(huà)的理解程度”。為了消除學(xué)生畏難心理，教師要求學(xué)生根據畫(huà)面情況可采取個(gè)人或集體合作的`方式展示，學(xué)生感到這種方式新鮮有趣，積極參與到這一活動(dòng)中，上臺表演的同學(xué)很認真、投入，因為他們知道臺下是幾十位雙眼睛看著(zhù)自己呢。臺下的學(xué)生也很專(zhuān)注，因為他們不僅觀(guān)賞同學(xué)的精彩表演，也要為自己的表演作準備。
這一活動(dòng)方式改變中，筆者發(fā)現學(xué)生確實(shí)學(xué)習興趣濃厚起來(lái)，他們?yōu)榱嗽谡n堂上更真實(shí)地再現名畫(huà)，主動(dòng)查找有關(guān)這幅畫(huà)的相關(guān)資料、找道具，教學(xué)效果顯著(zhù)。
在人美版第三課《走進(jìn)具象藝術(shù)》的教學(xué)中，一個(gè)年段上下來(lái)，筆者發(fā)現各班學(xué)生對每個(gè)教學(xué)活動(dòng)反應也各不相同，比如在“名畫(huà)再現”的表演活動(dòng)中，有的班級積極參與;也有班級的學(xué)生表現很靦腆，鼓勵加表?yè)P都不敢上臺。針對這點(diǎn)，教師立足“以生為本”新課程理念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生選擇，制作了一個(gè)調查表進(jìn)行了解，然后根據各班實(shí)際情況而定課堂活動(dòng)內容。從調查結果中看出：理科班學(xué)生比較熱衷于經(jīng)典作品再現表演;而文科班的學(xué)生比較喜歡手工制作的方式;要以小論文形式進(jìn)行的文理科學(xué)生都不太多。這也可看出在不同專(zhuān)業(yè)傾向的班級，學(xué)生對美術(shù)鑒賞學(xué)習的方式也不同，老師只有根據學(xué)生本身差異性改變了教學(xué)活動(dòng)方式，課堂教學(xué)才能達到理想效果。教師依據學(xué)生的差異性，重新調整了各班的課堂活動(dòng)方式，使每個(gè)班能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長(cháng)，課堂教學(xué)目標達成。
由此例可看出，美術(shù)教師只有課堂中注重觀(guān)察學(xué)生的變化，認識學(xué)生的差異性，善于總結歸納，研宄分析學(xué)生的實(shí)際需求，及時(shí)調整自己的教學(xué)，才能做到面對全體學(xué)生，選擇適合班級特征的課堂活動(dòng)方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和創(chuàng )作熱情。
新課程需要新型的課堂，只有在師生積極互動(dòng)、對話(huà)的課堂中，精心的預設教學(xué)才能生成多維而生動(dòng)的教學(xué)。只有兩者在課堂上的和諧共存，才能促進(jìn)了學(xué)生的深層發(fā)展，展示學(xué)生的活力與個(gè)性。
培養學(xué)生用“聯(lián)系”的方法學(xué)習數學(xué)的論文 篇3
1明確步驟
當前教育背景下，我們主要的學(xué)習模式主要分為四步程序，并且以老師為指導。第一，教師授課，學(xué)生聽(tīng)課，此為學(xué)習的起點(diǎn)，即聽(tīng)課;第二，借助于課下練習來(lái)理解和接受課上的內容，此為作業(yè)的部分，做練習可以將課上的內容理解并內化，深刻把握其內在規律，因此還要求記憶以及整理，此為復習的部分;要達到每一節課的學(xué)習情緒更為積極，學(xué)生要主動(dòng)提前了解，此為預習的部分。此四項程序各有其存在的特殊意義及功能，不僅如此，它們更是環(huán)環(huán)相扣，彼此依存和制約。每四個(gè)相鄰的程序就連成了一個(gè)周期性學(xué)習過(guò)程。在這個(gè)循環(huán)里，有起點(diǎn)也終點(diǎn)，我們應該主動(dòng)去引導學(xué)生去認識學(xué)習周期，使其能夠自行發(fā)現周期中每一步的印記，獨立為一個(gè)系統并融入到學(xué)生自身的體系中，達到各個(gè)程序盡其所能，從而促成整體效果最優(yōu)，協(xié)助學(xué)生達到理想的效果。就數學(xué)這門(mén)課程而言，學(xué)生需要完成指定的五步程序才可能將數學(xué)知識獨立地內化。首先，初次接觸新事物，新知識，了解其發(fā)展的由來(lái)以及存在的變化。例如，研究其存在、演化所需要的前提以及具體的演變軌跡;積極加入到對于新事物的研究過(guò)程，從而能夠獲取對新事物和新知識的第一感受。在獲得第一感受的基礎上發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)行聯(lián)想———逐步完成新知識的輪廓以及其與原有知識的核心關(guān)聯(lián)———進(jìn)一步階段根據感知總結新知本質(zhì)———脫離感性變記憶為新知———夯實(shí)運用新知———把新知轉變成一種素質(zhì)融入到學(xué)生針對數學(xué)課程的學(xué)習中，這能從根本上強化學(xué)法的引領(lǐng)，優(yōu)化授課方式，保證學(xué)習效果。
2完成三個(gè)緊密聯(lián)系
