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探析大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展問(wèn)題
摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高與大學(xué)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的發(fā)展是緊密相連的．而新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也對大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求，凸顯了完善現有教師教育體系的緊迫性。本文根據我國大學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的現狀．指出了提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的必要性，具體分析了大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展方向，提出了大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的多種途徑。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師 繼續教育 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 教師教育機制
一、引言
新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對大學(xué)英語(yǔ)教師提出了諸多期待和挑戰．對教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養的提高應該引起教育教學(xué)界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。
我國目前有近6萬(wàn)名大學(xué)英語(yǔ)教師，是我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這一系列工程的操作主體和英語(yǔ)教學(xué)改革的先鋒，但他們存在著(zhù)知識結構單一、科研薄弱、理論素養不足等問(wèn)題。相關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)調查表明。相當部分的大學(xué)英語(yǔ)教師在智能、經(jīng)驗和教學(xué)態(tài)度上都需發(fā)展或成長(cháng)�！瓘娜珖秶鷣�(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語(yǔ)學(xué)科的知識，其教育專(zhuān)業(yè)知識(教學(xué)技術(shù))還遠未成熟。束定芳在《外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)?wèn)題與對策》中指出，師資狀況調查表明目前許多教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)系統的理論培訓，教學(xué)缺乏理論研究的支持。
由中國外語(yǔ)教育研究中心于2002年初對全國48所院校900多位大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行的問(wèn)卷調查顯示．教師有很強的意愿來(lái)進(jìn)一步提高自身專(zhuān)業(yè)水平，但對于應該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。l3這種狀況將根本上阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進(jìn)．因而通過(guò)多種途徑提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)將是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不可忽視的一個(gè)方面。
二、大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的途徑
只要經(jīng)濟條件許可，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)硬件環(huán)境可在短時(shí)間內得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進(jìn)的，但對于教學(xué)質(zhì)量的提高又是至關(guān)重要的，是保障和提高教育教學(xué)水平的前提和有力措施．可強有力地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。
我國教師的教育教學(xué)活動(dòng)與發(fā)達國家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國教師的發(fā)展進(jìn)程。教師教育是對教師培養和培訓的統稱(chēng)．在終身教育思想指導下，按照教師發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養、職后培訓和在職研修等通盤(pán)考慮，總體設計。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專(zhuān)業(yè)準備、人職專(zhuān)業(yè)輔導、在職專(zhuān)業(yè)提高一體化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度�！⒄Z(yǔ)教師教育不應試圖一步到位，一次性地培養出專(zhuān)業(yè)成熟的教師，而應擴大到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全過(guò)程，與教師繼續教育相掛鉤。是終身持續的過(guò)程。本文將著(zhù)重討論大學(xué)英語(yǔ)教師如何通過(guò)繼續教育自我發(fā)展。
大學(xué)英語(yǔ)教師的繼續教育不是傳統意義的學(xué)歷培訓和簡(jiǎn)單的知識更新，而是指教師不斷成長(cháng)、不斷接受新知識、提高專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。是教師能力水平、知識結構從低級到高級、由舊到新的發(fā)展過(guò)程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。它不僅包括教師個(gè)體生活中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的學(xué)校組織文化和結構。教師的發(fā)展需要集體和教師個(gè)體的共同努力。
