目前法學(xué)理論教育之我見(jiàn)的論文

　　法學(xué)教育的實(shí)踐取向對于培養卓越的法律職業(yè)人才、形成法律職業(yè)共同體至關(guān)重要。而且法學(xué)教育是社會(huì )主義法治建設的進(jìn)程中最為關(guān)鍵的環(huán)節，旨在培養法律職業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)人才。由于具有極強的實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)對于法學(xué)教育的重要作用不言而喻。雖然實(shí)踐教學(xué)得到越多的關(guān)注，教育部也規定了高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的各類(lèi)考核指標，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展仍然不盡如人意。如今法學(xué)教育實(shí)踐取向不明顯，在很多環(huán)節和領(lǐng)域存在著(zhù)實(shí)踐意識、實(shí)踐安排的缺失。具體闡述如下：

　　一、教育中實(shí)踐性的不足

　　1.教材方面的問(wèn)題教材是教育模式的基礎

　　法學(xué)教材，特別是民法、刑法、行政法等直接與司法、執法實(shí)踐相關(guān)的教科書(shū)，應當充分體現出法律實(shí)踐中主要的問(wèn)題、提煉出來(lái)的原則、規范使用的方法。不僅在教材中應當包含案例，而且在法律規范的解釋上也必須與實(shí)踐密切結合。而現今的大多數教科書(shū)在體例上，就能判斷出其與實(shí)踐的巨大差距。這些教材的套路都是(某一制度或者類(lèi)似規范的)概念、特征、與其他相關(guān)概念的區別，或者原則、理論爭議等等，依照這樣的教材進(jìn)行授課，很難與實(shí)踐真正結合起來(lái)。

　　2.方面的問(wèn)題課程的層次設計、內容設計、教學(xué)方法的選擇是繼教材之后決定學(xué)生學(xué)習效果的關(guān)鍵

　　作為面向法律職業(yè)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，應當注重實(shí)踐認知、規范理解、規則解釋、表達能力。而時(shí)至今日，中國的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育仍然沒(méi)有真正職業(yè)化。從課程設計看，偏重于理論陳述;從教學(xué)過(guò)程看，很多課堂還是以填鴨式的講授為主，教學(xué)內容與方法著(zhù)重于進(jìn)行概念、原則、條條框框的灌輸，而不對法律的具體規范及規范操作中的具體問(wèn)題進(jìn)行剖析。對于學(xué)生增強實(shí)踐能力，這種教學(xué)方式顯然沒(méi)有太大幫助。

　　3.與教學(xué)單位考核體系的

　　在法學(xué)教育的方向上，法學(xué)教育評估的標準是一個(gè)很重要的指南。而現存的法學(xué)教育評價(jià)指標存在著(zhù)實(shí)踐性不足的問(wèn)題。在學(xué)校、法學(xué)院的評價(jià)體系中，實(shí)踐教學(xué)的內容、發(fā)展狀況、效果也存在欠缺。學(xué)校、法學(xué)院的評價(jià)或者排名與這一教學(xué)單位能夠獲得的經(jīng)費、生源、合作機會(huì )等資源緊密相關(guān)，而現在的官方和社會(huì )評價(jià)體系更注重用那些研究性指標來(lái)評價(jià)大學(xué)、評價(jià)法學(xué)院，那些片面強調CSSCI、SSCI發(fā)表文章數量的大學(xué)評價(jià)、法學(xué)院排名是很少能想到學(xué)生是不是學(xué)到真本領(lǐng)的。很多大學(xué)和法學(xué)院就不得不片面重視這些理論研究性的成績(jì)，并且將這種要求轉嫁給教師。因而，前述的教師的考核體系絕不是一個(gè)孤立的現象。但這樣一來(lái)，在教師、學(xué)院、學(xué)校的精力、資源有限的情況下，學(xué)生的實(shí)踐能力培養就很可能被忽視。

　　為了我國法學(xué)教育的現代化以及增強法學(xué)教育實(shí)踐性，我國法學(xué)教育應該積極的借鑒西方先進(jìn)國家的法學(xué)教育實(shí)踐并結合我國的實(shí)際情況進(jìn)行改革與完善。增強法學(xué)教育的實(shí)踐取向，首先需要在觀(guān)念上樹(shù)立職業(yè)意識，也就是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中貫徹當代法學(xué)的經(jīng)驗與理念，并將這一理念在學(xué)生入學(xué)之初就傳輸給學(xué)生，在教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域體現出面向實(shí)踐、深入實(shí)踐、解決實(shí)踐問(wèn)題的立場(chǎng)和方向。

