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談高中英語(yǔ)分層次教學(xué)
摘要：筆者淺談了高中英語(yǔ)分層次教學(xué):一是分層次教學(xué)的理論依據。二是分層次教學(xué)的實(shí)施,包括學(xué)生分層,學(xué)習目標分層,課堂教學(xué)講授分層,課后練習、作業(yè)分層。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 分層次教學(xué)
一、分層次教學(xué)的理論依據
分層次教學(xué)適應客觀(guān)規律。眾所周知,事物的發(fā)展是不平衡的,它們之間總是存在著(zhù)差異。在教學(xué)中,任何學(xué)生的天賦、品格、智能、體能狀況總是處在相應的層面上,學(xué)生的個(gè)體差異及其發(fā)展的多元化等因素決定了學(xué)生發(fā)展目標的多層次性。這就是說(shuō),對智力超常、有特殊才能的學(xué)生、中等生以及少數的“后進(jìn)生”,應創(chuàng )造適合其進(jìn)一步發(fā)展的相應空間和條件,竭力做到“以人為本,承認差異,發(fā)展個(gè)性,著(zhù)眼未來(lái)”,實(shí)現目標的共同和個(gè)性完美的統一。
分層次教學(xué)適應新課標準。新《標準》突出了“以人為本”的教育思想,其核心是以學(xué)生為中心,以學(xué)生的發(fā)展為本,注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統一。高中英語(yǔ)課程的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生,要特別注重培養學(xué)生英語(yǔ)獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)思維和表達的能力。由于學(xué)生現有的語(yǔ)言能力和學(xué)習方式等方面的差異,教師要充分考慮到不同學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。只有尊重學(xué)生的差異并滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同學(xué)習需求,才那真正實(shí)現面向全體學(xué)生,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎的目標。
分層次教學(xué)有其深厚的理論基礎。早在中國古代,偉大的教育家孔子提出了育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”�！胺謱哟谓虒W(xué)”是在班級授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習程度施教的一種重要手段。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中,提出“使包括后進(jìn)生在內的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則�！胺謱哟谓虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)包括后進(jìn)生在內所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習理論中指出,“許多學(xué)生在學(xué)習中未能取得優(yōu)異成績(jì),主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當的教學(xué)條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當的學(xué)習條件,大多數學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習速度、進(jìn)一步學(xué)習動(dòng)機等多方面就會(huì )變得十分相似”。這里所說(shuō)的學(xué)習條件,就是指學(xué)生學(xué)習并達到掌握所學(xué)內容的必需的學(xué)習時(shí)間,給予個(gè)別指導和全新的學(xué)習機會(huì )等,“分層次教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習條件”和“必要的全新的學(xué)習機會(huì )”。美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間(或是學(xué)習機會(huì )),再具備合適的學(xué)習材料和教學(xué)環(huán)境,那么,幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標”。這些都是分層教學(xué)的理論依據。
二、分層次教學(xué)的實(shí)施
1.學(xué)生分層
