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探析現行中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問(wèn)題及對策
摘要：現行中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)存在著(zhù)許多問(wèn)題：1、教材語(yǔ)音教學(xué)內容的安排分散且學(xué)程長(cháng)，不利于拼讀能力的培養，不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需要，使學(xué)生從一開(kāi)始便處于被動(dòng)學(xué)習地位，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素。3、重單音教學(xué)輕語(yǔ)流教學(xué)。4、重知識傳授輕能力培養。這些問(wèn)題導致語(yǔ)音教學(xué)費時(shí)低效，造成學(xué)生詞匯記憶困難，進(jìn)而產(chǎn)生了英語(yǔ)學(xué)習上的兩極分化，并且為日后的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐能力的培養種下了暗疾，是實(shí)現中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的的攔路虎。本文對上述問(wèn)題進(jìn)行了分析和討論，給出了解決的方法和對策。關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué)；音素；拼讀能力；問(wèn)題；對策
語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是掌握語(yǔ)言知識和獲得言語(yǔ)技能的基礎，所以學(xué)習語(yǔ)言必先從語(yǔ)音開(kāi)始。正因如此，現行中學(xué)英語(yǔ)教材把語(yǔ)音教學(xué)安排在英語(yǔ)學(xué)習的起始階段初一年級，其目的就是使學(xué)生掌握良好語(yǔ)音語(yǔ)調，具有單詞拼讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展學(xué)生的預習能力、自學(xué)能力、及初步運用英語(yǔ)真實(shí)交流的能力打下基礎。然而，目前實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果與目的相距甚遠。其具體表象就是：
1、很多學(xué)生學(xué)完音標之后音標記不準、認不全；
2、許多學(xué)生沒(méi)有獨立識詞的拼讀能力，學(xué)習英語(yǔ)靠鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語(yǔ)單詞加注漢語(yǔ)拼音或漢字；
3、朗讀時(shí)缺乏語(yǔ)流音變，不能表情達意，一些學(xué)生害怕當眾朗讀。
4、單詞不會(huì )拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數學(xué)生能夠過(guò)拼讀關(guān)，而大多數學(xué)生不具備拼讀能力，最終導致英語(yǔ)學(xué)習的兩極分化。
針對上述情況，筆者對中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的現狀做了進(jìn)一步的調查、研究、分析，發(fā)現語(yǔ)音教學(xué)之所以效果差，主要存在著(zhù)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、現行中學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內容的安排分散且學(xué)程長(cháng)，不利于拼讀能力的培養，不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需要，使學(xué)生從一開(kāi)始便處于被動(dòng)學(xué)習地位，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。
2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素。
3、重單音教學(xué)輕語(yǔ)流教學(xué)。
4、重知識傳授輕能力培養。
一、問(wèn)題分析
1、語(yǔ)音教學(xué)內容的安排分散且學(xué)程長(cháng)
現行中學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內容的安排分散且學(xué)程長(cháng)，不利于拼讀能力的培養，不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需要，使學(xué)生從一開(kāi)始便處于被動(dòng)學(xué)習地位，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。
現行中學(xué)英語(yǔ)教材將語(yǔ)音教學(xué)安排在初一年級和初二年級的第一學(xué)期，歷時(shí)3個(gè)學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規則、和重音、連讀、失爆等語(yǔ)流音變的教學(xué)。單音部分26個(gè)字母用近2周的時(shí)間學(xué)完，其次是音素，再次是音標。48個(gè)音素和音標的教學(xué)有41個(gè)分布在第一冊（上），5個(gè)在第一冊（下），2個(gè)在第二冊（上）。這種教學(xué)內容的安排，符合學(xué)生的認知規律。但是，不難看出，單音部分的教學(xué)過(guò)于分散，而且需要3個(gè)學(xué)期才能將48個(gè)音素和音標學(xué)完，未免學(xué)程較長(cháng)，問(wèn)題的關(guān)鍵是，學(xué)生學(xué)不全48個(gè)音素和音標，就無(wú)法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無(wú)疑造成學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)從一開(kāi)始就處于被動(dòng)的地位。
