試論新課改背景下英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展研究

　　論文關(guān)鍵詞：新課改　教師口語(yǔ)發(fā)展　規范性　啟發(fā)性　切當性

　　論文摘 要：在新課程改革背景下，要以全局的眼光把英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展看成是一個(gè)人才培養、人才使用、人才培訓相互關(guān)聯(lián)的、持續的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，牢牢把握英語(yǔ)教師口語(yǔ)的學(xué)特征和學(xué)特征，處理好語(yǔ)言形式和言語(yǔ)功能的關(guān)系，語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的關(guān)系，語(yǔ)言學(xué)研究與教育學(xué)、學(xué)研究的關(guān)系，著(zhù)力凸顯英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展的“規范性、性、性”，以此改進(jìn)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)“口語(yǔ)”教學(xué)的特色和質(zhì)量問(wèn)題，從而培養出符合新課程改革要求的中小學(xué)合格師資。
　　
　　1. 引言
　　
　　隨著(zhù)新課程改革的逐步推進(jìn)，越來(lái)越多的工作者和研究者意識到英語(yǔ)課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，一在教師教育理念的轉變，二在教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。目前階段英語(yǔ)課程改革的總體目標是在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和意識等素養整體發(fā)展的基礎上培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力（陳琳等，2003）。這對英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，但在實(shí)際的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，由于諸多因素的影響，英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展始終滯后，沒(méi)有達到應有的效果。
　　實(shí)際上，研究者大多立足于新課程改革背景下英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題以及解決的辦法，對英語(yǔ)教師發(fā)展方向的研究也主要是涉及如何提升其理論素養、對新課程理念的深層次理解等等。相比較而言，英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展則是一個(gè)薄弱的環(huán)節，特別是在以高考為中心的讀寫(xiě)教學(xué)之中，英語(yǔ)教師口語(yǔ)可持續性動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程研究往往被忽略。因此有必要加強中小學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展的研究，加強對師范院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教師口語(yǔ)課程發(fā)展方向的研究，因為這兩者間具有內在的一致性和連續性。
　　
　　2. 英語(yǔ)教師口語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)特征
　　
　　在英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往看重的是語(yǔ)音標準、表達流利，而忽視意義傳達的切當性、交際內容的啟發(fā)性，即忽視了教師口語(yǔ)是“課堂中學(xué)習者獲得可理解性目標語(yǔ)輸入的主要來(lái)源”（周軍平，2006：69-72）。英語(yǔ)教師口語(yǔ)不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題，更是一個(gè)教育學(xué)和心問(wèn)題，因為它涉及到一個(gè)特定的交際對象，即英語(yǔ)學(xué)習者，且涉及到一個(gè)動(dòng)態(tài)的交際過(guò)程，即教與學(xué)。其交際對象的特定性、交際場(chǎng)合的嚴肅性、交際手段的可塑性、交際目的的指導性，都決定了它與一般性口語(yǔ)的差異。
　　2.1 語(yǔ)言學(xué)特征
