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中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)法初探
無(wú)論是學(xué)校規定的課程的,還是社會(huì )上舉行的各種英語(yǔ)水平考試,幾乎無(wú)一例外地把閱讀理解作為一個(gè)重要的考查內容。閱讀理解是對語(yǔ)言能力綜合性運用的一種檢驗,通過(guò)閱讀理解測試,既可檢驗學(xué)生的語(yǔ)言水平,也能檢驗學(xué)生的閱讀速度和理解能力。因此,在試卷中,閱讀理解部分往往是最難且分量最重的部分,同時(shí)也是令考生最感棘手的部分。提高閱讀能力,不僅是考生渴望的,也是教師在教學(xué)中經(jīng)常思考的內容。高中階段是學(xué)生閱讀理解力形成和的重要階段,培養學(xué)生的閱讀理解能力成為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。那么,如何通過(guò)有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的閱讀理解能力呢?筆者認為可以結合閱讀的三個(gè)階段進(jìn)行。
一、閱讀前注重導讀
英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的第一步就是要把學(xué)生引到特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái),使學(xué)生對所讀材料產(chǎn)生心理預期,為進(jìn)一步閱讀作好鋪墊。為了實(shí)現這一目的,就要注重導讀。導讀是閱讀課教學(xué)過(guò)程中的導入活動(dòng),是教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)之前引導學(xué)生進(jìn)入良好的心理準備狀態(tài)的行為。導讀的方法多種多樣,最常用的有:
1、情景導入法
在閱讀前,將閱讀內容以圖片、錄像、多媒體輔助教學(xué)手段等形式直接呈現給學(xué)生,然后就所見(jiàn)情景進(jìn)行問(wèn)答、猜測活動(dòng),將學(xué)生的注意力引向課文所要涉及的中心話(huà)題上來(lái),這樣能迅速引起學(xué)生對閱讀材料的直接興趣。高中許多課文配有插圖,這些插圖形象地再現了課文內容。教師可以有效地利用這些資源,導入課題。如What can you see in the picture? What are they doing? Where are they? 均適用于任何picture-talking。對于沒(méi)有插圖的課文,教師也可挖掘身邊資源,如SEFC 1B Lesson 78 Paper一課,教師可將不同年代記錄文字的材料做成CAI課件展示給學(xué)生,遠程不僅使學(xué)生對“紙”的演變有了感性認識,而且對所讀的內容有了初步的了解。
2、背景導入法
在英語(yǔ)閱讀中背景知識的缺乏會(huì )造成理解上的困難。背景知識包括作者生平、寫(xiě)作背景、作品背景、常識背景、文化背景等。在閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前,教師應適當地介紹一些相關(guān)背景知識,掃除可能出現的理解障礙,使學(xué)生的閱讀思路暢通。如小說(shuō)The Necklace中,故事情節的介紹;First aid中急救常識的討論;The Aswan High Dam阿斯旺高壩的介紹等。導入方法多種多樣,具體可視學(xué)生實(shí)際、閱讀材料的不同而靈活掌握,其目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生更好地感知和理解目標材料。
二、閱讀中培養技能
從心角度上講,閱讀是一個(gè)復雜的心理活動(dòng)過(guò)程。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是對語(yǔ)言信息進(jìn)行接收、解碼、加工和處理的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中由于個(gè)體處理方式不同影響了其閱讀效率,導致了人與人之間閱讀速度及閱讀理解力的差異。雖然如此,人們在實(shí)際的閱讀中還是有共性可循的,即人們有意無(wú)意地運用閱讀微技能。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓練,可提高學(xué)生的閱讀效率。閱讀技能可以分解成多種微技能,主要有:
1.猜詞
在實(shí)際的閱讀中,讀者不可避免地會(huì )遇到生詞。生詞的來(lái)源主要有未學(xué)過(guò)的詞或舊詞新義。雖然,并非所有的生詞都能造成理解障礙,但是準確地猜測詞義確實(shí)應該成為學(xué)生必備的技能之一。 例如:(1)構詞法猜詞:light (光),lighten (使明亮),lighter (打火機),lightness (光亮),lightless (無(wú)光的);(2)對比關(guān)系猜詞:If you agree, write“yes”, it you dissent (不同意), write“no”;(3)列舉關(guān)系猜詞:Today young couples often spend lots of their money on appliances (家用電器), for example, washing machines, refrigerators and televisions;(4)同位關(guān)系猜詞:They will be on the night shift (夜班) from midnight to 6:00 am next day.
2.快速閱讀
在閱讀時(shí),為了保持對文章理解的完整性,需要對文章進(jìn)行整體感知?焖匍喿x可使學(xué)生在很短的時(shí)間內迅速抓住文章線(xiàn)索,了解大意,明確主題?焖匍喿x方法可分為掠讀 (Skimming) 和尋讀 (Scanning) 兩種。掠讀 (Skimming) 是通過(guò)閱讀文章的標題和每段的主題句,快速瀏覽全文,使學(xué)生對文章的內容、結構和作者的寫(xiě)作意圖有個(gè)整體的印象。尋讀 (Scanning) 是為獲取某些特定信息而進(jìn)行的。課文的尋讀一般都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的,如“When did…h(huán)appen?”“Where did…h(huán)appen?”“What did…do?”帶著(zhù)這些問(wèn)題,學(xué)生可很快地找到有關(guān)問(wèn)題的范圍,提高其閱讀速度。
文章不同,表現主題的手法也不同。教師可結合文章的特點(diǎn),培養學(xué)生快速閱讀技能。例如SEFC 2A Lesson26 Canada一課,作者采取了分類(lèi)說(shuō)明的方法對加拿大進(jìn)行介紹。學(xué)生可先用“掠讀”的方法迅速找出每段的主話(huà)題,如圖表(1),然后再用尋讀的方法找出每段相關(guān)內容。
三、閱讀后能力
在閱讀課教學(xué)中,發(fā)展學(xué)生的能力主要指提高閱讀理解力。理解可分為表層理解和深層理解。表層理解是理解文章字面意思,一般可通過(guò)快速閱讀方法進(jìn)行。深層理解是在理解課文大意和具體事實(shí)后,學(xué)生運用已有的知識、生活經(jīng)驗以及上下文關(guān)系對課文信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷,從而準確地理解文章的主題及作者的意圖,推斷“弦外之音”。
1.邏輯推理
對課文中沒(méi)有明確表述的內容,根據相關(guān)信息,運用邏輯思維進(jìn)行分析、推進(jìn)、判斷。如SEFC 2A Lesson34 In the Tailors Shop中針對Manager的一句話(huà)I can wait all my life設計推理題:Can he wait all his life? What did the manager mean? 學(xué)生根據故事情節推出:The manager didn’t mind no matter when the customer paid him.
2.識別語(yǔ)氣
識別作者的態(tài)度是贊成還是反對,是同情還是厭惡,或中立。如SEFC 2A Lesson 31 Animals in danger一課最后一句寫(xiě)道: Perhaps the same progress can be made in China. 針對這一句設計問(wèn)題:What’s the author’s opinion towards the tigers in China? 學(xué)生通過(guò)上文中的描述和本句當中的perhaps和progress可推測出作者的擔心及對動(dòng)物保護贊同。
正確的閱讀教學(xué)方法有助于學(xué)生提高閱讀效率,高效的閱讀能力需要培養和訓練,教師要充分利用課堂教學(xué)這一主陣地,培養學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生成為有獨立閱讀能力的人。
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