- 相關(guān)推薦
試論素質(zhì)教育背景下教師評價(jià)機制的轉變
【內容提要】實(shí)施素質(zhì)教育應確立科學(xué)的評價(jià)機制。當前,中小學(xué)教師評價(jià)必須擺脫傳統應試教育觀(guān)念的影響和制約,實(shí)現評價(jià)目的“發(fā)展性”的轉變,增強評價(jià)指標的完備性和可測性以及評價(jià)方法的客觀(guān)性。【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育/教師評價(jià)機制/“發(fā)展性”轉變
【正文】
當前,我國正處在由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌時(shí)期。實(shí)施素質(zhì)教育是一項系統工程,它涉及一系列……
當前,對中小學(xué)教師的總結性評價(jià),將評價(jià)結果作為判斷教師是否具備獎勵或懲罰的條件,仍然是最主要的評價(jià)目的。當然,我們并不否認教師評價(jià)的鑒定和區分功能,它是進(jìn)行教育管理不可缺少的環(huán)節,但過(guò)于強化評價(jià)的鑒定功能而淡化其矯正和激勵功能則是本末倒置的,這不符合素質(zhì)教育的目標導向。因為“評價(jià)的目的不在證明,而在改進(jìn)!盵2](P301)應是通過(guò)評價(jià)結果的反饋,指導激勵教師不斷探索改進(jìn)教育教學(xué)工作的效率和質(zhì)量,逐步縮小與目標的差距。素質(zhì)教育下的評價(jià)應成為教師改進(jìn)工作和提高素質(zhì)的重要手段。
。ǘ┰u價(jià)指標未能全面揭示教師評價(jià)的目標,且可操作性較差
評價(jià)就是對被評價(jià)對象的價(jià)值做出判斷。教師評價(jià)就是按照一定的價(jià)值標準,對教師的教育教學(xué)活動(dòng)及其相關(guān)因素進(jìn)行系統描述,并做出相應的價(jià)值判斷。而能否建立起一套科學(xué)的、完備的、切實(shí)可行的指標體系,則是實(shí)施評價(jià)的關(guān)鍵。所謂指標,即具體的目標,有時(shí)也被稱(chēng)為評價(jià)項目。指標體系的完備性,“它要求指標體系不遺漏任一重要的指標,指標系統能夠全面地、毫無(wú)遺漏地再現和反映教育目標和管理目標!盵3](P79)一般說(shuō)來(lái),構建指標體系包括四項具體工作:一是分解評價(jià)目標選定指標;二是按照每一指標在整個(gè)指標體系中的重要程度分別賦予不同的權重,也就是對評價(jià)指標進(jìn)行量化;三是確定評價(jià)標準,即對各項指標所應達到要求的程度進(jìn)行規定,這可以說(shuō)是評價(jià)的最關(guān)鍵要素,對結論的科學(xué)性起著(zhù)決定性的影響;最后,將指標、權重、評價(jià)標準按照評價(jià)對象的某種邏輯結構排列組合,便形成了一套完整的評價(jià)指標體系。
教師工作具有全面性的特點(diǎn),因而教師評價(jià)必須注意指標的完備性。目前中小學(xué)教師評價(jià),基本是按“德”、“勤”、“能”、“績(jì)”四方面指標綜合量化進(jìn)行考核評價(jià)的。這種“指標量化”評價(jià)模式并不能全面揭示教師評價(jià)的目標,且可操作性也較差。首先,從評價(jià)標準來(lái)看,這種體系所采用的定性語(yǔ)言,對不同程度的標準區分度不夠大,諸如“堅持”、“認真”、“積極”、“努力”等彈性語(yǔ)言由于表述上的含糊和不具體,極易導致參評人員對其內涵或外延理解和把握的不一致,因而難以保證價(jià)值判斷的客觀(guān)性和評價(jià)結論的準確性。其次,從計分標準看,這一評價(jià)模式有強行量化的傾向。盡管定量評價(jià)能夠大大降低評價(jià)標準的模糊性,增大評價(jià)結果的區分度,但是并非所有的因素都可以進(jìn)行量化,在教師的實(shí)際工作中,存在著(zhù)大量不能量化或不易量化的因素。例如,對于“師德”這一評價(jià)指標,應該怎樣設計具體合理的量化指標呢?指標的絕對量化并不意味著(zhù)評價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性,要知道,離開(kāi)對事物質(zhì)的把握而單純追求可操作的量,恰恰違背了科學(xué)的基本精神。另外,盡管這一評價(jià)體系包含了“德、勤、能、績(jì)”四方面的評價(jià)指標,但并未涵蓋教師在培養學(xué)生過(guò)程中所承擔的大量隱性工作。且在“升學(xué)率”指揮棒的控制下,教師評價(jià)的終極標準還是落在“績(jì)”,即“教學(xué)成績(jì)”上。當前中小學(xué)教師評價(jià)實(shí)質(zhì)上仍然是一種單項評價(jià),其惟一標準就是學(xué)生的“分數”,其它指標都是軟指標。事實(shí)上,不少學(xué)校都把升學(xué)率作為硬指標,如果該教師所教科目成績(jì)高,對其綜合評價(jià)就高;反之,對其綜合評價(jià)就低?上攵,依據這樣的評價(jià)指標體系,不能保證教師評價(jià)的有效性和準確性。
。ㄈ┰u價(jià)方法不能確保結論的科學(xué)有效