　　探討英語(yǔ)教師口語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)特征時(shí)，多采用教師話(huà)語(yǔ)這一術(shù)語(yǔ)，主要涉及教師話(huà)語(yǔ)的數量和類(lèi)型；教師話(huà)語(yǔ)的功能、語(yǔ)速、詞匯量、句法特征（句子長(cháng)度、從句數、語(yǔ)法程度和句子類(lèi)型分布）以及對整體話(huà)語(yǔ)的修飾（自我重復）；教師提問(wèn)、提問(wèn)后的等候時(shí)間、反饋和糾錯等方面。在我國中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以教師為中心的傳統課堂教學(xué)模式占主導地位，教師話(huà)語(yǔ)在課堂教學(xué)中更是占有絕對的優(yōu)勢，學(xué)生參與課堂話(huà)語(yǔ)的機會(huì )較少，而且中小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂話(huà)語(yǔ)中占有相當比重。教師給學(xué)生提供的語(yǔ)言輸入偏簡(jiǎn)單，表現在：詞匯量偏小、句子偏短、句法復雜性程度較低（胡彬，2005）；教師提問(wèn)中，展示性問(wèn)題①比參考性問(wèn)題②更頻繁，而研究表明參考性問(wèn)題能促使更多的信息交流，學(xué)生使用的句子更長(cháng)，句法更為復雜，也更接近自然的話(huà)語(yǔ)。教師提問(wèn)后平均等待學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間往往不足兩秒鐘。如果兩秒過(guò)后還沒(méi)回答，教師或者自己回答或者要求別的學(xué)生回答，這限制了學(xué)生參與課堂學(xué)習的機會(huì )。對于學(xué)生的回答，教師積極反饋在改變學(xué)生的語(yǔ)言行為方面比消極反饋有效得多，因為教師通過(guò)贊揚可以增加學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，但英語(yǔ)課堂上教師提供的大多數反饋都是簡(jiǎn)單而籠統的，似乎也是的、無(wú)意識的，如“Good.”、“Very good.”、“Right.”、“Okey.”、“What?”等（周軍平，2006：69-72）。這些特征無(wú)疑暗示出教師話(huà)語(yǔ)存在的問(wèn)題，教師只有對自己的話(huà)語(yǔ)現狀有更加明確的自我意識，并盡力通過(guò)優(yōu)化自己的課堂語(yǔ)言給學(xué)生提供一個(gè)最佳的語(yǔ)言環(huán)境，才有助于學(xué)生的二語(yǔ)習得。
　　2.2 教育學(xué)特征
　　從教育心理學(xué)的視角來(lái)看，英語(yǔ)教師口語(yǔ)主要有四個(gè)方面的特點(diǎn)，“規范與標準、教育與啟發(fā)、科學(xué)與藝術(shù)、領(lǐng)悟與接收”（賀艷梅等，2007：37-38）。它突出了教師的綜合語(yǔ)言應用能力，即把英語(yǔ)的聽(tīng)與說(shuō)結合起來(lái)，把英語(yǔ)的教學(xué)理論與實(shí)踐結合起來(lái)，把課堂語(yǔ)用與認知結合起來(lái)。其中，“規范與標準”是由教師工作的性質(zhì)決定的，英語(yǔ)教師口語(yǔ)應當是語(yǔ)音準確、發(fā)音清晰，在遣詞造句方面要符合英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)習慣�！敖逃�與啟發(fā)”則要求英語(yǔ)教師口語(yǔ)要有啟發(fā)性、誘導性，而不是死板枯燥的發(fā)音與說(shuō)教�！翱茖W(xué)與藝術(shù)”則強調英語(yǔ)教師口語(yǔ)既要有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的科學(xué)性，又要有應用的靈活性和教師個(gè)人的獨特風(fēng)格�！邦I(lǐng)悟與接收”則要求英語(yǔ)教師口語(yǔ)要適合特定的交際對象和交際目的，即教師必須針對學(xué)生不同的年齡特征、心理需求、知識水平作出相應的調整，達到最佳教學(xué)效果，而不是單純地展示個(gè)人的英語(yǔ)口語(yǔ)技能。這些特征決定了英語(yǔ)教師的口頭表達要具備較高的規范性、指導性和藝術(shù)性，“因為教學(xué)語(yǔ)言是教師執行教學(xué)的工具，同時(shí)還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，其數量和質(zhì)量會(huì )影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗”（張香宇，2009：83-86） 。
　　
　　3. 三個(gè)階段的特征及關(guān)系
　　
　　英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展是一個(gè)可持續的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它主要包括三個(gè)階段：職前高師英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓練、職中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐、職后英語(yǔ)口語(yǔ)培訓，即人才培養、人才使用、人才培訓三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段。這個(gè)過(guò)程本是一個(gè)連續統，但長(cháng)期以來(lái)人們卻將其割裂開(kāi)來(lái)，只關(guān)注實(shí)際的課堂教學(xué)，而忽視了職前和職后在其中扮演的重要角色，忽視了二者與之的銜接。在新課程改革背景下，教師應該以發(fā)展的、全局的眼光來(lái)看待這一過(guò)程，做好彼此的銜接，促進(jìn)人才的長(cháng)效發(fā)展。
　　3.1 人才培養階段
