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淺談初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略
摘要：課堂提問(wèn)是教師教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)。師生間的雙向互動(dòng)，是保證有效教學(xué)的條件。但是，現在很多教師在初中語(yǔ)文課堂上更多強調的是教師對學(xué)生的提問(wèn)，而忽略了學(xué)生對教師的提問(wèn)，使得課堂提問(wèn)變成了一種單向的教學(xué)活動(dòng)�；诖�，本文從初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題入手，對提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量進(jìn)行了深入研究并提出了一些優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 問(wèn)題 策略 課堂提問(wèn)
初中生正處于青少年心智快速發(fā)展時(shí)期，具備一定的獨立思考能力和合作探究，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中很容易被調動(dòng)起積極性來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習。課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節，可以充分利用青少年的心理特質(zhì)，有效的集中學(xué)生的學(xué)習注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)師生間的雙向溝通與交流。但是語(yǔ)文課堂提問(wèn)還是會(huì )或多或少的存在一些問(wèn)題，影響整體教學(xué)效果。下面，我根據實(shí)踐經(jīng)驗，提出一些初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的一些比較典型問(wèn)題。
一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
(1)課堂提問(wèn)變成了一種單向活動(dòng)
課堂提問(wèn)它包含兩方面的內容：一是教師向學(xué)生提問(wèn);二是學(xué)生向教師提問(wèn)，它是一種雙向的教學(xué)活動(dòng)。但是，如今的初中語(yǔ)文課堂，我們看到更多的是教師在向學(xué)生提問(wèn)，教師把預設好的問(wèn)題一股腦的拋給學(xué)生。原本應該是師生間的互動(dòng)交流，儼然變成了教師單向的灌輸式提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)的回答，失去了師生互相提問(wèn)的雙向問(wèn)答形式。
(2)提問(wèn)缺乏針對性
這里所說(shuō)的提問(wèn)缺乏針對性主要包含兩個(gè)方面的內容：一是教師提出的問(wèn)題缺乏層次性，無(wú)法針對不同學(xué)情的學(xué)生。這種課堂提問(wèn)的方式，只會(huì )形成一種好學(xué)生會(huì )學(xué)的更好，成績(jì)稍差的學(xué)生越無(wú)法參與回答問(wèn)題的局面，那么這樣課堂提問(wèn)就失去了它的作用;二是所提問(wèn)題不能針對教學(xué)內容提出。教師所提問(wèn)題脫離了教學(xué)目標、脫離了教學(xué)實(shí)際�！跺X(qián)塘湖春行》這首詩(shī)，教師課前設定的教學(xué)目標是“要求學(xué)生通過(guò)再造想象感悟詩(shī)歌意境”。也就是說(shuō)教師想要強調的是讓學(xué)生運用“想象”的方式去學(xué)習和感悟詩(shī)歌意境，但是課堂上的提問(wèn)一直在圍繞著(zhù)詩(shī)歌的翻譯進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)能通過(guò)教師的提問(wèn)，運用想象的方式學(xué)習詩(shī)歌的內容，又何談感受作者的寫(xiě)作意境呢?這與課前的教學(xué)目標不符，這樣的提問(wèn)也就變得毫無(wú)意義。
(3)提問(wèn)多且雜，缺乏邏輯性
初中語(yǔ)文教材中通常會(huì )選入一些篇幅較長(cháng)的文章，例如演講稿，散文等等。教師為了能夠讓學(xué)生充分理解這些段落較多，內容比較豐富的文本，通常情況下會(huì )提出許多問(wèn)題，讓學(xué)生從文本的各個(gè)細節入手，深入的去解讀文本內容。于是課堂提問(wèn)便會(huì )形成這樣的一種局面：以《我有一個(gè)夢(mèng)想》為例，教師針對其中一段內容提問(wèn)“黑人生活在怎樣生活環(huán)境中?”學(xué)生運用原文的話(huà)回答。緊接著(zhù)教師馬上問(wèn)，剛剛這段話(huà)運用了怎樣的修辭手法，然后又提問(wèn)學(xué)生黑人為什么會(huì )身處這樣的環(huán)境。教師針對短短的一段內容連續拋出了三個(gè)問(wèn)題，但是提出這三個(gè)問(wèn)題的目的是什么呢?這些問(wèn)題既有理解性問(wèn)題，又有關(guān)于寫(xiě)作手法的問(wèn)題，教師到底想讓學(xué)生把握怎樣的內容呢?這種缺乏邏輯性的提問(wèn)是很多老師在課堂提問(wèn)中會(huì )出現的問(wèn)題，學(xué)生很容易在這些多且雜的提問(wèn)中偏離了文章的主旨。