根據對學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生個(gè)體對英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟并結合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要,我把全班的學(xué)生分成三個(gè)層次:A層為特長(cháng)發(fā)展生,基礎扎實(shí),接受能力強,學(xué)習自覺(jué),方法正確,成績(jì)優(yōu)秀,占班級人數的20%;B層為能力發(fā)展生,知識基礎和智力水平一般,學(xué)習比較自覺(jué),有一定的上進(jìn)心,成績(jì)中等,占班級人數的60%;C層為基礎層,知識基礎、水平智力較差,接受能力不強,學(xué)習積極性不高,成績(jì)欠佳,占班級人數的20%。
2.學(xué)習目標分層
A層:由于A(yíng)層學(xué)生自學(xué)能力強,可以鼓勵他們超前學(xué)習,掌握課本單詞表中打“*”號的單詞,要求他們課前預習課文,掌握單詞及詞組,找出課文的重難點(diǎn),上課能用英語(yǔ)就所學(xué)句型進(jìn)行交流,能流利地背誦課文。在掌握好課本知識的基礎上,擴大知識面,多看英文讀物,如Students Times, Crazy English, English world,多聽(tīng)英文廣播,多接觸不同題型,多總結,多積累。
B層:要求學(xué)生逐步提高自學(xué)能力,課前一定要預習單詞、詞組及課文,對課文中較難理解的內容做標記,主動(dòng)請教老師和同學(xué)。掌握課本基礎知識,對于重點(diǎn)句型和句子能熟練識記,并嘗試運用,課后能復述課文。
C層:適當降低要求,只須掌握重點(diǎn)句型和重點(diǎn)句子,能背誦部分課文段落。
3.課堂教學(xué)講授分層
在課堂教學(xué)中,教師要隨時(shí)注意教授的知識對應的學(xué)生程度。要以B層學(xué)生為主,帶動(dòng)C層,促進(jìn)A層.就英語(yǔ)來(lái)說(shuō),我主要在聽(tīng)力,單詞,課文,語(yǔ)法,練習等幾方面來(lái)注重分層次教學(xué)。聽(tīng)力,A層學(xué)生要求做出所有題目的前提下,能用自己語(yǔ)言復述,也可以回答老師對于聽(tīng)力材料的延展性問(wèn)題;B層同學(xué)盡力做出所有題目,通過(guò)講解明白所有問(wèn)題;C層同學(xué)可以先看聽(tīng)力材料,在此幫助下,明白所有題目。單詞,可以適當延伸,并補充相關(guān)的固定搭配,俚語(yǔ),以滿(mǎn)足A層的需要;B,C層只需掌握單詞的普通意思,并會(huì )運用。在課文學(xué)習中,A層可以自學(xué)課文,自己掌握語(yǔ)言點(diǎn),能熟練背誦課文;上課可回答一些延展性問(wèn)題,并會(huì )仿寫(xiě)課文。B層在老師提示下,掌握語(yǔ)言點(diǎn),會(huì )復述課文,可以回答一些關(guān)于課文的綜合性問(wèn)題;C層只要求會(huì )背誦語(yǔ)言點(diǎn),某些重點(diǎn)句子。
對A層可以提這樣的問(wèn)題:
1. Do you think it is necessary to build the Three Gorges Dam?
2. What’s your idea about the Three Gorges Dam?
對于B層可以對提這樣的問(wèn)題:
1. What are the advantages of the Three Gorges Dam?
2. What are the disadvantages?
3. Do you think the advantages are ore important than the disadvantages?
C層可以提這樣的問(wèn)題:
1. Why was the Three Gorges Dam built?
2. How high is the dam?
3. How wide is the dam?
語(yǔ)法教學(xué)中,可以使A層學(xué)生自己講解,自己總結,揭示知識點(diǎn),并可以使其總結相關(guān)語(yǔ)法,并舉例;B層學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn),并識記會(huì )仿造例句;C層只需明白并背誦。對于課本比較容易的練習,可以使B層講解,C層記憶, A層選做。
4.課后練習、作業(yè)分層
為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的不同能力的迅速提高,使學(xué)生更適應英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具的發(fā)展需要,我們對不同學(xué)生的課后練習、作業(yè)、以及評價(jià)也都作了相應的指標。其中,對A層的同學(xué)要求在課后做出超出課本知識外的預習和復習。具體的說(shuō),經(jīng)常閱讀英語(yǔ)沙龍,《English world》,時(shí)事報刊;經(jīng)常收聽(tīng)VOA和BBC英語(yǔ)原文廣播。針對每堂課的教學(xué),相關(guān)的英語(yǔ)原文背景資料的閱讀是重點(diǎn),簡(jiǎn)單的作業(yè)可以不做,或有選擇的做,目的是增進(jìn)課堂教學(xué)的理解,保證考試的需要,同時(shí)也培養他們的自學(xué)能力和英語(yǔ)閱讀能力。對于B層的同學(xué)要求把每一篇課文讀懂,力爭把課文變成自己的東西,掌握課文的重要詞匯和語(yǔ)法,在教師的指導下自設置情景,自行表達,以達到語(yǔ)言的實(shí)際運用的目的;對
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