法學(xué)實(shí)踐教學(xué)與法律職業(yè)契合模式分析
高校應鼓勵不具備律師資格的教師去考律師資格，通過(guò)給予各種鼓勵措施，讓教師對考取律師資格產(chǎn)生興趣。那么，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)怎么與法律職業(yè)契合呢?
摘要:法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對于提高法學(xué)本科畢業(yè)生的職業(yè)能力至關(guān)重要，應當從教學(xué)理念、實(shí)踐課程體系、評價(jià)體系、經(jīng)費支持、師資隊伍五個(gè)方面分析地方高校法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)培養的現狀及存在的問(wèn)題，尋求法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)與法律職業(yè)的契合途徑。
關(guān)鍵詞:法學(xué)實(shí)踐教學(xué);法律職業(yè);契合模式;卓越法律人才培養
2011年的《關(guān)于實(shí)施〈卓越法律人才教育培養計劃的若干意見(jiàn)〉》中提出的應用型卓越法律人才，需要提升法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的地位、強調學(xué)生實(shí)踐能力的培養，使學(xué)生在校學(xué)習期間通過(guò)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的訓練，在走出校門(mén)、步入職場(chǎng)時(shí)能夠迅速適應法律職業(yè)的職業(yè)特征、很快進(jìn)入工作狀態(tài)。這就意味著(zhù)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)必須與法律職業(yè)的需求相契合，探討法學(xué)實(shí)踐教學(xué)與法律職業(yè)契合的模式，成為應用型卓越法律人才培養的必要途徑。
一、地方高校法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)培養的現狀及存在的問(wèn)題
(一)地方高校法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的現狀
通過(guò)橫向和縱向兩個(gè)角度比較研究了國內高校法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的課程設置、學(xué)期安排�？v向主要是針對國內不同層次法學(xué)本科的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節進(jìn)行比較;橫向主要是選擇與齊齊哈爾大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)層次相當的專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節進(jìn)行比較。通過(guò)比較研究發(fā)現，各地方高校都能結合本地區的實(shí)際，尋求合適的人才培養方向，形成了各自獨特的實(shí)踐教學(xué)體系。
但是實(shí)踐教學(xué)體系和法律職業(yè)大環(huán)境匹配兼容的程度不高，或者和法律職業(yè)的需求相比，實(shí)踐環(huán)節的針對性過(guò)窄;或者流于形式，沒(méi)有將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節和法律職業(yè)需求充分契合。在實(shí)踐教學(xué)課程的設置上也多數遵循一流高校的開(kāi)課方式，難以形成自己原創(chuàng )性的實(shí)踐教學(xué)體系。這一問(wèn)題成為遏制增強人才實(shí)踐動(dòng)手能力的瓶頸。
(二)地方高校法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
1.重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的教育理念落后。從教育理念上來(lái)講，我國教育界一直存在重理論輕實(shí)踐的狀況。目前的法律職業(yè)的現實(shí)情況是需要大量從事法律實(shí)踐工作的人才。
這就要求法學(xué)教育的重心應該從理論教學(xué)轉移到實(shí)踐教學(xué)上來(lái)。不重視實(shí)踐教學(xué)的原因很多，主要是教育理念落后，思想認識偏差，認為課堂授課才是正道，實(shí)踐教學(xué)不重要;還有一些高校對人才培養目標沒(méi)有清晰的認識，不了解實(shí)際工作崗位對法學(xué)實(shí)務(wù)人才的具體要求;再有，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節開(kāi)展時(shí)對設備、環(huán)境、條件要求較高，重視實(shí)踐教學(xué)，就需要加大投入，很多高校為了節約成本，而忽視實(shí)踐教學(xué)。
2.實(shí)踐教學(xué)課程體系內在的缺失�，F在國內高校出于多種原因，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節設計存在著(zhù)很多問(wèn)題。其中課程體系缺乏邏輯性、銜接性是其中比較重要的一個(gè)問(wèn)題。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程應該構成一個(gè)嚴密的課程體系，不僅各個(gè)實(shí)踐環(huán)節之間應該有前后銜接、各實(shí)踐環(huán)節還應該和理論課程存在銜接關(guān)系。