　　高師英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓練是這一過(guò)程的基礎，涉及語(yǔ)言能力和師范性特征兩個(gè)方面，但實(shí)際操作中，師范性特征基本被忽略了，比如：語(yǔ)音課強調發(fā)音的規范性和模仿性，而口語(yǔ)課強調表達的準確性和流利性，本質(zhì)上與非師范專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)課并無(wú)兩樣，唯有到了試講、的時(shí)候，口語(yǔ)表達中的教師素質(zhì)才得到了較多的關(guān)注，比如提問(wèn)的藝術(shù)、評價(jià)的影響、過(guò)渡的把握等等。同時(shí)，學(xué)生對于英語(yǔ)教師口語(yǔ)的認識也是以語(yǔ)音標準、表達流利為主，全然忽視了教師話(huà)語(yǔ)的指導功能、啟發(fā)功能，忽視了教師話(huà)語(yǔ)傳遞信息的得體性、多樣性，即忽視了教師話(huà)語(yǔ)特定的語(yǔ)用功能——“教學(xué)內容要通過(guò)教師話(huà)語(yǔ)才能得到有效和達到理想的教學(xué)效果……教師語(yǔ)言本身起著(zhù)對目的語(yǔ)的使用的示范作用，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要途徑”（魏華亭，2008：33-35）。
　　葉竹鈞指出教師口語(yǔ)的培養目的就是發(fā)展學(xué)生在實(shí)際的口語(yǔ)交際中正確、靈活、得體地使用語(yǔ)言的能力（2009：94-97）。這表明，對有一定英語(yǔ)語(yǔ)言能力的師范生來(lái)說(shuō)，不僅要盡可能完善其英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力，還應注意培養其教師專(zhuān)業(yè)化需要的語(yǔ)用能力。在實(shí)際操作中，要有層次、有步驟地發(fā)展英語(yǔ)師范生的教師口語(yǔ)，要把教師口語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)充分挖掘出來(lái)，體現出來(lái)，把自然語(yǔ)言理解共性和教師職業(yè)口語(yǔ)發(fā)展個(gè)性有機地整合在一起（葉竹鈞，2009：137-140），引導學(xué)生在課堂交際中通過(guò)恰當的話(huà)語(yǔ)轉換實(shí)現話(huà)語(yǔ)策略的靈活性和動(dòng)態(tài)性，提高英語(yǔ)教師口語(yǔ)的可理解性、可接受性、可模仿性，真正成為英語(yǔ)學(xué)習者語(yǔ)言輸入的正面導向。

　　英語(yǔ)教師口語(yǔ)要以發(fā)展的、全局的眼光去看待，它是一個(gè)持續的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，同時(shí)整個(gè)過(guò)程又貫穿著(zhù)靜態(tài)的語(yǔ)言形式的學(xué)習。因此，高師人才培養有必要根據基礎教育課程改革的目標與內容，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)調整教師口語(yǔ)的培養目標、專(zhuān)業(yè)設置、課程結構并改革教學(xué)方法，特別是通過(guò)積極探索教學(xué)改革、考核方式改革等，為培養適應基礎教學(xué)改革需要的中小學(xué)英語(yǔ)師資做好長(cháng)遠的考慮和規劃，同時(shí)積極調研在職中小學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展的情況，探索職后培訓的內容、方法，以及反饋機制等等。這樣不僅能促進(jìn)英語(yǔ)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)的全面長(cháng)期的發(fā)展，而且對基礎教育階段英語(yǔ)課程旨在培養語(yǔ)言綜合應用能力的改革目標的實(shí)現也起著(zhù)重要的作用。
　　3.2 人才使用階段
　　職中課堂實(shí)踐是教師口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵，它是人才培養到人才使用的過(guò)渡，是學(xué)習者到使用者的成長(cháng)，但這一發(fā)展過(guò)程常常受制于學(xué)校的氛圍和教師自律性的強弱，表現出很大的差異性。優(yōu)質(zhì)中小學(xué)與普通中小學(xué)、城市中小學(xué)與中小學(xué)、公立中小學(xué)與私立中小學(xué)之間都存在很多的差異，這種差異在某種層度上還在擴大而不是縮小。這種差異不僅僅體現在教師學(xué)歷、職稱(chēng)、師生比、教學(xué)設備上，還體現在學(xué)科要求、教學(xué)理念、實(shí)踐精神、個(gè)人追求上。在高考指揮棒影響下，中學(xué)以考試做題為主、以讀寫(xiě)練習為主，英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展自然置于次要的地位。不過(guò)一些優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，又特別是一些走在教革前沿的學(xué)校，對教師口語(yǔ)有著(zhù)較高的要求，至少在話(huà)語(yǔ)量上，英語(yǔ)口語(yǔ)占據了主要位置，這在客觀(guān)上促進(jìn)了教師自身口語(yǔ)的發(fā)展。相比較而言，對此沒(méi)有特別要求的學(xué)校，英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展就主要是一個(gè)自律的過(guò)程了。隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，這一趨勢將得到逐步地改善，但徹底的改變還有賴(lài)于相關(guān)的政策的實(shí)施。
　　3.3 人才培訓階段