應試教育觀(guān)下教師評價(jià)主要以“他評”為主要方法,如領(lǐng)導評價(jià)、專(zhuān)家評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等,一般以領(lǐng)導評價(jià)最為普遍。近幾年,由于對學(xué)生主體性的強調,學(xué)生評價(jià)又受到普遍關(guān)注,不少學(xué)校已將其視為考核評價(jià)教師的最具說(shuō)服力的方式。不能否認,“他評”作為教師評價(jià)不可缺少的手段,是體現民主評價(jià)的一種主要形式,但能否做到客觀(guān)、公正、全面,則是保證其評價(jià)結果正確性的前提。當前的中小學(xué)教師評價(jià),由于對“他評”的過(guò)分依賴(lài),難免產(chǎn)生一定的局限性和片面性。評價(jià)實(shí)踐中,很多領(lǐng)導不注意對信息的掌握,常常是道聽(tīng)途說(shuō),主觀(guān)臆斷,多憑個(gè)人印象行事;違背評價(jià)的公平性原則,對評價(jià)對象不能一視同仁。同行評價(jià)也存在著(zhù)敷衍、走過(guò)場(chǎng),或由于感情因素而產(chǎn)生的負面影響。較常用的學(xué)生評價(jià),也是考核教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果的有效途徑之一,但筆者認為,這種評價(jià)方式更有其適用范圍的限制,在高等院校的學(xué)生中尚可進(jìn)行,但對于基礎教育階段的中小學(xué)生來(lái)說(shuō),往往會(huì )由于對衡量教師優(yōu)劣的標準掌握不當,而出現憑個(gè)人喜好隨意評價(jià)的做法,甚至有些學(xué)生會(huì )以此作為取悅或報復某位教師的手段,因此也難以保證評價(jià)的可靠性。另外,由于“他評”更多地依據對教師工作結果的考察而忽視教師的工作過(guò)程,更注意教師的顯性工作而忽略教師的隱性工作,很難對教師的實(shí)際工作做出恰當、公正的判斷,結果必然打擊被評價(jià)者的積極性,產(chǎn)生一系列的消極影響。
因此,為提高教師評價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性,必須改革傳統的教師評價(jià)模式,探索新的既有理論指導、又有實(shí)踐價(jià)值的教師評價(jià)方案。
二、構建素質(zhì)教育背景下教師評價(jià)體系的思路
。ㄒ唬⿲(shí)現評價(jià)目的觀(guān)的“發(fā)展性”轉變
素質(zhì)教育突破傳統應試教育片面追求升學(xué)率的弊端,將個(gè)體素質(zhì)的充分發(fā)展作為價(jià)值判斷的最終標準,可以說(shuō)這是一種著(zhù)眼于“發(fā)展”的教育。相應地,這種教育觀(guān)指導下的教師評價(jià)也不應是“鑒定”、“分等”的工具,而應著(zhù)眼于教師素質(zhì)的發(fā)展,為他們提供必要的信息反饋,使其及時(shí)發(fā)現問(wèn)題,總結成績(jì),不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為。也就是說(shuō),素質(zhì)教育背景下的教師評價(jià),應成為促進(jìn)教師發(fā)展、提高其自身素質(zhì)的有效手段。
鑒于此,中小學(xué)教師評價(jià)應堅持發(fā)展性原則,實(shí)行對教師工作的動(dòng)態(tài)評價(jià),將平時(shí)考核與定期評價(jià)結合起來(lái),并要加強平時(shí)性考核,把考核結果作為其發(fā)展過(guò)程中的一次形成性評價(jià)和過(guò)程評價(jià)看待,徹底摒棄那種單純依據考核結果對教師優(yōu)劣進(jìn)行總結的靜態(tài)評價(jià)。從而為素質(zhì)教育機制的建立定標導向。
。ǘ┩怀鲈u價(jià)指標體系的完備性和可測性
構建新的指標體系應注意以下兩點(diǎn):
1.處理好顯性工作和隱性工作的關(guān)系,兼顧指標的全面性。從教師的勞動(dòng)特點(diǎn)和任務(wù)出發(fā),全面評價(jià)教師,不僅要考核他們在“德”、“勤”、“能”、“績(jì)”諸方面的顯性表現,還應該從“使學(xué)生獲得發(fā)展”的角度,對教師的隱性工作給予足夠的重視。例如,教學(xué)是否只面對幾個(gè)“尖子生”;傳授知識的同時(shí)是否忽略了學(xué)生智力、能力、身體素質(zhì)及心理素質(zhì)的發(fā)展;是否注意與學(xué)生的交往和溝通,并經(jīng)常以自身的表率作用帶給學(xué)生一些潛移默化
【試論素質(zhì)教育背景下教師評價(jià)機制的轉變】相關(guān)文章:
試論新課改背景下英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展研究03-20
試論新課改背景下德育管理體系的構建03-18
新課程背景下的數學(xué)教學(xué)的四個(gè)轉變03-06
芻議新課程背景下的發(fā)展性教師評價(jià)03-21
試論小學(xué)語(yǔ)文在新課程背景下的作文教學(xué)探討12-05
試論新背景下的高職計算機課程改革03-14