2.1緊密聯(lián)系求教和自學(xué)：學(xué)生從初步接觸新知到內化并能運用，不僅需要借助老師的'直接指引，更重要的是要靠自己的努力獨立思考，去鉆研、摸索和掌握，以自身的努力為基礎，在需要外界力量的時(shí)候再尋求幫助。
2.2緊密聯(lián)系學(xué)與思：學(xué)習不僅是不斷吸取知識的過(guò)程，更是一次次思考不斷使得新知變得更切實(shí)際的過(guò)程。所以，學(xué)習和思考是相輔相成、相得益彰的。針對課本知識需仔細琢磨，勇于疑問(wèn)，把握好所有概念等基礎性知識的內在關(guān)聯(lián)與深刻內涵，并且應掌握隱含其中的推導方法和原理。提出問(wèn)題以后要舍棄原有的思維定式，保持靈活和機動(dòng)性，以多方面的思考和方式達到解決問(wèn)題的目的。
2.3緊密聯(lián)系知識原理與實(shí)踐運用：學(xué)習的最終目的在于幫助更好的實(shí)踐，因此，知識原理是基礎，需要精確地把握抽象知識的核心，并根據實(shí)踐的具體抽象成模型理論，熟悉這一轉變方式;就已掌握的概念，需要從更為廣闊的實(shí)踐中發(fā)現體現其具體的例證，從而將抽象具體化，在最大程度上實(shí)現學(xué)有所用。
3豐富知識的獲取渠道
在當今這個(gè)知識信息化時(shí)代，人們可以通過(guò)各種方式獲取知識，因此，應該摒棄傳統的只依靠課本獲取知識的方式，所謂開(kāi)卷有益，就是要學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的非課本資料，有助于開(kāi)拓視野，并且通過(guò)多渠道的涉獵專(zhuān)心探索課本內容，將教材的知識結構內化。
4及時(shí)歸納回顧
4.1學(xué)而時(shí)習，即要求學(xué)習的過(guò)程中必須重視復習。首先，復習是鞏固知識的必要步驟，復習之后的練習能夠更好地幫助知識的理解和記憶。所以，要在每一階段的學(xué)習之后安排必要的復習工作，使得零散的知識系統化。
4.2善于歸納。階段性的歸納和反思是增進(jìn)學(xué)習動(dòng)力和強化學(xué)習目標的有效途徑，可以幫助建立知識體系，靈活運用解題規律，還可以協(xié)助調整學(xué)習方法和態(tài)度，估量能力水平。要在每個(gè)階段注意歸納各項指標的進(jìn)步狀況和切身感受。
4.3結合具體知識靈活采用恰當的方式。例如如何理解課程中的基礎性概念知識，如何靈活運用學(xué)科語(yǔ)言;如何提升數學(xué)上的各方面能力，如運算、邏輯轉換思考、綜合分析等一系列學(xué)科能力;如何理清解題思路;如何避免過(guò)程中的偏差;如何及時(shí)得到效果的信息;如何客觀(guān)評估歸納解決問(wèn)題的思路;如何應對考核等，深刻挖掘問(wèn)題的內在，無(wú)疑會(huì )幫助學(xué)生更有效地學(xué)習�？v觀(guān)古今，曾有眾多卓越杰出的前輩掌握了獨具特色的學(xué)習方法。最為明顯的例子就是祖沖之，他將其學(xué)習的過(guò)程精要的提煉為“搜煉古今”。搜即為搜索之意，廣泛采納原有的功績(jì)，進(jìn)行深入研究;煉即為提煉，就是通過(guò)對比眾多主張，進(jìn)一步地提取精華。國外的優(yōu)秀學(xué)習方法的例子也是不勝枚舉，比如偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦，提出了自己獨有的學(xué)習方法。倘若可以把眾多優(yōu)秀的體會(huì )和經(jīng)驗規整出來(lái)，必會(huì )收獲一筆巨大的財富，所謂，三人行，必有我師焉，說(shuō)的就是這個(gè)道理，取他人之長(cháng)，補自己之短，是達成學(xué)習目的的有效途徑，也是習得學(xué)習方法的必要途徑。
培養學(xué)生用“聯(lián)系”的方法學(xué)習數學(xué)的論文 篇4
學(xué)教育的實(shí)踐和歷史表明，數學(xué)作為一種文化，對人的全面素質(zhì)的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎教育中的數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要�？赡壳坝捎谑堋皯嚱逃钡挠绊�，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在著(zhù)“重智育輕德育，重知識輕能力，重結論輕過(guò)程”等現象。我們在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常碰到這樣的情況：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，但教學(xué)質(zhì)量卻原地踏步。究其原因，是學(xué)生缺乏學(xué)習能力，沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，教給學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。
一、 指導學(xué)生閱讀數學(xué)課本，啟迪學(xué)法
