關(guān)于法學(xué)課程案例教學(xué)模式研究的論文
案例教學(xué)法在中職《經(jīng)濟法》課程中應用的具體“假論文”背后有什么真問(wèn)題（共3篇）淺論學(xué)習型思想政治理論課教師的培養淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡(luò )探析經(jīng)濟學(xué)信息范式理論的基本假設與辨析怎樣寫(xiě)研究性論文撰寫(xiě)方法（共3篇）運用政治理論指導企業(yè)思想政治工作關(guān)于區分法條競合與想象競合的意義試析受教育權理論發(fā)展綜述獨立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式改革
課程案例教學(xué)中，存在一定的不足。為了使案例教學(xué)模式在當今法學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中更好地發(fā)揮作用，應當注意案例的收集、運用與點(diǎn)評。
一、法學(xué)課程案例教學(xué)模式初探
案例教學(xué)是教師將案例作為授課的參考題材，以案例事實(shí)作為獲取知識的依據，通過(guò)師生互動(dòng)探討案例中的問(wèn)題，強調學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習，從而培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的一種教學(xué)方式。我國法學(xué)課程的案例教學(xué)法最早源于美國的判例教學(xué)法，該教學(xué)法于1870年由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(cháng)朗道爾首創(chuàng )，至20世紀初已經(jīng)被廣泛應用于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)等領(lǐng)域，其形式與內容日趨完善，并逐漸在世界范圍內產(chǎn)生重大影響。其基本做法大致分為三步：第一步，教師在課前安排布置案例的討論;第二步，學(xué)生根據一定的判例索引摘錄相關(guān)的判例的內容;第三步，教師在課堂上引導學(xué)生進(jìn)行分析和討論。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法是一種具有實(shí)踐性、啟發(fā)性和趣味性的教學(xué)方法。教師在教學(xué)的不同階段，可以適時(shí)、對癥地運用不同的教學(xué)方法來(lái)闡釋法學(xué)知識，例如課堂列舉案例法、課堂講評案例法、課堂討論案例法、庭審旁聽(tīng)案例法、模擬法庭教學(xué)法、多媒體案例教學(xué)法、法律診所教學(xué)法等，這些方法在法學(xué)案例教學(xué)過(guò)程的不同階段起著(zhù)互為補充的作用。通過(guò)多種不同方式的案例教學(xué)，可以將法學(xué)知識的傳播和法學(xué)素質(zhì)的培養有機結合起來(lái)，一改傳統教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀況，真正體現了“以學(xué)生為本”的教育理念，使學(xué)生的主體地位得以充分體現。實(shí)際生動(dòng)的案例可以使抽象的概念、原理具體化，使學(xué)生置身其中，清楚認識到這些概念、原理在司法實(shí)踐中的作用，以增進(jìn)其自主學(xué)習的興趣和動(dòng)力。
二、法學(xué)課程案例教學(xué)中存在的問(wèn)題
當今，法學(xué)教學(xué)方法多種多樣、層出不窮，案例教學(xué)的重要性早已得到社會(huì )各界人士的認可。然而，目前法學(xué)課程案例教學(xué)中存在的不足也不容忽視，使案例教學(xué)無(wú)法達到預期的效果。
1.案例的選擇不適宜。作為教學(xué)所使用的案例，應當經(jīng)過(guò)精心的選擇和設計，緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)。然而目前法學(xué)課程教學(xué)中對于案例的選擇過(guò)于隨意，且缺乏證明力。導致這一現象的原因既有客觀(guān)方面的，也有教師主觀(guān)方面的。案例的收集、整理、加工、更新是一項巨大的工程，這不僅需要耗費大量的體力和腦力勞動(dòng)，還需要有足夠的財力支持。然而，在我國目前由于受到案例采集渠道、投入時(shí)間、精力、財力等的局限，使得獲取案例的數量與質(zhì)量大打折扣。此外，還有的教師在法學(xué)案例教學(xué)的遠程中，往往忽視案例的典型性和適用性，一味追求案例的趣味性，使案例教學(xué)演變成為“故事會(huì )”，達不到教學(xué)目的。
2.案例教學(xué)的過(guò)程隨意。有的教師在案例的采用上不注意循序漸進(jìn)、由易到難。選用案例時(shí)，主觀(guān)隨意性突出，缺乏通盤(pán)考慮;還有的教師固守傳統的教學(xué)模式，堅持以教師講授為中心，忽視學(xué)生的主體性與師生互動(dòng)的重要性。事實(shí)上，由于教師總是處于傳授者的地位，即使是在案例教學(xué)的過(guò)程中，也顯得過(guò)于主動(dòng)，從介紹案情、提出問(wèn)題到展開(kāi)分析、得出結論，整個(gè)過(guò)程均由教師主導和把握，真正讓學(xué)生討論和思考的內容并不多。在這種情況下，學(xué)生感覺(jué)自己置身事外，由于沒(méi)有真正投入到對案例的思考中去，當然也就無(wú)法有深刻的體會(huì )與收獲。這些是影響案例教學(xué)效果的重要原因。
三、法學(xué)課程案例教學(xué)模式運用