二、優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略
針對上述初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)易出現的問(wèn)題，結合實(shí)踐，我提出一些切實(shí)可行的優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略。
(1)師生之間雙向互動(dòng)
學(xué)生才是學(xué)習的主體，課堂的主人，關(guān)于課堂提問(wèn)教師更應該給學(xué)生充分的自主學(xué)習權利，形成一種雙向活動(dòng)的教學(xué)氛圍。教師可以在課前將學(xué)生劃分成小組，每個(gè)小組在預習新課的同時(shí)要提出問(wèn)題，可以是自己不懂的，也可以是在小組討論過(guò)程中有歧義或者是比較有價(jià)值的問(wèn)題。教師也可以提前設定好問(wèn)題分給各個(gè)小組，大家在討論學(xué)習的過(guò)程中如有疑問(wèn)，可以再重新提出新的問(wèn)題，教師擔任引導者的角色讓學(xué)生向教師提問(wèn)、學(xué)生間互相提問(wèn)來(lái)解決這些問(wèn)題。教師也可以在課前準備好一些比較重要的問(wèn)題，在大家討論過(guò)后來(lái)檢驗一下學(xué)生是否真的在剛剛的互動(dòng)提問(wèn)中學(xué)到了知識。這種課堂提問(wèn)方式，可以有效的避免課堂提問(wèn)變成一種單向活動(dòng)的形式，保證了師生間的充分交流。
(2)結合學(xué)情、教學(xué)目標提出問(wèn)題
教師必須要照顧到不同學(xué)習水平的學(xué)生，這就要求教師必須根據學(xué)生現有的知識水平、學(xué)習能力等方面，分層次的設定問(wèn)題。教師可以把一些字詞的讀音、寫(xiě)法等問(wèn)題，交給學(xué)習能力比較弱的學(xué)生。對應的，把一些難理解的需要學(xué)生自己去總結的問(wèn)題交給一些學(xué)習能力比較強的同學(xué)，實(shí)現分層教學(xué)，因材施教。同時(shí)，教師的提問(wèn)一定要圍繞著(zhù)課前所設定的教學(xué)目標進(jìn)行，不能脫離教學(xué)內容本身。
(3)分類(lèi)別、精而簡(jiǎn)的提問(wèn)
首先教師在課前設定問(wèn)題時(shí)，應該把這些問(wèn)題都分好類(lèi)別。比如寫(xiě)作手法類(lèi)問(wèn)題，主旨類(lèi)問(wèn)題，概括總結類(lèi)問(wèn)題，文本類(lèi)問(wèn)題等等，循序漸進(jìn)的提問(wèn)。課堂提問(wèn)不是為了完成教學(xué)任務(wù)而提問(wèn)，而是讓學(xué)生真正的理解學(xué)習的內容。上述內容中提到了《我有一個(gè)夢(mèng)想》的課堂提問(wèn)，一個(gè)段落中出現的問(wèn)題不要一下子全問(wèn)出來(lái)，時(shí)刻圍繞著(zhù)主旨問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，類(lèi)似寫(xiě)作手法的問(wèn)題教師可以在最后發(fā)起提問(wèn)：“哪些句子使你印象深刻，為什么”，將這一類(lèi)問(wèn)題留給學(xué)生自己領(lǐng)悟。其次，教師提出的問(wèn)題一定要精練、簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生明白你要問(wèn)的是什么。問(wèn)題設定不要太多，留給學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )，形成一種師生互動(dòng)的教學(xué)形式。
有效的語(yǔ)文課堂提問(wèn)是能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)配合教師學(xué)習的。課堂提問(wèn)不僅僅是在檢驗學(xué)生的學(xué)習情況，更重要的是在啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并在老師的啟發(fā)引導下，自己去解決問(wèn)題。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，使所有學(xué)生都能積極的參與其中，保證大家共同學(xué)習，全面提升自身語(yǔ)文素養。
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