探析英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及應對策略

摘要：寫(xiě)作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節。傳統英語(yǔ)教學(xué)的指導思想和教學(xué)方式上的某些傾向是制約學(xué)生寫(xiě)作能力提高的一大障礙。針對這些問(wèn)題，教師應結合學(xué)生的實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法，使寫(xiě)作具有趣味性和針對性，對學(xué)生寫(xiě)作的評估既要有結果評估又要有過(guò)程評估，從而培養和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作 教學(xué) 問(wèn)題 策略
　　
　　寫(xiě)作是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生表達思想的方式。英語(yǔ)寫(xiě)作能力訓練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量英語(yǔ)教學(xué)效果的標準之一。我國新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出:“本大綱的最終目的是培養學(xué)生具有以書(shū)面或口頭進(jìn)行交際的能力�！庇纱丝梢�(jiàn)，寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是英語(yǔ)學(xué)習者必須掌握的一項基本技能。但是長(cháng)期以來(lái)，由于各種主客觀(guān)因素的制約，英語(yǔ)寫(xiě)作未能受到應有的重視。本文擬針對英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的存在問(wèn)題，探求提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的現實(shí)路徑。
　　
　　一、學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的存在問(wèn)題及原因分析
　　
　　筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，大多數學(xué)生上交的英語(yǔ)作文很明顯的是一次成稿。通常存在以下方面的問(wèn)題：作文思路狹窄，文章結構松散，缺乏邏輯性，內容膚淺空乏，說(shuō)明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語(yǔ)法、詞序或拼寫(xiě)等表層錯誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學(xué)到的單詞、語(yǔ)法在寫(xiě)作中也會(huì )出現錯誤；詞匯貧乏，大部分學(xué)生會(huì )使用高中或初中學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單詞匯、詞組和句型，而很少使用在大學(xué)里所學(xué)的新詞匯和詞組；對于教師費心費時(shí)所做的作文評語(yǔ)，學(xué)生似乎視而不見(jiàn)。同樣的錯誤學(xué)生屢犯不改，無(wú)視教師辛勤的勞動(dòng)。
　　在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，教師把作文題目布置給學(xué)生，一方面許多學(xué)生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由于學(xué)生上交的作文數量多、批改量大而無(wú)法做到面面俱到，不能進(jìn)行細致、具體的修改和批注，因而學(xué)生不能及時(shí)得到反饋并調整自己的寫(xiě)作方法。長(cháng)此以往，寫(xiě)作往往流于形式，從而成為英語(yǔ)學(xué)習最為薄弱的環(huán)節。從主觀(guān)上看，盡管許多教師對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項技能并重已達成共識,但在具體教學(xué)過(guò)程中，由于長(cháng)期以來(lái)教師不得不同時(shí)承擔著(zhù)非常繁重的教學(xué)任務(wù)和多門(mén)課教學(xué)，只好整天忙于繁重的備課、上課、作業(yè)批改。這使得廣大英語(yǔ)教師無(wú)暇在業(yè)余時(shí)間深入研究每一項技能的具體培養步驟和方式、方法，只能疲于應付和沿用傳統的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，根本無(wú)法就寫(xiě)作自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力進(jìn)行評估，從而設計出一套完整、系統、科學(xué)的教學(xué)計劃；此外，在傳統的教學(xué)模式中，由于第二語(yǔ)言不同于母語(yǔ)的特殊性，教師在教學(xué)意識上普遍存在著(zhù)重語(yǔ)言知識講解、輕言語(yǔ)和表達技能訓練的認識偏差，導致學(xué)生寫(xiě)作能力的低下。
　　
　　二、學(xué)生寫(xiě)作障礙調查及結果分析
　　
　　為了幫助學(xué)生解決以上問(wèn)題，筆者對學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，幫助學(xué)生分析他們在寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法。筆者對所任教的英語(yǔ)系三個(gè)班級165名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查和個(gè)人訪(fǎng)談，收集到了關(guān)于學(xué)生對作文的態(tài)度、他們的寫(xiě)作過(guò)程以及對教師反饋的態(tài)度等方面的有關(guān)資料。同時(shí)，筆者也通過(guò)與同事討論，查閱有關(guān)資料等方式內省自身的寫(xiě)作教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面內容。談到英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)歷，僅有4%的學(xué)生把寫(xiě)作看成是愉快的經(jīng)歷。大部分學(xué)生則抱著(zhù)非常無(wú)奈的態(tài)度，敷衍了事。還有20%的學(xué)生承認“怕寫(xiě)作，錯誤到處都是，很灰心”。還有位學(xué)生說(shuō)“我就不知道寫(xiě)什么，想到哪寫(xiě)到哪”。問(wèn)到對英語(yǔ)寫(xiě)作的看法，覺(jué)得寫(xiě)作很“重要”的學(xué)生高達78%，“有意思”的8%，“枯燥乏味”“不喜歡”的45%，引人注目的是約85%的學(xué)生對寫(xiě)作沒(méi)有信心，認為寫(xiě)作“太難”。