　　職后培訓是教師口語(yǔ)發(fā)展的保障。雖然終身學(xué)習的理念已深入人心，但由于各方面的壓力，大多數英語(yǔ)教師工作數年也未參加過(guò)任何針對英語(yǔ)口語(yǔ)的培訓。極少數有條件的優(yōu)質(zhì)學(xué)校會(huì )有計劃地安排英語(yǔ)教師出國短期培訓，而大部分的中小學(xué)英語(yǔ)教師對此只能是一種奢望。誠然，把英語(yǔ)教師都送到國外培訓是不現實(shí)的，但借助于高等師范院校這個(gè)平臺還是可行的。一方面可以促進(jìn)人才培養與中小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的對接，促進(jìn)人才的良性發(fā)展，開(kāi)創(chuàng )人才培養的新領(lǐng)域，另一方面可以促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教師重新走進(jìn)大學(xué)，更新知識，完善自我的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。英語(yǔ)教師口語(yǔ)的培訓地位絕不應等同于時(shí)下在職教師的函授，后者已徒有其形，喪失了其應有的價(jià)值。高師院校一定要從英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展的本質(zhì)上去探索路徑，積極借鑒英美國家語(yǔ)言教師口語(yǔ)培訓的經(jīng)驗以及上優(yōu)秀的英語(yǔ)培訓機構的經(jīng)驗，以國家規劃為綱要，以新課程改革為契機，以應用語(yǔ)言學(xué)為，以創(chuàng )新人才培養方式為路徑，以人的發(fā)展為旨歸，走出一條嶄新的發(fā)展之路。隨著(zhù)教育改革的不斷深入，人才的培養將更加理性，人才的評價(jià)將更加多元化，英語(yǔ)教師口語(yǔ)的發(fā)展必將提升到一個(gè)更高的階段。
　　
　　4. 三種關(guān)系的處理
　　
　　促進(jìn)英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展過(guò)程包括高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才的培養以及在職教師的培訓。為更好地實(shí)現新課程改革對英語(yǔ)教師的要求，要著(zhù)力處理好三種關(guān)系，即語(yǔ)言形式和言語(yǔ)功能的關(guān)系；語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的關(guān)系；語(yǔ)言學(xué)知識與教育學(xué)、學(xué)知識的關(guān)系。
　　4.1 語(yǔ)言形式和言語(yǔ)功能的關(guān)系
　　英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展中，一個(gè)不可回避的事實(shí)是，有相當一部分學(xué)生還在為提高自身的口頭表達苦苦掙扎，有相當一部分中小學(xué)英語(yǔ)教師還主要是借助在進(jìn)行課堂教學(xué)，這就使得提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力顯得尤為必要，同時(shí)也誤導了很多人，使之相信積累語(yǔ)言表達式成為學(xué)習的第一要義。實(shí)際上，教師口語(yǔ)涉及到語(yǔ)言形式和言語(yǔ)功能兩個(gè)方面，它有專(zhuān)業(yè)化信息意圖和交際意圖的特定性。由于英語(yǔ)課堂教師口語(yǔ)既有程式化的語(yǔ)言形式和功能，又有突顯教師個(gè)性、促進(jìn)師生課堂互動(dòng)、應對課堂變化的特點(diǎn)，單純積累語(yǔ)言表達式，忽視形式和功能之間的動(dòng)態(tài)對等，忽視語(yǔ)用能力的培養，就無(wú)法實(shí)現語(yǔ)言使用的切當性和多樣性。因此，需要圍繞口語(yǔ)交際培養師范生與之相關(guān)的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力。在實(shí)際操作過(guò)程中，就必須打破語(yǔ)言形式與功能一一對應的慣常思維模式，力求平衡語(yǔ)言形式和功能的學(xué)習，一方面就特定的功能盡可能地提供足夠多的語(yǔ)言表達式，另一方面就特定的語(yǔ)言表達式設想不同的功能，進(jìn)行有針對性的動(dòng)態(tài)的練習，特別是從言語(yǔ)行為的角度。就課堂交際中最常用的言語(yǔ)行為而言，比如涉及到斷言類(lèi)、指令類(lèi)、承諾類(lèi)、表情類(lèi)、宣告類(lèi)的言語(yǔ)行為，要提供足夠多的語(yǔ)言表達式，以豐富學(xué)生的表達，然后讓學(xué)生根據教學(xué)情境進(jìn)行動(dòng)態(tài)的組織和運用，以提高其表達的多樣性和得體性，這樣就破除了一一對應的學(xué)習壞習慣，促使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中運用語(yǔ)言，以實(shí)現其特定的言語(yǔ)功能（廖百秋等，2009：190-192）。
　　4.2 語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力的關(guān)系