例如，在大一開(kāi)始法學(xué)專(zhuān)業(yè)各門(mén)理論課程學(xué)習的初始，應該開(kāi)設法律見(jiàn)習實(shí)踐環(huán)節，帶領(lǐng)學(xué)生到法院、檢察院、監獄等司法機構去參觀(guān)、觀(guān)摩，對司法工作形成感性認識;在《刑法》理論課程講授完畢之后，學(xué)生應該到法院、檢察院進(jìn)行刑法實(shí)習;在《民法》理論課程講授完畢之后，應該到法院、檢察院進(jìn)行民法實(shí)習;在《民法》、《刑法》等實(shí)體法和《民事訴訟法》、《刑事訴訟法》等程序法講授完畢后，應組織學(xué)生進(jìn)行模擬法庭活動(dòng)，將其學(xué)到的實(shí)體法、程序法的理論知識通過(guò)模擬法庭環(huán)節進(jìn)行重溫、實(shí)踐。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程與理論教學(xué)課程應該形成一個(gè)嚴密的邏輯體系，讓學(xué)生在整個(gè)體系中形成典型的法律思維。
3.實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系不完善。就目前對教師教學(xué)環(huán)節評價(jià)情況來(lái)看，各高校普遍缺乏對教師實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的評價(jià)標準;學(xué)生的評價(jià)體系主要是體現各門(mén)實(shí)踐教學(xué)課程的考核過(guò)程中。
實(shí)踐環(huán)節的考核，一般都采用學(xué)生上交實(shí)踐日記、實(shí)踐報告等形式，通過(guò)對書(shū)面材料的檢查給出實(shí)踐環(huán)節的成績(jì)。實(shí)踐環(huán)節中對學(xué)生能力的考核無(wú)法僅從文字材料撰寫(xiě)上體現出來(lái);不少學(xué)校在實(shí)踐環(huán)節開(kāi)展過(guò)程中，缺少過(guò)程跟蹤、考勤制度，在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的表現缺乏了解�，F有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的評價(jià)體系不完善，不能夠有效地反映實(shí)踐環(huán)節實(shí)施過(guò)程中學(xué)生和教師的表現，亟待完善。
4.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費支持不足。在實(shí)踐環(huán)節實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)費不足是現在困擾實(shí)踐教學(xué)環(huán)節開(kāi)展的一個(gè)重要因素。例如，涉及模擬法庭實(shí)踐環(huán)節，各高校需投入大量資金建設模擬法庭實(shí)驗室，多則百萬(wàn)、少則數十萬(wàn)，在重理輕文的傳統觀(guān)念中，很多高校都不愿用如此大的費用來(lái)建設一個(gè)文科的實(shí)驗室。又如，把學(xué)生安排在相對較遠的地方實(shí)習時(shí)，就涉及學(xué)生的住宿費、教師差旅費、學(xué)生的安全管理等諸多費用和問(wèn)題。為了節約費用，很多高校就直接要求學(xué)生自行安排實(shí)習，等到實(shí)習期結束，上交一份報告和蓋了實(shí)習單位印章的協(xié)議就了事。
5.“雙師型”實(shí)踐師資嚴重不足。對于法學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，“雙師型”教師是指具備“教師———律師”雙重資格的教師。由于法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性較強，對指導實(shí)踐的教師要求也比較高。往往具備律師資格的教師，由于其理論功底深厚、實(shí)踐經(jīng)驗豐富，在指導實(shí)踐時(shí)更得心應手，帶出的學(xué)生實(shí)踐能力更強。而目前各高校的“雙師型”實(shí)踐師資明顯不足，高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的“雙師型”實(shí)踐師資嚴重不足，影響了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。
二、法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)與法律職業(yè)的契合途徑
(一)積極探討實(shí)踐教學(xué)和法律職業(yè)銜接的基本理論
對實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的研究還遠不如理論教學(xué)領(lǐng)域的研究深入，尤其是在實(shí)踐教學(xué)的內容、實(shí)踐目標、評價(jià)體系等方面。這種缺乏理論指導的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，很難獲得突破性的發(fā)展。
