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探析高校教學(xué)質(zhì)量評估過(guò)程中存在的問(wèn)題及應對措施
摘要：搞好高校教學(xué)質(zhì)蚤評估對提高教學(xué)質(zhì)有著(zhù)十分重要的作用.但目前的評話(huà)工作中存在一些問(wèn)題，如評估目的認識不明確、評估工作缺乏教學(xué)一線(xiàn)教師的參與，各評估參與者(專(zhuān)家、同行、教師、學(xué)生等)中存在一些問(wèn)題影響評估的結果，從而尋致評估的局限性，缺乏準確性與說(shuō)服力、文章提出相應的應對措施。
關(guān)鍵詞：高校教學(xué) 質(zhì)量評估
高等院校的人才培養是在教師引導下進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成的，其中教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，因此必須加強教學(xué)質(zhì)量的管理和監控，其中心環(huán)節是搞好教學(xué)質(zhì)量的評估工作。但目前我國高校的教學(xué)質(zhì)量評估中存在許多不盡如人意之處。
1評估目的不明確，導致評估工作的局限性
教學(xué)質(zhì)量評估的日是為r提高教學(xué)質(zhì)量，但在具體實(shí)施過(guò)程中，卻往往會(huì )出現許多偏差，而導致評估的失敗.第一，目前的評估往往只對課堂教學(xué)進(jìn)行評估，而缺少對教學(xué)整體過(guò)程的評估，只重視對理論課的評估，而忽視對實(shí)踐技能課的評估，有頭評估的科學(xué)性其形式為以評“一堂課”為主，目往往重視講課技巧的運用而忽視實(shí)際的教學(xué)效果川結果造成評估者為評估而評估，被評者為求好的評估結果，往往改變平時(shí)的做法，重視一些華而不實(shí)的形式和技巧，造成評優(yōu)課與日常教學(xué)“兩張皮”的現象。更有弄虛作假的行為，為了顯示課堂教學(xué)的“成果”，課前要求學(xué)生付出大量的時(shí)間與精力做準備，課堂成了一種演爾二些公開(kāi)課、參加評比的課往往如此izi第二，評枯中大多只針對該門(mén)課程的課論課，把這門(mén)課程與其它課程割裂開(kāi)來(lái)單獨進(jìn)行評估，而對它與有關(guān)課程內容的重復、相關(guān)課程之間內容的脫節都不涉及，造成教學(xué)評估的局限性第三，只對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評估，而缺乏對其綜合素質(zhì)的評估。
對此首先要明確評估的指導思想，注重教學(xué)效果而不是往重講課技巧，將短期評估與長(cháng)期評估結合起來(lái)，將評估貫穿到教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中去，而不僅僅是只憑一堂課或幾堂課就過(guò)早地下結論。以美、英、德等國為代表的發(fā)達國家在教學(xué)質(zhì)量評估中，一是強調評估教師實(shí)施創(chuàng )新教育的能力，重點(diǎn)考查教師引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力;二是重視對教師全面素質(zhì)的評估，對教師從背景、學(xué)歷，知識、技能、反饋、交流及自學(xué)等多方面考核，并根據評估結果對教師進(jìn)行針對性培訓。他們建立了一種全面反映教師教學(xué)質(zhì)量的評估辦法，即教學(xué)業(yè)績(jì)文件夾式的評估辦法(Teacher Portfolio Assessment)。評估內容包括教師個(gè)人背景簡(jiǎn)歷、筆試(包括全國教師考試、州教師執照考試等)、教師對教育理念與目標理解，在改進(jìn)教學(xué)方面所做的工作與成績(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)文書(shū)、教學(xué)研究成果等，取得了比較好的效果因此除了對教師進(jìn)行教學(xué)評估外，還應結合教學(xué)效果的評估及對教師個(gè)人素質(zhì)的評估，這可以彌補一部分因評估指標設置不科學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題，對教師教學(xué)質(zhì)量作出較客觀(guān)的評估。
2教學(xué)一線(xiàn)教師缺乏參與熱情，影響評估的全面性