被動(dòng)之一：學(xué)生最初學(xué)習的每一個(gè)英語(yǔ)單詞及每一句話(huà)都得通過(guò)跟著(zhù)老師重復模仿來(lái)獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學(xué)生們采取不得已的手段———用漢字或漢語(yǔ)拼音給英語(yǔ)單詞和句子注音，這多多少少讓學(xué)生感到學(xué)習英語(yǔ)有些困難。
被動(dòng)之二：學(xué)生們原想學(xué)完26個(gè)字母，自已就能像學(xué)完漢語(yǔ)拼音一樣，能獨立地拼讀英語(yǔ)單詞和句子，結果愿望落空。
被動(dòng)之三：由于48個(gè)音素施行分散教學(xué)，加上教師不能創(chuàng )造性地使用教材，教材編什么教師就教什么，無(wú)視學(xué)生
要獨立拼讀的愿望，致使長(cháng)達兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間使學(xué)生們一直處在鸚鵡學(xué)舌、死記硬背的學(xué)習狀態(tài)，漸漸地一些學(xué)生到了學(xué)英語(yǔ)就感到頭痛的地步。學(xué)生們最初要獨立拼讀的意識淡漠了，學(xué)習英語(yǔ)的興趣減低了，隨之，不可避免地出現了兩極分化。
被動(dòng)之四：當學(xué)完48個(gè)音素和音標并應當獲得獨立拼讀能力的時(shí)候，又由于缺乏相對集中和強化練習，造成語(yǔ)音教學(xué)“夾生飯”。加上平時(shí)老師領(lǐng)讀慣了，致使一些學(xué)生音標認不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒(méi)有掌握拼讀能力，就等于沒(méi)有進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習的大門(mén)。學(xué)生的預習能力、自學(xué)能力培養也就根本無(wú)從談起，甚至一些學(xué)生到了初三了，英語(yǔ)句子下面仍用漢字標注英語(yǔ)讀音。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的這種困難的被動(dòng)局面較為普遍，鄉村中學(xué)更為嚴重一些。
我們都知道“教師、教材、教法是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素�！蹦壳爸袑W(xué)語(yǔ)音教學(xué)形成上述被動(dòng)現狀跟教師的教學(xué)素質(zhì)有關(guān)系，但是教材的作用不可低估，尤其當教師的綜合教學(xué)素質(zhì)還不夠齊、還不夠高，還不能達到創(chuàng )造性地駕馭教材時(shí)，教材的編排將直接影響教師的教學(xué)和質(zhì)量�，F行中學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內容的安排雖然符合英語(yǔ)循序漸進(jìn)的原則，但是它低估了學(xué)生的認知能力，忽視了學(xué)生們要獨立學(xué)習的欲望和能力，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不能獨立拼讀，尤如孩子將永遠無(wú)法掙脫母親的手自由行走一樣，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)就沒(méi)有樂(lè )趣，就沒(méi)有成就感。所以，語(yǔ)音教學(xué)內容，特別是單音教學(xué)內容，分散且學(xué)程長(cháng)，不能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際學(xué)習的需要，不利于拼讀能力的培養，最終的教學(xué)效果也只能是部分開(kāi)花，而不能遍地開(kāi)花。
2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素
通過(guò)筆者親身的教學(xué)實(shí)踐與調查，發(fā)現很多學(xué)生，包括中學(xué)生、師范生和一些在職培訓的中小學(xué)英語(yǔ)教師，其頭腦中根本沒(méi)有音素這一概念。很多人認為語(yǔ)音教學(xué)就是字母、音標的教學(xué)。這一問(wèn)題恰恰反映出學(xué)生為什么學(xué)了字母和音標仍然不會(huì )拼讀單詞、記不住單詞的原因。因為他們所謂的拼讀單詞，實(shí)際上是字母、音標兩張皮，即：字母是字母，音標是音標，是記不清楚的兩套符號。學(xué)生識記單詞的模式：讀音標、看詞義，然后死背字母順序。不能將音、形聯(lián)系起來(lái)，按照音形義相結合的正確方法識記單詞。這里所指音形聯(lián)系的關(guān)鍵要素是音素，因而語(yǔ)音教學(xué)應使學(xué)生明確字母、音標、音素的概念以及相互之間的關(guān)系尤其重要。我們說(shuō)：字母是構成單詞的最小單位。音素是字母在單詞中的讀音，屬于聽(tīng)覺(jué)符號，而音標只不過(guò)是記錄音素的書(shū)面符號，屬于視覺(jué)符號�？梢�(jiàn)，字母、音素、音標緊密聯(lián)系，密不可分。其中，音素在字母與音標之間起著(zhù)橋梁作用。由于英語(yǔ)屬于拼音文字，因而教學(xué)中，教師應當抓住音素這一要素，適時(shí)地教給學(xué)生掌握字母（形）在單詞中的讀音（音），了解了字母的讀音后，就象掌握了漢語(yǔ)拼音一樣，可以拼讀英語(yǔ)單詞，而音標起著(zhù)提醒我們了解字母在單詞中的讀音作用。但是，由于部分教師沒(méi)有音素的概念，結果不能適時(shí)地使學(xué)生建立起音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識，失去了培養學(xué)生拼讀能力的良好契機。
3、重單音教學(xué)輕語(yǔ)流教學(xué)
現行中學(xué)英語(yǔ)教材從初一年級第二學(xué)期開(kāi)始安排了重音、語(yǔ)調、意群、連讀等語(yǔ)流教學(xué)的內容。但是，筆者發(fā)現：多數教師相對地對單音較為重視而對語(yǔ)流語(yǔ)調的教學(xué)重視不夠。其表現為：1）、對于教材中所出現的相關(guān)的語(yǔ)流語(yǔ)調教學(xué)內容，教師往往是一帶而過(guò)。讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，然后模仿一下。這樣的教學(xué)方法僅就語(yǔ)流的單項練習來(lái)說(shuō)也未常不可。問(wèn)題的關(guān)鍵是部分教師不能結合課文的教學(xué)
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