　　語(yǔ)言能力的培養要重視表達的規范性和流利性，而語(yǔ)用能力的培養則要重視表達的啟發(fā)性和得體性。課堂教學(xué)中將這兩者有效地結合起來(lái)至關(guān)重要。由于教師話(huà)語(yǔ)有即時(shí)性交際和預見(jiàn)性交際的特點(diǎn)，以寫(xiě)促說(shuō)不失為一個(gè)行之有效、普遍適用的好方法。由于我國的英語(yǔ)學(xué)習者和中小學(xué)英語(yǔ)教師絕大多數都是非英語(yǔ)本族語(yǔ)者，在漢語(yǔ)為母語(yǔ)的里學(xué)習和使用英語(yǔ)，很難隨心所欲地用地道的英語(yǔ)表達自己的想法，同時(shí)中國人含蓄、內斂的性格特征和濃重的面子色彩也使得很多英語(yǔ)學(xué)習者難開(kāi)其口大膽地表達。有鑒于此，可以先通過(guò)寫(xiě)提高表達的規范性和準確性，把教學(xué)設計，特別是提問(wèn)的由淺入深、循循善誘的過(guò)程、評述的層次性、歸納的簡(jiǎn)潔性，有效地貫徹到教師話(huà)語(yǔ)中去，再轉化為說(shuō)，這樣有意識地練習就能把教師口語(yǔ)的規范性、指導性和性有機地結合起來(lái)，同時(shí)能增加表達的自信心又能提高表達的效果，真正成為學(xué)生二語(yǔ)習得的重要來(lái)源。劉潤清（2003：7-14）在《漫長(cháng)的學(xué)習道路》一文中就曾提到了自己精心編寫(xiě)教案，講究自己的英文表達，長(cháng)期堅持，從而大大地提高了自己的口、筆語(yǔ)能力。以寫(xiě)促說(shuō)這一方法已應用于大學(xué)和中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，“它以第二語(yǔ)言習得輸入假設、輸出假設、顯性或隱性知識及語(yǔ)言技能的相互關(guān)系為理論基礎”（徐秀妍等，2008：453-456），被稱(chēng)為英語(yǔ)教學(xué)的逆向思維。這一方法又特別適合于在職中小學(xué)英語(yǔ)教師，他們可以通過(guò)充分地備課寫(xiě)詳案提高自己的教師口語(yǔ)，這主要靠教師個(gè)人的自律來(lái)完成，那些上進(jìn)心強，有追求的教師更能以此快速地成長(cháng)起來(lái)。對于高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，這一素質(zhì)的培養則要滲透到英語(yǔ)學(xué)習的諸多科目中去，要以任務(wù)型的方式分配下去，每一次課留出額定的時(shí)間進(jìn)行練習，長(cháng)期堅持，其語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力必然會(huì )提高。
　　4.3 語(yǔ)言學(xué)知識與教育學(xué)、心知識的關(guān)系
　　英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展既涉及到語(yǔ)言學(xué)知識，又涉及到教育學(xué)、心理學(xué)知識。三者在高師人才培養過(guò)程中往往是分開(kāi)的、割裂的，由不同的老師講解，分屬于不同的學(xué)科。在處理三者之間的關(guān)系時(shí)，要有整合的理念。所謂整合，即教授英語(yǔ)口語(yǔ)的老師要有跨學(xué)科的知識，能把語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)三者的基本知識融合起來(lái)，能夠貫通；能從三個(gè)學(xué)科的視角對學(xué)生的教師口語(yǔ)發(fā)展進(jìn)行指導，既能把握英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養，又能把握教師素質(zhì)、師范特征與之自然的融合。這對教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰，對該學(xué)科的發(fā)展來(lái)講也是一個(gè)巨大的挑戰。
　　
　　5. 結語(yǔ)
　　
　　在新課程改革背景下，要把英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展看成一個(gè)持續的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，設法把“英語(yǔ)語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和策略能力”有效地、統一地貫徹到“師范素質(zhì)”的培養和發(fā)展的過(guò)程中去，把語(yǔ)言學(xué)知識、教育學(xué)知識和心理學(xué)知識結合起來(lái)，著(zhù)力凸顯英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展的“規范性、指導性、藝術(shù)性”，以此改進(jìn)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)“口語(yǔ)”教學(xué)的特色和質(zhì)量問(wèn)題，提高師范生從業(yè)素質(zhì)，從而培養出符合新課程改革要求的中小學(xué)合格師資。只有這樣，才能切合當前新課程改革傳遞出的強有力的信號，即英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提高勢在必行，英語(yǔ)學(xué)習的基礎階段就要加強英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合應用能力的培養。只有這樣，才能促進(jìn)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)為適應新課程改革對“教師口語(yǔ)”課程發(fā)展的研究，才能加強二者與基礎教育改革的對接，形成一套辦法好、效率高的培養方法和策略。
　　
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