教學(xué)質(zhì)量評估工作的目的在于提高教師教學(xué)質(zhì)量，因此廣大教師在整個(gè)評估過(guò)程中處于最重要的地位。但目前對于教學(xué)評估工作，組織者、評估者都懷著(zhù)極大的熱情，而教師卻處于被動(dòng)狀態(tài)，采取消極甚至抵觸態(tài)度，使得教學(xué)評估有些流于形式。其原因一方面是教師普遍重科研輕教學(xué)，不重視教學(xué)研究，甚至對評估工作存在片面認識，認為那是教務(wù)部門(mén)的事，而評估是針對自己的，個(gè)別教師產(chǎn)生一定抵觸情緒這導致只有教學(xué)管理人員及少數教師參與評估工作其制定的指標難免存在一定的局限性，從而影響評估指標體系的全面性和科學(xué)性，在一定程度上影響了評估的效果。同時(shí)由于教師對評估的不認同，也影響評枯工作對教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)為此應提高廣大教師的參與熱情，首先應加強教育，使全體教師，端正思想，認識評估工作的重要性;其次要有相應政策，提高教學(xué)在晉升、考評中的份量，提高教師從事教學(xué)研究的熱情，并積極主動(dòng)參與評估工作，從而使評估體系科學(xué)全面，促進(jìn)評估工作同時(shí)評估者也應從被評估者的角度出發(fā)換位思考，分析他們的處境和角色地位，站在被評者的立場(chǎng)對評估所涉及的各個(gè)方面作盡可能詳細的描述，從而提高評估的有效性，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
3各評估參與者存在的問(wèn)題.影響評估結果的準確性與說(shuō)服力
目前評估主要有以下幾種方法，即學(xué)生評估1領(lǐng)導(專(zhuān)家)評估、同行評議、教師自評等幾種方法但各校對各評估主體評分所占的比例則千差萬(wàn)別:有的重視領(lǐng)導評估而忽視其他方法，甚至沒(méi)有教師自評;有的過(guò)分強調學(xué)生評枯的作用。但各評估參與者均存在影響評枯結果的不利因素，影響了評估結果的準確性與說(shuō)服力。
3.1影響學(xué)生評估結果的因素及對策
學(xué)生在參與評估活動(dòng)中往往存在一些影響結果有效性的問(wèn)題。一是態(tài)度不嚴肅，不認真對待評估活動(dòng)有的學(xué)生在拿到評估表后，隨便劃一下，或是給所有教師同樣的分數。盡管在統計結果時(shí)采取了一些矯正措施，但還是會(huì )影響評估數據的準確性和客觀(guān)性二是各種心理因素的影響，如心理定勢，暈輪效應、評估者個(gè)性心理特征、消極應付心理、防衛心理等對評估結果有可能有一定影響如感情因素評估者與被評者之間如果存在某種良好的感情關(guān)系或不融洽關(guān)系，就會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地給予評估客體高于或低于實(shí)際水平的評估三是受其自身學(xué)識、經(jīng)驗和判斷力等多種因素的影響，導致評分波動(dòng)性大，例如同一教師在同一專(zhuān)業(yè)同一年級的不同班級的評估結果差異較大因此如果將學(xué)生的評估結論作為評估的最主要依據有失公允此外學(xué)生對要求嚴格的教師打分時(shí)相對比較苛刻，過(guò)分強調以學(xué)生的結論作為評估的主要依據，會(huì )在一定程度上顛倒師生關(guān)系，導致個(gè)別教師遷就學(xué)生而降低了教學(xué)質(zhì)量。四是評估的具體操作中也存在一定的誤差，學(xué)生負責人是否認真，學(xué)生填寫(xiě)是否準確，評估的樣本量等都會(huì )影響結果的準確性因此，一方面要更科學(xué)地設計評估表，易于學(xué)生的理解和填寫(xiě)，另一方面要加強指導和宣傳，使學(xué)生認識評估工作的重要性，認真填寫(xiě)評估表，同時(shí)選擇合適的樣本量。
3,2教師的心理因素對評估的影響及其調控
教學(xué)質(zhì)量評估的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，因此，評估工作需要教師理解并積極參與評估，教師的心理因素對評估工作的各個(gè)環(huán)節都有不容忽視的影彭。一是影響評估指標體系的制定。在制定指標體系過(guò)程中往往需要征求教師的意見(jiàn)，教師的心理因素對此會(huì )產(chǎn)生積極或消極的影響。二是影響評估信息的質(zhì)量。首先是在自評中因產(chǎn)生疑懼心理而過(guò)低或過(guò)高地評估自己，或是被審心理產(chǎn)生抵觸情緒而對自評馬虎草率，從而影響評估結果的可靠性。其次是在評估過(guò)程中產(chǎn)生迎合心理，對評估者表現出不正常的積極主動(dòng)，并且不真實(shí)地提供有關(guān)信息，以其獲得評估者好感;或是因產(chǎn)生應付心理而干擾評估工作，使其草草收場(chǎng)而不能發(fā)現問(wèn)題這不但影響了評估信息的正確獲得，還影響評估者與被評估者之間的人際關(guān)系。
3.4影響評枯對教學(xué)的促進(jìn)作用。
有的對評估過(guò)分敏感，斤斤計較分數，成績(jì)好的沾沾自喜，成績(jì)不好就怨天尤人，而大多數則認為評估結果只對個(gè)別先進(jìn)和后進(jìn)有影響，對自己并沒(méi)有多大意義，從而使評估對教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)失去意義因此教師的心理因素對評
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