由于主觀(guān)和客觀(guān)的種種原因．如教學(xué)任務(wù)繁重或自我缺乏科研意識等。不少大學(xué)英語(yǔ)教師對課堂教學(xué)和科學(xué)研究投入不多．對教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)問(wèn)題不關(guān)心．教育教學(xué)理論與課堂實(shí)踐相脫節。因而，要通過(guò)繼續教育促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強化大學(xué)英語(yǔ)教師的科研意識，加大科研投入。除去教學(xué)這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個(gè)重要工作內容，它能反映出教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力
教師的專(zhuān)業(yè)能力是受學(xué)科內容的專(zhuān)業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約的．教學(xué)實(shí)踐就是對學(xué)科內容知識和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運用．教師的專(zhuān)業(yè)程度就是憑借這些專(zhuān)業(yè)知識、原理、技術(shù)的熟練程度來(lái)保障的。因此。教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展應側重于教學(xué)內容再處理、課堂教學(xué)環(huán)節的組織、教學(xué)課程調控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動(dòng)中的技藝的追求。在繼續教育中具體體現為要著(zhù)重提高以下專(zhuān)業(yè)能力：(1)認知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類(lèi)等邏輯思維能力。(2)教學(xué)反思能力：主要包括對教學(xué)設計的反思、對教學(xué)過(guò)程的反思、對自身教學(xué)行為的反思、對課堂教學(xué)整體行為的反思、對教學(xué)評估的反思等。(3)設計創(chuàng )意能力：主要包括英語(yǔ)課程的構思和設計、教學(xué)的構思．教學(xué)整體設計，教學(xué)過(guò)程的調整，教學(xué)材料的編制、組織、調整和使用等。(4)執行能力：包括實(shí)施課程計劃和整體教學(xué)計劃、實(shí)施具體教學(xué)計劃．在實(shí)施過(guò)程中保持課程計劃、整體教學(xué)計劃和具體教學(xué)計劃的一致性，教學(xué)過(guò)程的隨機處理策略等。(5)觀(guān)察能力：包括課堂現場(chǎng)觀(guān)察，學(xué)生群體行為觀(guān)察，學(xué)生個(gè)體行為觀(guān)察、心理觀(guān)察，觀(guān)察信息的有效收集和分析等。(6)話(huà)語(yǔ)能力：主要包括詢(xún)問(wèn)方法、交談方法、領(lǐng)悟技術(shù)、有效表達技術(shù)、母語(yǔ)和英語(yǔ)的使用策略、學(xué)生話(huà)語(yǔ)失誤策略處理、課堂交際英語(yǔ)的系統掌握等。(7)互動(dòng)能力：主要包括師生間的互動(dòng)模式的養成、互動(dòng)模式的轉換和變化、真實(shí)交際中的互動(dòng)技術(shù)等。(8)群體控制能力：主要包括班集體的建構、課堂的管理技術(shù)、課堂活動(dòng)類(lèi)型的運用、課堂活動(dòng)類(lèi)型的轉換、群體學(xué)習行為的養成、教師對教學(xué)群體的領(lǐng)導方式等。(9)表現和操作能力：主要包括運用電腦進(jìn)行教學(xué)的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學(xué)工具的技能等。(10)研究能力：主要包括設計并實(shí)施教學(xué)研究方案、運用各種研究方法、設計研究程序、撰寫(xiě)研究報告等。
教學(xué)研究是教師自身發(fā)展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現要求教師不僅要更新知識結構．不斷調適情感與技能，而且要具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。教師自身的成長(cháng)和發(fā)展離不開(kāi)科研根據我國英語(yǔ)教學(xué)的改革形勢，大學(xué)英語(yǔ)教師有豐富的教學(xué)研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關(guān)系研究等。教師參與教學(xué)研究活動(dòng)的途徑也很多：(1)由大學(xué)英語(yǔ)教研室組織申報校級或省級課題，教研室全體成員參與開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究活動(dòng)，共同探討、合作研究、積極總結、互相借鑒，總體推進(jìn)改革步伐。(2)以培訓、觀(guān)摩和研討等形式，相互學(xué)習、資源共享、經(jīng)驗共享、共同提高，積極開(kāi)展教研活動(dòng)。(3)開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)研究，對各種教學(xué)行為、教學(xué)理論、教學(xué)模式進(jìn)行案例實(shí)證研究，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗得出第一手資料，經(jīng)過(guò)分析、總結，寫(xiě)成學(xué)術(shù)論文或實(shí)驗報告。以目前流行的“反思教學(xué)”為例，“反思”是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象．對自己的行為、決策與由此帶來(lái)的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思性教學(xué)強調教師基于教學(xué)實(shí)踐的自我意識、自我檢察和自我評估的能力。行動(dòng)研究著(zhù)重教師善于發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題．通過(guò)反思和探討找到解決問(wèn)題的途徑．在教學(xué)中加以實(shí)踐[7]在解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，還可以寫(xiě)出科研論文，提升科研
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