　　調查結果表明：第一，學(xué)生在寫(xiě)作之前不能規劃自己的寫(xiě)作，竟有80%的學(xué)生承認自己寫(xiě)作過(guò)程中不列提綱，在上交作文前也未加以任何修改。其二，學(xué)生對寫(xiě)作缺乏興趣，加上語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)，使得學(xué)生思路狹窄，內容和詞匯空乏。其三，教師所采用的傳統的寫(xiě)作教學(xué)方法在很大程度上縱容了學(xué)生的依賴(lài)心理。操作主要分三步：教師命題——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作是處于一個(gè)孤立的環(huán)境，主要以閱讀別人的寫(xiě)作然后模仿為主，第一稿通常也是最后一稿，寫(xiě)作的內容和寫(xiě)作的過(guò)程往往被忽視。通常教師采用的是先分析范文，然后讓學(xué)生模仿范文寫(xiě)作，接著(zhù)教師批改作文，最后全班評述。這種以教師為中心的教學(xué)方法使得教師對范文的講解控制了課堂，牽引著(zhù)學(xué)生的思考，使大部分學(xué)生養成了被動(dòng)模仿的習慣，結果往往是學(xué)生的作文結構相似，內容大同小異，更無(wú)思想可言。其四，教師對于學(xué)生作文的反饋也存在不少問(wèn)題。在作文評改過(guò)程中，教師一般只是瀏覽全文，標上一些批改符號，然后教師就全文大概內容，語(yǔ)言表達等給出主觀(guān)印象分，寫(xiě)上一些籠統的評語(yǔ)。再加上教師批改學(xué)生作文缺乏系統，且批改符號不一致，隨意性大，使得反饋的有效度大打折扣。在筆者的問(wèn)卷調查中，約過(guò)半數的學(xué)生拿到作文后只關(guān)心自己的得分和周?chē)�同學(xué)的得分，而對于教師指出的錯誤卻視而不見(jiàn)。還有不少學(xué)生反映他們不知道教師的評分標準，認為教師的評語(yǔ)中沒(méi)有提供修改的信息，因而令他們無(wú)從下手修改。三、提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的應對策略
　　
　　1.選擇適當的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式
　　寫(xiě)作的教學(xué)模式大體可分為三類(lèi)：重結果的教學(xué)模式、重內容的教學(xué)模式和重過(guò)程的教學(xué)模式。重結果的寫(xiě)作教學(xué)是一種比較傳統的教學(xué)模式，該教學(xué)模式強調語(yǔ)法、句法、詞匯和拼寫(xiě)等句子層面上的教學(xué)，寫(xiě)作的內容和寫(xiě)作的過(guò)程往往被忽視。重內容的寫(xiě)作教學(xué)比較注重寫(xiě)作素材的收集。該教學(xué)雖可使學(xué)生運用原有的知識，還能借助新獲取的信息開(kāi)闊視野，豐富寫(xiě)作內容，但同時(shí)要求學(xué)習者必須具備一定的閱讀能力，對學(xué)習者的現有語(yǔ)言能力要求較高，不適合低中級外語(yǔ)學(xué)習者。由于寫(xiě)作本身的過(guò)程性和我所任教學(xué)生的現有水平，重過(guò)程的教學(xué)模式不失為一種比較科學(xué)的教學(xué)模式。因為過(guò)程教學(xué)法將學(xué)生和學(xué)生的需求置于師生間交互學(xué)習的中心。該寫(xiě)作模式的操作主要有以下幾步：寫(xiě)前準備、寫(xiě)初稿、修改、寫(xiě)第二稿、教師批改講評幾個(gè)階段，教學(xué)力求營(yíng)造一種教學(xué)氛圍使師生能夠共享信息，相互幫助，同時(shí)把寫(xiě)作視為一個(gè)過(guò)程，認識到第一稿只是這個(gè)過(guò)程的開(kāi)始，通過(guò)與其他同學(xué)合作評估，學(xué)生能夠切實(shí)看到自己的努力和進(jìn)步。
　　2.提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的趣味性與針對性
　　在以往寫(xiě)作教學(xué)中，總是教師命題，不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如果能使學(xué)生為真正的讀者而寫(xiě)，為真正的目的而寫(xiě)，將寫(xiě)作與學(xué)生的需求聯(lián)系起來(lái)，則可大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，不依賴(lài)任何現成材料而以學(xué)生已有知識結構和自身生活經(jīng)歷為創(chuàng )作源泉，以同學(xué)為讀者進(jìn)行寫(xiě)作交際，如編寫(xiě)電子郵件等。這樣的互動(dòng)還可以進(jìn)一步延伸到現實(shí)生活中，一切從熟悉的人和事寫(xiě)起，既為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作素材，也帶給讀者產(chǎn)生共鳴的基礎。還可根據畢業(yè)班學(xué)生的實(shí)際需求布置學(xué)生寫(xiě)留言條、邀請函、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷等來(lái)培養學(xué)生充當各種社會(huì )角色需要的寫(xiě)作能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我采用“學(xué)生習作選”方式教學(xué)，收到良好效果。大體流程如下：學(xué)期初確定作文選題——收集材料——初稿——二稿——集中講評

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