關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教材實(shí)用性的研究

摘要：大學(xué)英語(yǔ)教材在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要的作用：一方面，大學(xué)英語(yǔ)教材決定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內容，另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教材很大程度上制約了教師的教學(xué)方法。而這兩個(gè)方面均影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響到學(xué)生考試成績(jì)的高低，包括大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試及考研。換言之，大學(xué)英語(yǔ)教材必須具有較強的實(shí)用性。文章以近20年來(lái)我國大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試及考研的作文題來(lái)分析了大學(xué)英語(yǔ)教材實(shí)用性方面存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教材；四、六級考試；考研

一、前言
近年來(lái)，不少學(xué)者已經(jīng)意識到大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性并就此進(jìn)行了相關(guān)的研究，卞樹(shù)榮（2006）從社會(huì )語(yǔ)言學(xué)角度分析了《大學(xué)體驗英語(yǔ)》的實(shí)用性；鄧賢貴、張堅（2007）論述了《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《新理念大學(xué)英語(yǔ)》、《新編大學(xué)英語(yǔ)》、《大學(xué)體驗英語(yǔ)》、《全新大學(xué)英語(yǔ)》、《21世紀大學(xué)英語(yǔ)》等大學(xué)英語(yǔ)教材均在實(shí)用性等方面做出了不懈努力；華榮（2008）在內容組織上論述了《大學(xué)體驗英語(yǔ)》交際內容的實(shí)用性；魏琳（2009）通過(guò)調查發(fā)現，從學(xué)生的選擇上看，語(yǔ)言的實(shí)用性已被擺在了第一位，越來(lái)越多的學(xué)生已不再把英語(yǔ)學(xué)習當成應試的工具，而是希望通過(guò)學(xué)習能與人交流，無(wú)論是口頭的還是筆頭的，甚至同專(zhuān)業(yè)掛鉤，達到學(xué)以致用；王帥（2009）指出《實(shí)用英語(yǔ)》的實(shí)用性明顯加強了日常生活、工作與經(jīng)濟、科技發(fā)展聯(lián)系密切的實(shí)用文體的閱讀。
關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四、六級作文的研究，主要集中在如何提高英語(yǔ)四六級作文的寫(xiě)作水平，如于海艷（2005）、遲歡玲（2006）、胡學(xué)方（2007）、翁義明及陳蘭芳（2008）、袁在成（2009）、鄭映雪（2009）等在這方面均有闡述。
至于考研英語(yǔ)作文的研究，主要集中體現在：對某一年考研英語(yǔ)作文的點(diǎn)評，如曾微（2006）、許建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英語(yǔ)作文的應試技巧，如王靜（2005）、吳蓓蓓（2005）；分析考研英語(yǔ)看圖作文及相應的對策，如楊小蠻（2005）易立梅（2008）等也曾有論述。
由以上分析我們不難發(fā)現，很少學(xué)者從考試的視角來(lái)論述大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性，盡管滕德明等（2006）從教材編寫(xiě)中的原則、需求分析和實(shí)用性角度，在分析了2001至2005年5年間大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試及碩士研究生入學(xué)考試英語(yǔ)作文題和在對學(xué)生、教師、社會(huì )的需求的分析后，指出了《21世紀大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》實(shí)用性的不足并提出了相應的建議。但此研究?jì)H僅通過(guò)2001至2005年5年間的考試英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)研究了就某一大學(xué)英語(yǔ)教材實(shí)用性，這尚不能足以較全面的了解大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性。為此，本文將結合近20年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試及碩士研究生入學(xué)考試英語(yǔ)作文題，來(lái)研究大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性，以期為今后大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)提供一些參考。
二、大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試及考研作文的情況分析
為了更直觀(guān)的反映近20年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試作文題。
通過(guò)對近20年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試的作文題目進(jìn)行整理、歸類(lèi)，我們可以做出這樣的總結，總體而言，大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試作文題材呈現出多樣性，包括解釋說(shuō)明類(lèi)的議論文、書(shū)信類(lèi)、應用文、描寫(xiě)文、圖表類(lèi)等。在這些題材當中，以解釋說(shuō)明類(lèi)的議論文居多，圖表類(lèi)則顯得過(guò)少。
然而，從歷年考研英語(yǔ)作文的得分情況來(lái)看，多數考生的看圖作文得分不高，考生普遍反映此類(lèi)作文很難。為此，很有必要對此類(lèi)作文做一些簡(jiǎn)要分析，看圖作文可以分為圖畫(huà)式作文和圖表式作文（楊小蠻，2005）：（1）圖畫(huà)式作文是用漫畫(huà)、照片、圖片為載體，考查學(xué)生對圖畫(huà)蘊涵的寓意或者思想內涵理解表達能力，在邏輯的考查上，更偏重學(xué)生的總結能力；（2）圖表式作文是以圖表為載體，考查學(xué)生對圖表中的數據所包含的邏輯關(guān)系的挖掘與表達能力，在邏輯的考查上，由于圖表是數據的形象化表達，更偏重于學(xué)生的數據整理與歸納能力。而這正是眾多考生所缺乏的知識及能力。圖表類(lèi)作文，在歷年大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試中出現不多，大學(xué)英語(yǔ)教材中類(lèi)似的圖表也極少出現。由于題型不對口，考生在審題、立意、表達上都與命題者的要求大相徑庭（任榮，2001）。另外，根據最新發(fā)布的2010年全國碩士研究生入學(xué)統一考試英語(yǔ)（一）考試大綱，在英語(yǔ)的寫(xiě)作A部分，今年新增根據所給漢語(yǔ)文章寫(xiě)英文摘要的內容，并且在大綱樣題中有所體現，這是很重要的變化。有鑒于此，我們很有必要對現行的大學(xué)英語(yǔ)教材的體裁進(jìn)行統計和分析。
三、關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教材實(shí)用性的討論
　　由于受到文章篇幅所限，本文選取筆者教學(xué)中所使用的《大學(xué)英語(yǔ)》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗英語(yǔ)綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）進(jìn)行分析。
　　首先，本文對翟象俊及李蔭華主編的《大學(xué)英語(yǔ)》中的體裁進(jìn)行統計。
　　再看由寧春巖主編的《大學(xué)體驗英語(yǔ)綜合教程》課文中的體裁。
為了進(jìn)一步說(shuō)明現行大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性問(wèn)題，下面就《大學(xué)英語(yǔ)》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗英語(yǔ)綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）中專(zhuān)門(mén)涉及到寫(xiě)作方面的內容逐一統計如下。
《大學(xué)英語(yǔ)》的第一冊重點(diǎn)放在培養學(xué)生的閱讀能力上，也兼顧寫(xiě)和說(shuō)的能力，寫(xiě)作練習主要是培養學(xué)生連詞成句的能力：使用連詞、縮寫(xiě)句成詞（組）、從句、簡(jiǎn)潔寫(xiě)法、從屬連詞用法、省略法、簡(jiǎn)潔表達法、同位語(yǔ)；第二冊的寫(xiě)作練習主要是培養學(xué)生連句成段的能力，包括連貫、并列連詞和連接副詞、由主題句引出段、 從屬連詞和關(guān)系代詞、句子邏輯順序、詞和詞組及從句的并列寫(xiě)法、轉折等；第三冊的寫(xiě)作，從連句成段訓練入手，要求逐步做到按提示寫(xiě)成段文章，初步培養學(xué)生在語(yǔ)篇水平上的寫(xiě)作能力，其中的第5、6單元有看圖作文；第四冊的寫(xiě)作，從基礎訓練入手，要求逐

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