培養學(xué)生自學(xué)習慣與方法的時(shí)間探索
注意是心理活動(dòng)對客觀(guān)事物的指向和集中，是一種很活躍的心理現象，它總是伴隨著(zhù)學(xué)生的認識情感和意志等心理活動(dòng)過(guò)程表現出來(lái)，所以它又是人們一種很特殊的心理活動(dòng)。指向性和集中性是注意的特點(diǎn)，注意的指向性是指心理活動(dòng)對客觀(guān)事物的選擇。注意的集中性是指心理活動(dòng)對客觀(guān)事物指向的穩定。學(xué)生的能力，使他們能從“學(xué)會(huì )”地理知識到“會(huì )學(xué)”地理知識，使他們具有運用已掌握的知識的能力。我們在平時(shí)地理教學(xué)中都在不斷培養學(xué)生對新知識進(jìn)行聯(lián)想和分析的能力。但是，學(xué)生在自學(xué)地理知識和閱讀地圖時(shí)往往會(huì )出現以下幾種情況：
1、漫無(wú)邊際抓不住重點(diǎn)，隨便看一看，以致閱讀后無(wú)收獲；
2、認為地理是副科，主觀(guān)上無(wú)所謂，造成閱讀不認真；
3、只看自己有興趣的內容和插圖，而這種興趣點(diǎn)往往是偏離本課知識要點(diǎn)的。
針對我校的實(shí)際情況，我對初一學(xué)生進(jìn)行了一次注意策略的教學(xué)實(shí)驗。講課的內容是俄羅斯的自然地理部分，我的具體做法如下：
選取總體水平相差不大的初一年級三個(gè)班（包括平時(shí)對地理的興趣，學(xué)習態(tài)度和考試成績(jì)），事先都不要求預習。課前我把俄羅斯的自然地理部分的要點(diǎn)列成可答性很強的自學(xué)目標，目的是加強學(xué)生自學(xué)的指向性，在十幾分鐘的自學(xué)過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在基礎較差的學(xué)生身上，幫助他們解決疑難，進(jìn)行學(xué)法指導。然后運用掛圖，投影片等手段進(jìn)行講解，側重于學(xué)生自學(xué)中發(fā)現的普遍性問(wèn)題，講解中穿插提問(wèn)，這大約用了十分鐘時(shí)間，然后讓學(xué)生復習。小結后，進(jìn)行當堂測驗，測驗題按提綱要點(diǎn)用填空形式出現。為了能獲得學(xué)生對注意和測驗刺激的不同反映，增強可比性，對三個(gè)班級分別給予不同條件：對初一（1）班的學(xué)生既給自學(xué)提綱又說(shuō)明課后要當堂測驗；對初一（2）班的學(xué)生不發(fā)給提綱讓學(xué)生自行閱讀，但說(shuō)明課后要當堂測驗；對初一（3）班的學(xué)生發(fā)給自學(xué)提綱，但不向學(xué)生說(shuō)明要當堂。
從測驗成績(jì)來(lái)看，一（2）班學(xué)生的及格率和優(yōu)秀率最低，因為未給自學(xué)目標，學(xué)生雖然有測驗的刺激，但在閱讀時(shí)抓不住要點(diǎn)，聽(tīng)講時(shí)對要點(diǎn)未引起注意。一（1）班的及格率是百分之百，優(yōu)秀率達到百分之七十八，說(shuō)明學(xué)生在有指向性和集中性的情況下，再加上測驗的刺激，地理信息比較牢固地進(jìn)入記憶庫。
一（3）班有自學(xué)目標，雖無(wú)測驗刺激，但成績(jì)好于一（2）班，說(shuō)明有指向性引起學(xué)生對要點(diǎn)的注意，也說(shuō)明了有指性不給測驗刺激比只給測驗不給指向性的教學(xué)法效果好，這就充分體現了注意策略在地理教學(xué)中的重要性。 注意的指向性表明，學(xué)生在認識地理事物時(shí)，感知什么和不感知什么，注意起著(zhù)導向作用。一般情況下，地理信息源呈現的信息刺激較強部分容易引起注意，給學(xué)生自學(xué)目標就起到了這個(gè)作用。