法學(xué)教學(xué)改革分析
在PBL教學(xué)模式下，老師的角色不再是提供知識,而是創(chuàng )設問(wèn)題,通過(guò)提問(wèn)等方式引導、促進(jìn)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于法學(xué)教學(xué)改革之論文范文。
摘要：人類(lèi)解決問(wèn)題的思維過(guò)程一般包括三個(gè)環(huán)節，即提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題�；趩�(wèn)題的教學(xué)模式正好遵循思維規律，讓電大開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在問(wèn)題情境中獲得刺激，在老師引導下展開(kāi)分析，從而掌握各種知識和技能。文章從傳統教學(xué)模式的弊端入手展開(kāi)設想，分析基于問(wèn)題教學(xué)法的可行性，最后結合具體的教學(xué)實(shí)踐對其運用加以說(shuō)明。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;PBL;必要性;可行性;設計
一問(wèn)題的提出
電大開(kāi)放教育法學(xué)教育的教學(xué)目標是培養應用型高等法律專(zhuān)門(mén)人才。電大作為建構終身學(xué)習體系的重要平臺，應突出以社會(huì )和崗位的需求為導向，以能力為本位的培養特色。在開(kāi)放教育中注重學(xué)法指導，提高學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)員的自主學(xué)習能力，體現知識與能力并重，有效貫徹“知行合一“原則，是現代遠程教育發(fā)展的必然。傳統的法學(xué)教育，主要是一種灌輸式教學(xué)模式。老師往往從概念入手，分析其特征，再從構成要件講到與相關(guān)制度的區別。學(xué)生在學(xué)習某一法律制度時(shí)，往往要面對大量的基礎理論知識，由于其實(shí)踐性不強，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，深感學(xué)習枯燥，難于掌握。由于長(cháng)期的死記硬背，學(xué)生貌似掌握了很多知識，可碰到現實(shí)問(wèn)題卻一籌莫展，束手無(wú)策。有人總結自己在大學(xué)里所受的法學(xué)教育：“大學(xué)學(xué)習的知識只有30℅是有用的。”“大學(xué)所學(xué)的法學(xué)知識早還給老師了。”還有人望法興嘆，“學(xué)習法律很辛苦，枯燥又乏味。”“學(xué)習法律要背很多東西，可我記憶力退化，總是記不住，好不容易記住卻又遺忘得很快。”時(shí)代在發(fā)展，法律在修改，知識在更新，難道我們的法學(xué)教學(xué)模式可以一成不變嗎?古語(yǔ)有云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。傳統法學(xué)教育的弊端大家有目共睹，有必要對其加以改革。我們都有這樣的體會(huì )：書(shū)本知識看過(guò)多遍，背過(guò)多次，仍記不住;而針對具體問(wèn)題加以分析，探求答案，在此情境下習得的知識卻記得很牢。據此，筆者認為，在電大遠程開(kāi)放教育法學(xué)教學(xué)中引入基于問(wèn)題的教學(xué)模式是很有必要的。
二推行PBL教學(xué)法的可行性
基于問(wèn)題的教學(xué)模式，即PBL(Problem based Learning)，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng )，運用于醫學(xué)教學(xué)中，目前已成為國際流行的一種教學(xué)方法。PBL是一種以解決問(wèn)題為主的教學(xué)模式。老師以實(shí)際生活中的問(wèn)題為基礎，采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中獲得刺激，引導學(xué)生分析、思考、探究以至解決問(wèn)題。它是一個(gè)建構知識的過(guò)程，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習積極性，引導學(xué)生解決實(shí)際的、復雜的問(wèn)題，使學(xué)習者建構起寬厚而靈活的知識基礎，培養有效解決問(wèn)題的技能，提高自主學(xué)習的能力。由于問(wèn)題的刺激，學(xué)生的思維活動(dòng)變得積極主動(dòng)，而不再是被動(dòng)的接收。根據PBL教學(xué)法的特點(diǎn)，結合我們現代遠程開(kāi)放教育目前辦學(xué)的實(shí)際，我認為，引入PBL教學(xué)法是切實(shí)可行的。首先，法學(xué)專(zhuān)業(yè)人數較少，班額較小。由于多方面的原因，現在全省范圍法學(xué)專(zhuān)業(yè)生源減少，每個(gè)班級人數都不多。而基于問(wèn)題的教學(xué)模式正好適于小班教學(xué)。它可以更好地兼顧各位學(xué)員的知識情況，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，不至于顧此失彼，有所偏廢。其次，學(xué)員的基礎參差不齊。開(kāi)放教育的學(xué)生年齡不同，閱歷不同，行業(yè)不同，工作性質(zhì)不同，所處環(huán)境條件不同，是一個(gè)多元化的群體，個(gè)體差異較大。采用基于問(wèn)題的教學(xué)模式，可以更好地體現因材施教的要求。再次，成人理解能力增強，記憶力下降。
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生更多地喜歡運用邏輯推理來(lái)習得新知。而且，成人的思維難于長(cháng)時(shí)間有效集中，而通過(guò)問(wèn)題，可以有效刺激學(xué)生的興趣，使學(xué)生平心靜氣，潛心思考。最后，開(kāi)放教育計劃內教學(xué)課時(shí)少，學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間很少。電大的學(xué)員都是在職人員，往往有工作和家庭的負累，閑暇時(shí)間少，系統成塊的學(xué)習時(shí)間更是不多，要求提高面授課的教學(xué)效率。如果老師簡(jiǎn)單地按照傳統方式教授法律知識，在有限的教學(xué)單元時(shí)間里很難完成教學(xué)任務(wù)。而基于問(wèn)題的教學(xué)模式可以引導學(xué)生思考，起到觸類(lèi)旁通、舉一反三之功效。正是由于存在以上諸多原因，在我們的法學(xué)教學(xué)中，尤其是實(shí)體法的教學(xué)中，可以更好地引入PBL教學(xué)法。它切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生參與率高，學(xué)習效果比較明顯。同時(shí)，也應該看到，課程特點(diǎn)決定教學(xué)方法，不同性質(zhì)的課程所采用的教學(xué)方法也會(huì )有所不同�；趩�(wèn)題的教學(xué)模式主要適用于專(zhuān)科階段實(shí)踐性強的課程，如刑法、民法等部門(mén)法，本科階段的部分課程，如合同法、勞動(dòng)法、證據學(xué)亦可采用此法;而對于知識型、理論型的課程，如中國法制史、法理學(xué)等則不太適合。