數學(xué)課本是學(xué)生獲得系統數學(xué)知識的主要來(lái)源。指導學(xué)生閱讀數學(xué)課本，首先應該教給學(xué)生閱讀的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我首先指導學(xué)生預習，要求學(xué)生養成邊讀、邊劃、邊思考，手腦并用的好習慣。每次教學(xué)新內容，我都向學(xué)生指出要學(xué)習內容的要點(diǎn)，并要求學(xué)生根據要點(diǎn)，新授例題下面的提問(wèn)和提示，帶著(zhù)問(wèn)題去預習。在指導學(xué)生課內自學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導學(xué)生讀懂課本，分析算理的文字說(shuō)明，讓學(xué)生深入思考知識的內在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生找出其它的解題思路。
數學(xué)知識有著(zhù)嚴密的邏輯性和系統性，在指導學(xué)生閱讀數學(xué)課本時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，轉化的觀(guān)點(diǎn)去自學(xué)。如在教學(xué)百分數應用題時(shí)，(有80%的例題)這題是在學(xué)習了較復雜的分數應用題的基礎上來(lái)的，新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)就是把百分數(80%)轉化成分數(4/5)，因此，在指導自學(xué)過(guò)程中，我們只要緊緊抓住了這種聯(lián)系，因勢利導，就能使學(xué)生運用已有的知識和技能，順利地解決新的問(wèn)題，也使學(xué)生學(xué)得輕松，啟邊了學(xué)法，也培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
二、 引導學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，滲透學(xué)法
為了擺正教與學(xué)的關(guān)系，真實(shí)地體現學(xué)生主體，教師的主導作用，是為了達到“教是為了不教”的目的。因此，在教學(xué)中，我注意增強學(xué)生的參與意識，讓他們在參與中主動(dòng)探索，學(xué)會(huì )學(xué)習。在課堂教學(xué)中，我采用跟學(xué)生共同商討的教學(xué)形式，師生平等相處，引導學(xué)生去思考、解決問(wèn)題，真正使學(xué)生在成為學(xué)習的主從。而教師的主導作用，我則表現在善于控制教學(xué)的雙邊活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習和思維的主動(dòng)性、積極性和獨創(chuàng )性，在學(xué)生充分參與教學(xué)的過(guò)程中，將教法轉化為學(xué)法，使學(xué)法教法配合默契，以取得較高的教學(xué)質(zhì)量。
如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，為了使學(xué)生形成正確的空間觀(guān)念，我從學(xué)生的知識特點(diǎn)出發(fā)，組織學(xué)生積極參與操作實(shí)踐，探求規律，推出出圓面積的計算公式。教學(xué)時(shí)，我先用教具演示，將一個(gè)圓8等分，拼成一個(gè)近似的平行四邊形。然后組織學(xué)生參與操作，把一個(gè)圓16等分，拼成一個(gè)挖的平行四邊形，再引導學(xué)生觀(guān)察得出：兩個(gè)拼成的'平行四邊形，后者更近似于平行四邊形。接著(zhù)引導學(xué)生想象，把一個(gè)圓32等分、62等分————當把圓無(wú)限等分時(shí)，就轉化成了一個(gè)長(cháng)方形。最后讓學(xué)生將剛才16等分的兩個(gè)半圓收攏，并將其中一個(gè)半圓及半徑分別涂上紅色，再展開(kāi)拼插。這樣學(xué)生很快發(fā)現了拼成的近似長(cháng)方形的長(cháng)等于原來(lái)圓周長(cháng)的一半，長(cháng)方形的寬先天圓的半徑，從而就很快推導出圓的面積公式為：S=∏R2。
這樣讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習熱情高，并能創(chuàng )設“想學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)”的課堂情景。
三、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，掌握學(xué)法
古人云：學(xué)起于思、思源于疑。在教學(xué)中，學(xué)生思維的源頭，就是在教師的鼓勵與引導下，對教學(xué)設計的題材提出問(wèn)題，展開(kāi)思維，并力求抓住知識之間的內在聯(lián)系，解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，我注意引導學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，善于提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，并引導他們展開(kāi)討論，在解疑的過(guò)程中掌握思維方法。
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