自學(xué)目標既是導向又作為信息刺激較強部分而引起了學(xué)生的注意，使學(xué)生在一堂課的前十五分鐘左右就初步得到了地理信息，加之有測驗刺激，在其后約十分鐘的教師講解中也會(huì )提高聽(tīng)課質(zhì)量和擴大學(xué)生思考答題的參與面，注意的穩定性又受到教學(xué)活動(dòng)的影響。心理學(xué)研究表明：在適當的教學(xué)條件下，少年穩定地保持注意四十分鐘是毫無(wú)困難的，也就是說(shuō)基本可維持一堂課的學(xué)習。但這是以適當教學(xué)條件為前提的，否則學(xué)生會(huì )因單一的教學(xué)，而使興奮點(diǎn)消失，誘導抑制，以致注意力分散。根據波果斯洛夫斯基的試驗結果，如果一個(gè)學(xué)生“經(jīng)過(guò)十五至二十分鐘的注意動(dòng)搖，便導致注意不隨意地離開(kāi)客體�！边@就是說(shuō)課堂學(xué)習最好每隔十至十五分鐘轉換不同種類(lèi)活動(dòng)。本節課我用了十五分鐘圍繞目標自學(xué)；用了十分鐘講授；講授中用了掛圖、投影和提問(wèn)等不同活動(dòng)；又用了十分鐘時(shí)間讓學(xué)生圍繞目標進(jìn)行鞏固練習；最后用十分鐘進(jìn)行檢測。多次的轉換手段可以說(shuō)基本穩定了學(xué)生的注意。
從一（1）班的測驗成績(jì)來(lái)看，注意策略又較好地解決了學(xué)生在“學(xué)會(huì )”中存在的問(wèn)題。先讓學(xué)生圍繞目標自學(xué)，能使他們抓住新課要點(diǎn)，而自學(xué)答題的高成功率又使其心情舒暢，興趣提高，從而增強了閱讀的注意力。如碰到疑點(diǎn)又使其在后時(shí)段老師的講解過(guò)程中吸引他們的注意力。導向性的讀圖題又能把學(xué)生裝從讀圖偏道上拉回來(lái)。如：學(xué)生在閱讀了俄羅斯的地形分布圖后，都能準確地說(shuō)出俄羅斯的地形以葉尼賽河為界，東部和西部為不同的地形區。
整個(gè)教學(xué)轉換過(guò)程：圍繞目標自學(xué)——講解（用投影提問(wèn)）——鞏固練習——小結（復習）——測驗，其實(shí)亦是一個(gè)對新知識反復鞏固的過(guò)程，是一個(gè)地理學(xué)習和信息加工的過(guò)程，使地理信息從瞬時(shí)記憶（從圍繞目標自學(xué)中獲得）轉換為長(cháng)時(shí)記憶的信息。這個(gè)結果我已在一周后的對學(xué)生復習提問(wèn)中得到證實(shí)，絕大部分學(xué)生對俄羅斯的自然地理部分的知識保持著(zhù)良好的穩定的記憶力。實(shí)踐證明，當堂測驗也是穩定學(xué)生注意力的一種有效手段。從一（1）班與（3）班的成績(jì)對比來(lái)看，同樣給自學(xué)目標，實(shí)施同樣的教學(xué)手段，成績(jì)有較大差別。說(shuō)明測驗對學(xué)生是種壓力，這種壓力在一定環(huán)境下可轉為注意的穩定性，可促進(jìn)學(xué)生把獲得的地理信息經(jīng)過(guò)加工后進(jìn)入自己的長(cháng)時(shí)記憶庫。
經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐證明，圍繞目標自學(xué)，精講多練和當堂測驗三者運用得法，不僅便于提供地理感性知識，有助于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，而且還便于知識的理解與鞏固能力的訓練提高，進(jìn)而大大提高地理學(xué)科的課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生們的課業(yè)負擔，同時(shí)，也使學(xué)生們的自學(xué)能力不斷提高。
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