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在實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神
【摘 要】：好奇心是創(chuàng )新意識的潛能，是創(chuàng )新意識的萌芽。好奇心是推動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)生對科學(xué)有了好奇心，就主動(dòng)的去探究，這種好奇心如不培養和扶持就會(huì )逐漸衰退和枯萎。從小激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，鍛造學(xué)生的創(chuàng )新能力，是科學(xué)教學(xué)追求的目標。
【關(guān)鍵詞】：創(chuàng )新意識 創(chuàng )新思維 創(chuàng )新能力
科學(xué)是可對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的開(kāi)始，實(shí)驗教學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，從小激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，鍛造學(xué)生的創(chuàng )新能力，是科學(xué)追求的目標。
一、 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識
1、 好奇心的保護，喚起創(chuàng )新意識
好奇心是創(chuàng )新意識的潛能，是創(chuàng )新意識的萌芽。好奇心是推動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)生對科學(xué)有了好奇心，就主動(dòng)的去探究，這種好奇心如不培養和扶持就會(huì )逐漸衰退和枯萎。因此，當學(xué)生在好奇心的驅使下而提出各種古怪的問(wèn)題或做出某些荒唐的事情時(shí)，作為教師，應該在認真調查的基礎上給予鼓勵，并引導學(xué)生提出問(wèn)題給予指導。如教學(xué)《電路》一課時(shí)要求學(xué)生用導線(xiàn)把一節電池和小電珠、開(kāi)關(guān)連接起來(lái)，觀(guān)察小電珠的亮度怎樣？結果實(shí)驗效果各不同，有的學(xué)生小電珠很亮，原來(lái)他是用了二節電池。雖然他與實(shí)驗的要求不一致，但恰恰由于這個(gè)不一致，使他發(fā)現了小電珠發(fā)光效果明顯的一種方法。因此，這時(shí)教師切不可訓斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng )新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應該大力表?yè)P，并為此鍥機進(jìn)行啟發(fā)，喚起創(chuàng )新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使小電珠發(fā)光效果更明顯呢？請你自己設計實(shí)驗室動(dòng)手試試。”這時(shí)學(xué)生創(chuàng )新的意識更強烈。正像徐康毅同志所說(shuō)：“孩子能想別人沒(méi)想過(guò)的，說(shuō)別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的，做別人沒(méi)做過(guò)的，這是一種創(chuàng )新行為的表現，我們不僅不能批評，反而應大加稱(chēng)贊......”
2、創(chuàng )新情景構建，扶持創(chuàng )新意識
科學(xué)的發(fā)現始于疑問(wèn)，而發(fā)現問(wèn)題正是創(chuàng )新的開(kāi)端。因此，在教學(xué)中教師應巧妙構建創(chuàng )新新情景，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而扶持創(chuàng )新意識。如教學(xué)《大氣壓力》一課時(shí)，一上課，我向學(xué)生出示了“馬得堡半球”，合上兩個(gè)半球抽掉其中的空氣，讓學(xué)生用力向兩邊拉開(kāi)，一個(gè)、兩個(gè).....直到十個(gè)同學(xué)像拔河似的一齊拉，還沒(méi)拉開(kāi)。
此時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你現在最想說(shuō)什么？”學(xué)生對這一現象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問(wèn)題：“這兩個(gè)半球為什么拉不開(kāi)？用什么辦法才能把這兩個(gè)半球拉開(kāi)？如果有更多的人一起拉，能不能把它拉開(kāi)？”恰當的問(wèn)題開(kāi)啟了學(xué)生思維之門(mén)，深入探究的愿望油然而生。
二、培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
1、營(yíng)造良好氛圍，拓展創(chuàng )新思維的空間