三PBL教學(xué)模式的設計
在PBL教學(xué)模式下，老師的角色不再是提供知識(這應該更多地由教材來(lái)完成),而是創(chuàng )設問(wèn)題,通過(guò)提問(wèn)等方式引導、促進(jìn)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習。老師的角色發(fā)生了轉變，他們由“教”師轉變成了“導”師，老師的作用由講授者衍變?yōu)橐啡�。老師在課堂上提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題，保證學(xué)生能從更多的角度思考問(wèn)題。PBL的教學(xué)設計應該包含三個(gè)步驟：設計問(wèn)題，分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。
(一)問(wèn)題的設計
問(wèn)題可以啟迪學(xué)生深入思考，是PBL教學(xué)模式的核心，是其成敗的關(guān)鍵。問(wèn)題應該有層次感和針對性，它強調知識的完整性和系統性，而非支離破碎的知識疊加。問(wèn)題應該具有典型性，值得學(xué)生進(jìn)行深度探究，而且學(xué)生有能力進(jìn)行探究。問(wèn)題應該具有自己獨特的背景，可以從生活中找尋其來(lái)源。學(xué)生根據問(wèn)題提供的情境進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。問(wèn)題的設計可以通過(guò)教材獲取，還可以通過(guò)生活擷取、網(wǎng)絡(luò )搜索等方式獲得。問(wèn)題的設計應當考慮學(xué)生的知識經(jīng)驗和個(gè)性特點(diǎn)。對于比較復雜的問(wèn)題，老師可以適當提供解決問(wèn)題的線(xiàn)索和方向，從而降低問(wèn)題的難度。下面，我僅以刑法分則搶劫罪的客體要件為例，說(shuō)明基于問(wèn)題的教學(xué)模式問(wèn)題的設計模式。我們可以給學(xué)生設置如下問(wèn)題：1、無(wú)體物能否成為搶劫對象?2、不動(dòng)產(chǎn)能否成為搶劫對象?3、搶劫贓物能否構成搶劫罪?4、犯罪團伙之間分贓不均而暴力劫贓能否構成搶劫罪?5、對于搶劫非親屬共有財產(chǎn)，能否構成搶劫罪?對于設計好的問(wèn)題，可提前兩天掛在電大在線(xiàn)平臺上，供學(xué)生了解和準備，方便學(xué)生通過(guò)教材、法規、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò )等多種途徑收集資料，解決問(wèn)題。不僅在面授課堂中，而且在我們的實(shí)時(shí)交流中，也可以采用基于問(wèn)題的教學(xué)模式。圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后由老師具體解答引導，從而有效提高學(xué)生的參與積極性。
(二)問(wèn)題的分析及課堂討論
在面授課時(shí)，老師在課堂上提一個(gè)問(wèn)題，待學(xué)生回答完畢后繼續提更多的問(wèn)題。PBL中的問(wèn)題須屬于沒(méi)有規定性、穩定性答案的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單從書(shū)本上找到答案，不能套用既有的解決方法。而要面對新問(wèn)題，在原有知識經(jīng)驗的基礎上通過(guò)法理分析來(lái)解決問(wèn)題。這就要求老師控制好教學(xué)秩序和進(jìn)度，引導學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。
(三)老師總結
這是老師答疑解惑的時(shí)間，這個(gè)部分非常重要。學(xué)生討論完畢，由老師高屋建瓴，對問(wèn)題進(jìn)行詳細分析,總結歸納，使學(xué)生對內容有清晰的思路。老師可以將有關(guān)知識加以比較聯(lián)系，進(jìn)行綜合概括，便于學(xué)生全面準確地掌握。老師應該盡可能地講清楚分析問(wèn)題的思路，便于學(xué)生掌握。老師還應該將單個(gè)的問(wèn)題上升到系統理論的高度，讓學(xué)生全面掌握。PBL教學(xué)模式也給老師提出了更多更高的要求。老師須明確教學(xué)內容，借助一定的教學(xué)技巧，以核心問(wèn)題為引導，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的技巧，進(jìn)而培養其自學(xué)能力。老師既要敬業(yè)，也要專(zhuān)業(yè)，其自身也需要受到良好的訓練，才能更好地發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢。
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現，這種教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎。在課堂上，他們意興盎然，各抒己見(jiàn)，積極地表達自己的看法，和老師同學(xué)展開(kāi)熱烈的討論;課后，他們意猶未盡，將問(wèn)題探討進(jìn)行到底，以期活學(xué)活用，真正弄懂問(wèn)題。 “教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。我謹希望，PBL教學(xué)模式在現代遠程開(kāi)放教育的法學(xué)教學(xué)中，能開(kāi)枝散葉，獲得長(cháng)足發(fā)展。
參考文獻
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