法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，其教學(xué)目的在于培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，這種能力的培養離不開(kāi)案例教學(xué)，只有在學(xué)生掌握扎實(shí)的法學(xué)基礎理論知識的基礎上，通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì )靈活運用法學(xué)理論，來(lái)分析和解決司法實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，需要注意以下幾個(gè)方面：
1.課前案例的收集。在案例的收集方面應當廣開(kāi)渠道，精心挑選目前司法實(shí)踐中的典型案例。案例質(zhì)量的高低直接影響到案例教學(xué)的效果，好的案例是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，選擇教學(xué)案例應當注意具有真實(shí)性、針對性和典型性。目前教師收集的案例的渠道主要是書(shū)本、媒體和網(wǎng)絡(luò )等。事實(shí)上，我們通過(guò)司法機關(guān)調取已經(jīng)結案的相關(guān)案卷材料，由教師根據教學(xué)需要進(jìn)行梳理、篩選后采用，這樣獲得的案例由于其更貼近現實(shí)，因而也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與感。此外，案例的選擇還應服從于教學(xué)目的的需要，針對教學(xué)目標和教學(xué)內容，充分運用最能反映相關(guān)案件事實(shí)和法律規范之間關(guān)系的典型案例，從而使學(xué)生通過(guò)討論加深對相關(guān)法律知識尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，并能學(xué)會(huì )綜合運用所學(xué)理論知識，分析與解決實(shí)際問(wèn)題。
2.課中案例的運用。教師首先應當在課程設計上多下工夫。案例的選擇和使用應當以引導學(xué)生深入發(fā)現和理解理論知識為目的。由于學(xué)生在初學(xué)時(shí)尚不具備運用理論知識綜合分析問(wèn)題的能力，因此，這一方式的運用應注意所選案例要緊扣理論問(wèn)題，并且案例不宜過(guò)于復雜。例如在講授共同犯罪理論時(shí)，可以通過(guò)一個(gè)案例設計不同情形，從而對應主犯、從犯、脅從犯和教唆犯的不同共犯人種類(lèi)，通過(guò)理論講授與案例討論相結合的方式，使學(xué)生深入淺出地理解和掌握所學(xué)知識。
其次，在案例教學(xué)時(shí)，教師仍然是課堂的組織者和引導者。因此，雖然案例教學(xué)中教師要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng )新性，為學(xué)生的實(shí)踐能力培養打下基礎，但是教師的教學(xué)目標要明確，要適時(shí)而充分地發(fā)揮駕馭課堂的控制能力，充分當好“引導者”的角色。因為學(xué)生有限的知識可能更多來(lái)源于書(shū)本，只是印象性的、感性的，學(xué)生課堂討論有時(shí)可能偏離主題或出現錯誤，如果聽(tīng)任學(xué)生的自主發(fā)揮，那么預想的效果就會(huì )達不到。這時(shí)就需要老師進(jìn)行適時(shí)控制，適當點(diǎn)出學(xué)生的錯誤之處，這實(shí)際上也是教學(xué)生如何解決問(wèn)題，如何思維。
在討論和分析案例的過(guò)程中，教師還應當引導學(xué)生辯證地剖析案情，培養學(xué)生的邏輯思維能力。在不同的教學(xué)階段，通過(guò)選擇不同類(lèi)型的案例教學(xué)法，循序漸進(jìn)、由淺入深，使學(xué)生逐步從被動(dòng)接受到主動(dòng)思考。例如，在介紹《刑法》第17條第2款的規定并講解了刑事責任年齡的理論之后，舉出一個(gè)案例讓學(xué)生思考、討論：某甲在14周歲生日當天晚上11點(diǎn)故意傷害他人致人重傷，其后凌晨1點(diǎn)又盜竊3500元現金，通過(guò)刑事責任年齡的相關(guān)法律規定和理論知識，判斷某甲對于其所實(shí)施的這兩個(gè)行為是否應當承擔刑事責任。
3.課后案例的點(diǎn)評。在整個(gè)案例教學(xué)中，教師的講解和點(diǎn)評起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，它能鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，升華教學(xué)效果，是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節。在學(xué)生討論完案例之后，教師針對學(xué)生所提出的觀(guān)點(diǎn)以及理由作出評論，對于正確的觀(guān)點(diǎn)要給予充分的肯定，這對于提高學(xué)生今后參與案例討論的積極性大有裨益，有利于下一次案例教學(xué)的開(kāi)展。通過(guò)點(diǎn)評讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生能夠通過(guò)分析案例，掌握法學(xué)的基本原理，能夠更熟練地運用理論知識解決司法實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。
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