在教學(xué)中應改變以往的教學(xué)觀(guān)念，重視營(yíng)造良好的氛圍，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新思維。如教學(xué)《物體的熱脹冷縮》一課時(shí)，教師設計了一個(gè)“熱噴泉”實(shí)驗，學(xué)生對實(shí)驗現象感到非常驚奇，并產(chǎn)生極大的研究興趣，在探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng )新思維的火花閃現了出來(lái)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“如果我把做的‘鋁皮風(fēng)車(chē)’裝在上面，不久能成為一個(gè)新型的自動(dòng)風(fēng)車(chē)嗎？”這不正表明小學(xué)生也有創(chuàng )新新潛力，完全可以培養一定的創(chuàng )新精神。
2、引導發(fā)散思維，訓練創(chuàng )新思維的能力
科學(xué)教材內容為發(fā)展學(xué)生的思維能力提供了大量素材，作為科學(xué)教師應該在深入鉆研教材的過(guò)程中，更好的挖掘教材的各個(gè)因素，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有更多暢所欲言的機會(huì )。如教學(xué)《空氣占據空間》一課時(shí)，實(shí)驗：拿一支瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進(jìn)漏斗，觀(guān)察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松讓學(xué)生觀(guān)察有什么現象發(fā)生——水流進(jìn)瓶里了。你還有其它的方法能讓水流進(jìn)瓶里嗎？學(xué)生思索后，爭先恐后、踴躍發(fā)言，氣氛十分熱烈，有的說(shuō)可以在瓶塞上開(kāi)一個(gè)小孔，有的說(shuō)可以在瓶子上鑿一個(gè)洞，還有一位學(xué)生說(shuō)可以設計一個(gè)分成兩格的漏斗，一邊放水，一邊空著(zhù).....學(xué)生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。教師抓住這些創(chuàng )新思維的火花積極引導，這將引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。
三、鍛造學(xué)生的創(chuàng )新能力
1、注意學(xué)生思索，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力
一切知識既是探索的結果，又是重新探索的起點(diǎn)。如果學(xué)生在發(fā)表不同觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)能啟發(fā)其創(chuàng )新思維的發(fā)揮，對某一事情如果能親手實(shí)踐一下，更能促進(jìn)其創(chuàng )新思維的迸發(fā)和創(chuàng )新能力的顯露。如教學(xué)《空氣占據空間》一課時(shí)有一個(gè)實(shí)踐題：一個(gè)裝滿(mǎn)水的塑料杯，倒立放入水中，不從水中拿出水杯，怎樣才能把杯子中的水“趕”出去，讓空氣又占據杯子的空間，準備的材料是一根玻璃管，一個(gè)燒杯，一根橡膠管，讓學(xué)生討論利用這些材料解決這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生常規的幾種方法解決后，繼續啟發(fā)：“有沒(méi)有其它的方法呢？”學(xué)生苦思冥想起來(lái)。猛然，一位學(xué)生站起來(lái)指著(zhù)橡膠管說(shuō)：“可先在塑料杯底戳一個(gè)小洞，然后把橡膠管插進(jìn)去，接口處不要漏氣，再向橡膠管吹氣，這樣可能會(huì )使空氣占據杯子的空間。”邊說(shuō)邊上試驗臺進(jìn)行演示操作，果然成功了。學(xué)生的潛能是無(wú)限的，只要是教師有意識的去培養他們。
在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng )造的快樂(lè )。教師要不失時(shí)機地提供學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )。如教學(xué)《浮沉的秘密》一課時(shí)，在學(xué)生了解了物體浮沉的規律后，要求學(xué)生實(shí)踐自制“潛水艇”。有的學(xué)生找來(lái)兩個(gè)裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來(lái)做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車(chē)上的氣門(mén)芯，一端插入水里，一端露出水面含在口里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進(jìn)氣體，使水排出。在這個(gè)實(shí)踐制作活動(dòng)過(guò)程中，無(wú)疑增強了學(xué)生創(chuàng )新的思維與能力。當然，創(chuàng )新能力只有經(jīng)過(guò)反復的實(shí)踐才能形成并增長(cháng)。所以，突出學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生經(jīng)歷“搞科學(xué)”的過(guò)程，比獲得最終結果對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力顯得更加重要。
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