元認知理論指導下的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文

　　[摘要]元認知是對認知活動(dòng)的再認知，因此能對整個(gè)認知活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)與指導。本文依托于元認知理論，提出對中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一些認識和理解，并在此基礎上，提出在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際運用元認知理論的策略方法。

　　[關(guān)鍵詞]元認知 中學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

　　在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解一直是一塊難啃的“骨頭”。老師不知道如何教，學(xué)生更不知道如何學(xué)。整個(gè)教學(xué)都處于一種無(wú)意識的茫然狀態(tài)，本文借助元認知理論，試圖對中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出一點(diǎn)自己的看法和理解。

　　一、英語(yǔ)閱讀中的元認知問(wèn)題

　　英語(yǔ)閱讀一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然在教學(xué)過(guò)程中教師一再強調，許多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力依舊薄弱。其根本原因在于，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生通常只專(zhuān)注于閱讀的結果，即只是簡(jiǎn)單核對答案對錯，而沒(méi)有真正實(shí)現閱讀理解。有證據表明，學(xué)習者本人對閱讀的理解直接影響他們的閱讀過(guò)程。而閱讀中的認知活動(dòng)，就是理解閱讀材料所表達意思的過(guò)程，元認知則是對這一過(guò)程的定位與評價(jià)。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，有必要從元認知的高度，教授學(xué)生一些閱讀的元認知技能，從而有效提高他們的英語(yǔ)閱讀效率，提高考試成績(jì)。

　　美國心理學(xué)家Flavell在20世紀70年代提出元認知概念，他認為，元認知是認知的認知，即認知主體對有關(guān)自身任何認知活動(dòng)的認識和調節。元認知由三部分組成：元認知知識、元認知認知體驗和元認知活動(dòng)。這三方面相互聯(lián)系和制約，構成元認知整體。元認知知識是指認知主體所儲存的既和自身有關(guān)又和各種任務(wù)、目標、活動(dòng)及經(jīng)驗有關(guān)的知識片斷。元認知體驗指的是伴隨并從屬于智力活動(dòng)的有意識的認知體驗或情感體驗，Flavell對此并未作進(jìn)一步的分析。元認知活動(dòng)指認知主體以當前的認知活動(dòng)為對象，不斷進(jìn)行一系列積極的自覺(jué)的監測、控制和調節活動(dòng)。

　　長(cháng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在一個(gè)誤區，即很多教學(xué)活動(dòng)的目的只是關(guān)注學(xué)生閱讀理解的結果選擇，而不是真正意義上幫助學(xué)生理解閱讀內容。英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式單一，氣氛沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對閱讀的探知欲和自覺(jué)性。因此，有必要提高對元認知能力的訓練。

　　二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的元認知能力培養

　　在主導學(xué)習者認知能力提高的過(guò)程中，學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機、自信和策略，是提高英語(yǔ)閱讀的元認知能力最重要的三個(gè)方面，以下將從這三方面入手，一一闡述討論。

　　1、這三方面因素中，學(xué)習者的動(dòng)機是最重要的。在提高學(xué)生的自我意識能力時(shí)，教師應把重點(diǎn)放在如何調動(dòng)他們的積極性上。眾所周知，人的絕大多行為是由動(dòng)機引起的。因此動(dòng)機在教育中需被用來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和形成習慣，動(dòng)機可分為內在動(dòng)機和外來(lái)動(dòng)機，使學(xué)生明確閱讀的重要性和目標是激發(fā)學(xué)生內在動(dòng)機的首要工作；而指導閱讀方法和技巧則有利于學(xué)生明顯減少閱讀，提高效果并獲得來(lái)自于贊揚等方面的外來(lái)動(dòng)機。閱讀方法和技巧指導重在如何正確理解詞、句、文方面。

　　2、教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生思維、認知、判斷和理解活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的參與交流和主動(dòng)閱讀的機會(huì )，幫助他們切實(shí)解決閱讀中的問(wèn)題，修正并補充對課文的理解，并進(jìn)而深入分析和評價(jià)課文內容。這有助于增加學(xué)生的自信，有效提高學(xué)習成績(jì)。首先要求做到的，就是引導學(xué)生提出問(wèn)題，提高自我發(fā)現和解決問(wèn)題的能力。這有一個(gè)發(fā)現和提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題到發(fā)現和提出高質(zhì)量的問(wèn)題的過(guò)程。閱讀和提問(wèn)僅停留在文章的表面是不夠的，教師要引導學(xué)生有表及里地發(fā)現更有價(jià)值、更有質(zhì)量的問(wèn)題。主要表現在對課文的深挖掘、精理解、透領(lǐng)悟。促使他們去主動(dòng)思考和探索。而問(wèn)題的解決，讓學(xué)生在閱讀理解中有明確的任務(wù)和解決任務(wù)的愉悅感，因此能讓他們的閱讀能力更上一層臺階。

