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探析大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及解決的對策
摘要：本文主要討論大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中在三個(gè)方面普遍存在的問(wèn)題，即文章結構、內容和語(yǔ)言，并探討了存在這些問(wèn)題的原因，進(jìn)而從寫(xiě)作教學(xué)和寫(xiě)作修改兩個(gè)角度提出了一些相應的解決方法。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；寫(xiě)作教學(xué)策略；寫(xiě)作修改
寫(xiě)作的優(yōu)劣主要從三方面進(jìn)行判斷：即內容、結構和語(yǔ)言。如今大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作雖然取得了一些成就，但是不管從平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)還是大學(xué)英語(yǔ)四、六級作文來(lái)看都存在很多問(wèn)題，比如內容單調、主題不明確、論點(diǎn)論據支持力不足；文章結構和句子結構欠合理、段落和句子間連接不順暢；語(yǔ)言方面的問(wèn)題，比如回避現象、中式英語(yǔ)、語(yǔ)法錯誤、用詞錯誤等。
究其原因主要反應在以下方面：語(yǔ)言基本功不扎實(shí)以及英漢兩民族思維模式不同導致的問(wèn)題，比如文章往往是英語(yǔ)的語(yǔ)言，但是漢語(yǔ)的思維，漢語(yǔ)的味道過(guò)于濃厚。英漢語(yǔ)言主要存在下列差異：
1、英民族重抽象思維，漢民族重形象思維。
2、英民族思維主張主客兩分，漢民族主、客體相互融合。
3、英民族重形式邏輯,漢民族重辯證思維。英語(yǔ)民族在思維上形成了由小到大、由近到遠、由部分到整體的思維模式。漢民族導致了整體優(yōu)先、由大到小、由前到后的思維模式。英語(yǔ)段落往往先在語(yǔ)篇的開(kāi)始就直接點(diǎn)題，態(tài)度明確。而漢語(yǔ)文章的開(kāi)頭，往往喜歡先介紹大背景、大環(huán)境，然后再慢慢引出主題。漢語(yǔ)重意合，形散神聚。而英語(yǔ)重形合，語(yǔ)篇呈環(huán)扣式多層面延伸，以形相連，因而更重銜接，依靠邏輯安排和粘連手段取得連貫效果。
4、結尾。英漢文章的結尾都強調概括全文、照應開(kāi)頭。但還是有某些不同，主要是英語(yǔ)的結尾比較輕松，態(tài)度客觀(guān)，而漢語(yǔ)的結尾比較嚴肅，傾向于用感情訴諸的手法以及其讀者的共鳴或情感。這些差異在學(xué)生的文章中造成了負遷移現象。
英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)復雜的思維過(guò)程，對認知能力、思維能力、語(yǔ)言能力、組織能力和自我監控能力都有相當高的要求。首先選詞（word），造句（sentence），然后組段（paragraph），成文（composition）。Kroll曾經(jīng)提出“要表達觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)作者必考慮到至少四個(gè)結構水平：整體語(yǔ)篇，段落結構，句子結構和詞語(yǔ)結構。近幾年來(lái)，一些語(yǔ)言學(xué)家基于英語(yǔ)語(yǔ)料庫的研究發(fā)現：“英語(yǔ)的語(yǔ)言交際并不僅僅通過(guò)單詞或固定短語(yǔ)的使用來(lái)實(shí)現的，而自然話(huà)語(yǔ)中的90％是由那些處于這兩者之間的半固定‘板塊’(chunk)結構來(lái)實(shí)現的”，專(zhuān)家們把板塊細分為：一是單詞和短語(yǔ)，即傳統意義上的詞匯；二是搭配；三是慣用語(yǔ)；四是句子框架引語(yǔ)。要學(xué)會(huì )英語(yǔ)寫(xiě)作中如何遣詞、造句、謀篇，首先要進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識的積累。Krashen認為，寫(xiě)作能力的發(fā)展與二語(yǔ)習得的過(guò)程相同，即“可理解性輸入 低情感過(guò)濾器”。他還認為寫(xiě)作能力來(lái)自于大量的基于興趣或快樂(lè )的自覺(jué)主動(dòng)的閱讀。二語(yǔ)學(xué)習者通過(guò)閱讀既習得了詞法和句法，又能體驗文章的組織結構和作者的寫(xiě)作技巧，同時(shí)感知英語(yǔ)語(yǔ)言所處的社會(huì )文化，從而將這些知識應用到自己的英語(yǔ)寫(xiě)作中，使自己的表達遠離那些似是而非的語(yǔ)言形式。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。擴大英語(yǔ)的閱讀量,進(jìn)行充分的真實(shí)語(yǔ)料輸入，是提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的重要途徑。
首先要學(xué)會(huì )用詞適當，寫(xiě)作選詞時(shí)應該做到下列幾個(gè)方面：
1、分辨語(yǔ)體，書(shū)面體和口語(yǔ)體。
2、明確詞性，一詞多性、派生詞。
3、成語(yǔ)的運用。
4、識別詞義。同義詞和一詞多義的情況。
