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英語(yǔ)教學(xué)中焦慮心理表現與矯正論文
中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,由于對課堂教學(xué)中的心理調控、營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境等卻缺乏足夠的認識許多學(xué)生課堂上會(huì )出現不同程度的焦慮。適度的焦慮會(huì )對學(xué)習起到積極作用，而過(guò)度的焦慮則會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習。
1.英語(yǔ)學(xué)中學(xué)生焦慮心理的表現和成因
1.1學(xué)生焦慮心理表現
因為存在學(xué)習英語(yǔ)特有的膽怯心理，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中往往表現出某些特定的行為，出現上課注意力分散，跟不上教學(xué)進(jìn)度的狀況。如上課回答問(wèn)題時(shí)，害怕回答錯誤會(huì )被教師批評、學(xué)生嘲笑，因此站起來(lái)時(shí)往往動(dòng)作很慢，回答時(shí)聲音也很小，他們不能正確的發(fā)出單詞的讀音，有的甚至根本回答不出來(lái)。久而久之，這些學(xué)生回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越小，和沒(méi)有焦慮心理的學(xué)生比起來(lái)，他們不愿意主動(dòng)的思考和回答問(wèn)題，也不愿意表達他們自己的觀(guān)點(diǎn)。他們在課堂上缺少了應該有的學(xué)習熱情。
1.2學(xué)生的焦慮心理引起的教學(xué)問(wèn)題
學(xué)生的焦慮心理是妨礙英語(yǔ)學(xué)習的情感因素之一。焦慮心理較嚴重的學(xué)生，一進(jìn)班級就會(huì )產(chǎn)生一種壓抑感，害怕上課，不愿意學(xué)習，遇到困難容易放棄。他們的學(xué)習成績(jì)也較差，在課堂上不敢說(shuō)英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)訓練課時(shí)他們害怕展示自己的學(xué)習成果，長(cháng)期焦慮，就會(huì )導致一種惡性循環(huán)。這些學(xué)生往往也會(huì )成為“啞巴英語(yǔ)”的代言人。受焦慮心理影響的學(xué)生如果課堂上長(cháng)期不被提問(wèn)，就會(huì )覺(jué)得上課不會(huì )提到他了，那么上課更容易開(kāi)小差、做小動(dòng)作、不動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，偶爾被提到就更容易采取拖延回答問(wèn)題的時(shí)間來(lái)解決，或者站起來(lái)回答也是含含糊糊，說(shuō)不清楚。這種情況下，勢必會(huì )影響整個(gè)課堂的學(xué)習氛圍以及教學(xué)進(jìn)度。
2.課堂焦慮心理調控的方法
2.1需要良好的課堂氣氛
課堂上，學(xué)生往往希望教師在教學(xué)過(guò)程中用各種各樣的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以延長(cháng)他們注意力集中的時(shí)間。課堂提問(wèn)以及課堂討論中，教師應鼓勵每一位學(xué)生，尤其是存在焦慮心理的學(xué)生積極發(fā)言。課堂上要保證學(xué)生們有足夠的思考時(shí)間，鼓勵他們在討論的過(guò)程中，積極表述自己的觀(guān)點(diǎn)。讓他們成為課堂的主體，課堂氣氛自然會(huì )變得輕松活躍。教學(xué)過(guò)程中，教師面帶微笑，也是一種拉近師生關(guān)系的有效方法。教師的親和力會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得愿意跟著(zhù)這個(gè)教師學(xué)習，同時(shí)對存在焦慮心理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也帶動(dòng)了他們的學(xué)習積極性。這在一定程度上，起到了緩解課堂學(xué)習氣氛的作用，讓學(xué)生們能更好的學(xué)習。
2.2激發(fā)每個(gè)學(xué)生積極參與
中學(xué)英語(yǔ)的日常對話(huà)表達較多，課堂上可以充分利用這一特點(diǎn)，開(kāi)展一些與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，如讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的對話(huà)表演，讓他們親身體會(huì )不同角色的所處的語(yǔ)言環(huán)境。根據教學(xué)的需要，課堂上也可以多做一些有益的小游戲，如接單詞、接句子或猜英語(yǔ)字迷等，在小組之間進(jìn)行比賽。游戲中也可以加強學(xué)生對所學(xué)內容的鞏固。課堂提問(wèn)有要層次性，啟發(fā)性，針對每一層次的學(xué)生要設計難易不同的題目：讓基礎較差的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，基礎好的學(xué)生回答較難的問(wèn)題，需要討論的時(shí)候實(shí)行小組合作的形式，讓不同水平的學(xué)生在一起進(jìn)行對話(huà)、討論、歸納出他們自己的觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程中他們相互之間會(huì )自覺(jué)的進(jìn)行讀音的糾錯，并且為了說(shuō)服對方，也會(huì )講解對方不理解的知識點(diǎn)。彼此間更容易形成一種良好合作的學(xué)習關(guān)系，存在焦慮心理的學(xué)生也能較快的適應課堂。課堂上講解到關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)的時(shí)候，停一下，留下學(xué)生特定的思考時(shí)間，適當的“留白”，激發(fā)學(xué)生的參與意識，往往會(huì )有意想不到的效果。
2.3調整學(xué)生的焦慮心理狀態(tài)
(1)課堂上，存在焦慮心理的學(xué)生回答錯誤或做錯題目的時(shí)候，要及時(shí)的糾正他們的錯誤，同時(shí)，也給這些學(xué)生多一些鼓勵和贊揚，這有利于激發(fā)出他們潛在的學(xué)習動(dòng)力。當然，面對不同的學(xué)生，也要注意給予不同的評價(jià)和指導。(2)這些焦慮心理較嚴重的學(xué)生往往認為自己不具備學(xué)習英語(yǔ)的能力，作為教師，可以用一些課間時(shí)間和這些學(xué)生談?wù)勑�，了解一下他們心里的真�?shí)想法，幫助他們找出身上的閃光點(diǎn)，給他們多一點(diǎn)寬容和理解，多一點(diǎn)正面、積極的評價(jià)，用真誠的愛(ài)心去化解他們心里的擔憂(yōu)，從而幫助他們樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的信心�？朔⒄Z(yǔ)學(xué)習中的焦慮感，需要學(xué)生和教師的共同努力。作為教師，有責任培養和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，增強他們的自尊心和自信心，增強英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機和興趣，指導他們正確的認識學(xué)習。課堂上，教學(xué)應不斷改進(jìn)教學(xué)方法，了解學(xué)生的心理需要，營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生在鼓勵中不斷進(jìn)步，達到更好的學(xué)習效果。
參考文獻：
賀君巧.中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習焦慮現狀調查與分析[J].教育實(shí)踐與研究(中學(xué)版),2007(05).
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