　　3、閱讀課的任務(wù)知識，即文本知識（text knowledge）包括對文章的文體、組織特征、詞匯難度特征、邏輯性及其與閱讀任務(wù)的關(guān)系等。不同特點(diǎn)的文本有著(zhù)不同的運用策略，并且會(huì )對認知過(guò)程產(chǎn)生不同的影響。因此，閱讀者的閱讀策略決定了他們是否能區分與理解有關(guān)的必要信息和多余信息，從而能很快抓住文章的大意。研究表明，有效的學(xué)習者能清楚地意識到任務(wù)要求，能根據要求實(shí)施策略，而困難學(xué)生往往存在不適當的閱讀任務(wù)觀(guān)，如不關(guān)注文章的意義，只關(guān)注詞義。閱讀有困難的學(xué)生具有較少的策略知識，而閱讀優(yōu)秀者會(huì )調整自己的策略去滿(mǎn)足不同的閱讀目的（ 如略讀或詳讀）等。而且，優(yōu)秀的閱讀者會(huì )積極監控自己的學(xué)習和所采用的策略是否成功，并據此調節自己的學(xué)習行為。

　　三、元認知能力在中學(xué)英語(yǔ)閱讀中的實(shí)際運用

　　元認知能力既然在閱讀過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)如此巨大的作用，在這一原則的指導下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，也必然能對學(xué)生有所助益。因此圍繞元認知的三個(gè)方面，制定閱讀方法，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

　　首先，應進(jìn)行閱讀教學(xué)前的調查工作。這應包括，明確各學(xué)習階段閱讀的具體內容和任務(wù)、了解學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平。為學(xué)生科學(xué)地確定一個(gè)閱讀教學(xué)起點(diǎn)，也是為今后的教學(xué)工作奠定基礎�？墒孪韧ㄟ^(guò)問(wèn)卷、測試的手段，了解學(xué)生閱讀興趣，測試的材料有難易梯度，且材料、體裁多樣。

　　其次，應充分利用課文，積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。課文是培養學(xué)生閱讀能力的主要材料，必須充分利用。課文教學(xué)應以教師指導為輔，學(xué)生自行探求為主的方式進(jìn)行。 在教師指導下，規定時(shí)間學(xué)生自讀、自譯并完成教師布置的練習。課文用于閱讀目的的教學(xué)的主要目標是培養學(xué)生理解、識記、選擇、猜測、分析、歸納、推論、評價(jià)、鑒賞等閱讀能力。同時(shí)，應拓展閱讀資源。閱讀能力是通過(guò)一定數量的實(shí)踐才能培養的，除課文外，應補充一定數量的材料，擴展閱讀視野，還應該培養和提高學(xué)生的閱讀速度。

　　再次，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習慣，。開(kāi)始學(xué)習閱讀的學(xué)生，總是擔心不能完全理解閱讀的材料，并為缺乏技巧與經(jīng)驗而焦慮。因此，閱讀時(shí)常有一個(gè)個(gè)單詞閱讀、默讀、頻頻翻閱詞典、頻頻回視等不良的閱讀習慣。這些閱讀中的不良的動(dòng)作，分散精力、減慢速度、不能理解全篇內容。因此教師必須指導學(xué)生，閱讀時(shí)應改正這些不良動(dòng)作，逐步形成一些規范的，良好的閱讀習慣。

　　最后，應教會(huì )學(xué)生必要的閱讀策略，提高閱讀能力。要提高學(xué)生的閱讀能力，還應進(jìn)行專(zhuān)項優(yōu)良的閱讀技能訓練，這包括根據上下文推測陌生詞、句意思的能力；快速尋找關(guān)鍵信息詞、句的能力；整體把握文章大意、主旨、線(xiàn)索、納要的能力；分析材料，得出正確結論的能力。這些能力的培養是通過(guò)教師的指導，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去實(shí)現的。

　　閱讀能力的培養在于多方面因素的提升，從元認知理論的角度去認識英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀能力培養和提高問(wèn)題，有利于我們高屋建瓴地把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與關(guān)鍵，從而有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力。

　　參考文獻：

　　[1]唐芳，徐錦芬。國內外英語(yǔ)寫(xiě)作元認知研究綜述[J].外語(yǔ)界，2005，（5）.

　　[2]包惠南。文化語(yǔ)境與語(yǔ)言翻譯[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2001.

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