5、注意拼寫(xiě)。寫(xiě)作時(shí)，常會(huì )出現拼寫(xiě)錯誤，大小寫(xiě)和標點(diǎn)等問(wèn)題。
其次要訓練如何寫(xiě)出正確的句子。英語(yǔ)屬于分析語(yǔ)，可以充分運用形態(tài)變化、詞序和虛詞來(lái)表達語(yǔ)法關(guān)系。它造句注重形式接應，結構完整，句子以形寓意；而漢語(yǔ)主要借助詞序和虛詞來(lái)表達語(yǔ)法關(guān)系的典型分析語(yǔ)。造句注重意念連貫，不求結構完整，句子以意投形。英語(yǔ)卻恰恰相反，句子成分之間必須保持在人稱(chēng)、性、數、時(shí)、意義方面的一致。（1）主謂齊全。（2）詞序恰當（3）關(guān)系一致。句子做到下列五要素：意思和結構完整、詞語(yǔ)之間的連貫、用詞簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)內容的強調、句型的多樣化。還要注意英語(yǔ)主從句的連接結構；在主從句的連接結構方面,漢語(yǔ)的從屬結構往往使用成對的連接詞來(lái)表明從句和主句之間的邏輯關(guān)系,如“如果…那么、因為…所以、雖然…但是、除非…否則”等。但是，在英語(yǔ)的這類(lèi)結構里并不存在成對的連接詞，兩個(gè)連接詞中只能保留一個(gè)。學(xué)習者在英語(yǔ)寫(xiě)作中使用這些結構時(shí)，把漢語(yǔ)的這些句法特點(diǎn)遷移到英語(yǔ)的從句中，容易引發(fā)此類(lèi)結構中的連接詞應用錯誤。同時(shí)，教師要改變教學(xué)中重語(yǔ)言點(diǎn)的講解，輕視中英句式對比現象，對存在顯著(zhù)差異的句式進(jìn)行比較。也就是說(shuō)，在教學(xué)中有必要把英漢差距比較大的地方提取出來(lái)，結合課文或學(xué)生作文中出現的典型句子進(jìn)行歸類(lèi)講解，加深學(xué)生印象，以使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)盡量避免犯這些錯誤。增加中西文化差異的對比，尤其是在精讀課上引入西方思維方式的內容，與中式思維進(jìn)行比較，使學(xué)生就英漢兩種思維對語(yǔ)言的不同影響有直觀(guān)感受。
再次是加強段落和整體篇章寫(xiě)作的能力。段落既是文章的組成部分，又是一個(gè)自成一體、相對獨立的整體。它通常由主旨句、擴展句和結尾句組成。
1、主旨句。主旨句揭示該段內容的中心，放在段落的開(kāi)頭。從修辭上看，主旨句宜用比較簡(jiǎn)潔的句子，使讀者易于領(lǐng)會(huì )該段的主旨。
2、擴展句。擴展句的內容必須圍繞主旨句，支持主旨句。
3、結尾句。結尾句是對主旨句的呼應，它通常導出擴展句所陳述的結果。
段落的展開(kāi)方法有多種，如按時(shí)間展開(kāi)、按過(guò)程展開(kāi)、按空間展開(kāi)、按舉例法展開(kāi)、按類(lèi)比和對比法展開(kāi)、按因果分析法展開(kāi)、按分類(lèi)法展開(kāi)或幾種方法相結合。每個(gè)段落都能夠做到布局合理，推理合乎邏輯，那么整片文章就可以水到渠成，相得益彰。在寫(xiě)文章前，教師可以組織學(xué)生就某一話(huà)題展開(kāi)小組討論，或采取課堂辯論的形式，使學(xué)生對一篇文章的主題進(jìn)行全方位、立體化的深層討論；同時(shí)，教師可將收集到的觀(guān)點(diǎn)以大綱的形式展現出來(lái)，并引導學(xué)生將觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)——正面或負面，主要或次要，原因或結果，積極或消極等。層次分明后，可以要求學(xué)生在各觀(guān)點(diǎn)之間添加合適的過(guò)度表達方式，以改善或加強學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)難以做到的語(yǔ)篇連貫這一薄弱環(huán)節。
在探討了寫(xiě)作的具體教學(xué)方法的基礎上，那么接下來(lái)就要討論如何批改寫(xiě)作的問(wèn)題。寫(xiě)作的修改一般使用三種方式：教師評語(yǔ)、同伴修改和自己修改。
教師評語(yǔ)的給出首先必須確定需要反饋的錯誤。確定需要反饋的錯誤包含以下三個(gè)步驟：首先要了解英語(yǔ)學(xué)習者作文中最常見(jiàn)的錯誤類(lèi)型。從語(yǔ)言的正確性角度看，可以把錯誤分為五種：第一種是詞素錯誤，其中包括動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、詞型變化、主謂是否一致以及名詞的冠詞、單復數、所有格等方面的錯誤；第二種是詞匯錯誤，如選詞、詞型、用法、熟語(yǔ)、代詞等方面的錯誤；第三種是句法錯誤，如句子結構、連寫(xiě)句、片句等方面的錯誤；第四種是技術(shù)性錯誤，如標點(diǎn)符號、拼寫(xiě)等方面的錯誤；第五種是其他錯誤。其次是要明白錯誤類(lèi)型的差異。由于學(xué)習者的學(xué)習背景、母語(yǔ)(或方言)、目的語(yǔ)的接觸量、情感因素、學(xué)習風(fēng)格、語(yǔ)言水平等的不同，其錯誤類(lèi)型也會(huì )不同。
最后是確定錯誤反饋的優(yōu)先原則。第一看錯誤是整體性錯誤還是局部錯誤。整體性錯誤指的是那些影響整體理
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