　　二、教學(xué)的具體策略與措施

　　1.壓縮培養規模，明確職業(yè)趨向

　　中國的法學(xué)教育，如果試圖定位到精英化，制度上的前提在于壓縮法學(xué)培養規�！，F在的法學(xué)教育規模，無(wú)論是從師資、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)材料等硬件角度看，還是從學(xué)生畢業(yè)的巨大就業(yè)壓力看，都無(wú)法實(shí)現精英化、職業(yè)化的目標。所以，增強法學(xué)教育的實(shí)踐性，要務(wù)在于將培養規模與社會(huì )需求的規模大體契合，并在此前提下明確法學(xué)教育的實(shí)踐方向，堅實(shí)奠定法學(xué)教育的職業(yè)基礎。通過(guò)專(zhuān)業(yè)認證等手段監控法學(xué)教育水平與質(zhì)量，那些不具備法學(xué)人才培養能力的教育單位應當逐漸退出;那些能夠進(jìn)行法學(xué)人才培養的單位必須逐漸提高軟硬件水平。

　　2.增強法學(xué)教材的實(shí)踐性

　　教材在很大程度上決定著(zhù)教學(xué)模式。在教材中，把法律知識與法律操作過(guò)程結合起來(lái)，將

　　法學(xué)理論

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　　案例教學(xué)法在中職《經(jīng)濟法》課程中應用的具體“假論文”背后有什么真問(wèn)題（共3篇）淺論學(xué)習型思想政治理論課教師的培養淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡(luò )探析經(jīng)濟學(xué)信息范式理論的基本假設與辨析怎樣寫(xiě)研究性論文撰寫(xiě)方法（共3篇）運用政治理論指導企業(yè)思想政治工作關(guān)于區分法條競合與想象競合的意義試析受教育權理論發(fā)展綜述獨立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式改革

　　與操作能力結合起來(lái)，注重實(shí)踐能力的培養，這客觀(guān)上就能促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內容的改革。所以，職業(yè)化、精英化的法學(xué)教育必須有實(shí)踐性的教材。提高法學(xué)教材的實(shí)踐針對性，不僅要求在教材中具有案例，更要求在教材的整體敘述中面對實(shí)踐經(jīng)常遇到的問(wèn)題，體現從實(shí)踐中提煉的原則，用實(shí)踐來(lái)檢驗和論證法學(xué)原理的分析、法律規范的闡釋。

　　3.完善課程設置和教學(xué)方法的實(shí)踐取向

　　提髙法學(xué)教育的實(shí)踐性，必須從法學(xué)教學(xué)過(guò)程自身做起。筆者認為，法學(xué)教育的各個(gè)層次必須對法律實(shí)踐有著(zhù)明確的認識，絕不能空中樓閣、紙上談兵。本科階段的基礎知識、基本能力必須是符合實(shí)踐要求的;法律碩士更是應當回到設立的初衷，即與實(shí)踐緊密結合;法學(xué)碩士、法學(xué)博士雖云理論性較強，但很難想象，不了解實(shí)踐的理論有何價(jià)值。所以，法學(xué)教育必須從基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)技能訓練的角度改善課程的設置，從知識積累和能力培養兩個(gè)維度培養。

　　對于當前的我國法學(xué)教育而言，需要通過(guò)一系列漸進(jìn)式的改革，將法學(xué)教育牽引出與實(shí)踐相疏離的循環(huán)軌道，使教師和學(xué)生都真正地了解實(shí)踐、關(guān)注實(shí)踐，培養起真正的法律思維、法律方法、法律技巧，形成新的法學(xué)教育傳統，使法學(xué)教育真正關(guān)注社會(huì )、思考社會(huì )、服務(wù)社會(huì )。這樣才不至于使學(xué)生在校園中靡費光陰，學(xué)不到有意義的東西;也才能導致法學(xué)教育的健康發(fā)展，培養出對社會(huì )有意義的人才。

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