法學(xué)教學(xué)的研究重點(diǎn)應實(shí)現從完善實(shí)踐教學(xué)的形式到尋求實(shí)踐教學(xué)和法律職業(yè)銜接理論的轉移。多數高校的教學(xué)研究類(lèi)項目都在對實(shí)踐環(huán)節的形式做研究，幾乎沒(méi)有一所高校對如何實(shí)現實(shí)踐教學(xué)與法律職業(yè)的接軌作出實(shí)質(zhì)性的探討。這對于各個(gè)高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是十分不利的。
(二)構建科學(xué)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系
首先，在人才培養方案中應該反映出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的名稱(chēng)、學(xué)時(shí)數、學(xué)期等內容。按照教育部的要求，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)至少應占總學(xué)時(shí)的15%，但從實(shí)踐性很強的法學(xué)專(zhuān)業(yè)的需求來(lái)看，這個(gè)比例遠遠不能夠實(shí)現提高學(xué)生實(shí)踐能力的要求。
為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，很多高校響應教育部的號召，實(shí)施“卓越法律人才培養計劃”，增加實(shí)踐環(huán)節的種類(lèi)、提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的學(xué)時(shí)數。
另外，還需要制定實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)大綱。純粹的實(shí)踐環(huán)節，一直以來(lái)都沒(méi)有嚴謹的教學(xué)大綱，一般都是在實(shí)踐環(huán)節開(kāi)始前，填寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的表格，上報學(xué)校就算完事。因此，重視實(shí)踐環(huán)節課程體系的構建，需要制定完備的實(shí)踐環(huán)節教學(xué)大綱，讓實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展時(shí)有規范可循。
(三)建立和完善科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系
建立和完善的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，需要從教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)兩個(gè)方面入手。針對教師評價(jià)，首先應該做的就是改革現有的教師評價(jià)標準，不能單純地看教師的科研成果和理論教學(xué)學(xué)時(shí)數，而是要考察教師指導了多少學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節，其實(shí)踐效果如何、學(xué)生在就業(yè)崗位中的實(shí)踐能力如何。
當然，這種考核很難用量化指標來(lái)衡量。但是，為了提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，還是應該克服困難，努力改革教師的評級指標，鼓勵教師多從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
另外，對學(xué)生的評價(jià)指標體系也需要改革，一方面要加強過(guò)程監控，要改革學(xué)生考勤制度;實(shí)踐環(huán)節的過(guò)程監控，主要是在實(shí)踐環(huán)節實(shí)施過(guò)程中，加強對學(xué)生的監控，包括增加考勤，指導教師對在實(shí)踐單位實(shí)習的學(xué)生要加強檢查監督的力度，不能說(shuō)把學(xué)生送到實(shí)踐單位，就再不去檢查指導。
指導教師要與實(shí)踐單位保持經(jīng)常性的聯(lián)系，檢查監督學(xué)生的實(shí)踐狀況，隨時(shí)針對實(shí)踐中出現的問(wèn)題給于指導。另一方面要改革學(xué)生實(shí)踐環(huán)節成績(jì)評定標準。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的成績(jì)應該從四方面來(lái)考核:實(shí)踐環(huán)節過(guò)程中的表現，實(shí)踐工作記錄，實(shí)踐單位的評價(jià)，實(shí)踐環(huán)節答辯。
(四)構建法學(xué)“雙師型”教師隊伍
構建“雙師型”教師隊伍，不是一蹴而就的事情，需要從多方面著(zhù)手才能夠收到成效。首先，高校在引進(jìn)人才時(shí)，不僅需要考察其學(xué)歷、學(xué)位，還應該考察其職業(yè)資格，看看是否具備律師資格。
雖然我國目前高校在引進(jìn)人才時(shí)，不能單純地以是否具備律師資格為標準，但是也應該要求高學(xué)歷人才具備律師資格，這樣引進(jìn)的人才才算是理論與實(shí)踐并重，才能為實(shí)踐教學(xué)儲備師資力量。
其次，高校應鼓勵不具備律師資格的教師去考律師資格，通過(guò)給予各種鼓勵措施，讓教師對考取律師資格產(chǎn)生興趣。再次，高校應該鼓勵具備律師資格的教師從事法律實(shí)務(wù)工作，改革現有的教師工作考核方式，給予從事實(shí)務(wù)工作的教師更多的鼓勵。從上述多方面入手，應該可以為法學(xué)“雙師型”實(shí)踐師資隊伍的建設提供助力。
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