淺談如何在音樂(lè )欣賞中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神

        在中，音樂(lè )欣賞教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的重要渠道。近幾年來(lái)，筆者在音樂(lè )欣賞教學(xué)中，除了按照傳統的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)之外，還做了大量的探索，始終把培養學(xué)生的創(chuàng )新精神作為教學(xué)中的目標。通過(guò)創(chuàng )設民主環(huán)境，運用繪畫(huà)、舞蹈、詩(shī)詞等多種形式引導學(xué)生充分發(fā)揮想像力，創(chuàng )造性地學(xué)習和演繹音樂(lè )，喚起了學(xué)生的創(chuàng )新意識。下面，筆者就從六個(gè)方面談?wù)勅绾卧谝魳?lè )欣賞教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。 
        一、創(chuàng )設民主、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，喚起創(chuàng )新意識
        良好的學(xué)習氛圍有助于學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力的發(fā)揮。要給學(xué)生創(chuàng )設一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，讓他們在音樂(lè )課上個(gè)性，愉快地學(xué)習；鼓勵學(xué)生敢于探索、敢于質(zhì)疑、敢于標準立異，并允許不同意見(jiàn)的存在，即便是錯誤的見(jiàn)解也不應立即予以批評，而應引導學(xué)生從失誤中獲得經(jīng)驗。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要掌握好“放”與“收”的尺度，既不放任自流，又不過(guò)于拘謹嚴肅，在自由、寬松的環(huán)境下，使每個(gè)同學(xué)都能積極地參與，充分展開(kāi)想像，鼓勵學(xué)生在音樂(lè )體驗中擁有獨立見(jiàn)解，使學(xué)生的創(chuàng )新精神得到最大的發(fā)揮。
        二、畫(huà)出音樂(lè )，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力
        美國著(zhù)名的音樂(lè )家馬利翁說(shuō)：“聲音是聽(tīng)得見(jiàn)的色彩，色彩是看得見(jiàn)的聲音�！币魳�(lè )與美術(shù)是一對孿生兄弟，很多地方極為相似，大到各個(gè)時(shí)期的不同流派，小到一幅作品的表現手法。同一首曲子，不同的人聽(tīng)起來(lái)會(huì )有不同的感受，有些是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達的�？梢杂美L畫(huà)的形式來(lái)表達感受到的音樂(lè )形象和情緒，鼓勵學(xué)生積極參與，用自己豐富的想像力創(chuàng )造性地演繹音樂(lè )。如在欣賞蒙族歌手用蒙語(yǔ)演唱的歌曲《牧歌》(人教版教材七年級上冊)時(shí)，學(xué)生們畫(huà)出了風(fēng)格各異的蒙古草原美景：有藍天白云、一望無(wú)際的大草原、成群的牛羊、美麗的牧羊姑娘……盡管學(xué)生大都用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)成，但我相信音樂(lè )肯定愉悅過(guò)他們的身心、激蕩過(guò)他們的心靈。
        三、引導學(xué)生給音樂(lè )起標題，培養學(xué)生思維的多樣性
        音樂(lè )作品分為標題音樂(lè )和無(wú)標題音樂(lè )兩類(lèi)。標題音樂(lè )可讓學(xué)生展開(kāi)想像，但標題往往會(huì )限制學(xué)生的思維；無(wú)標題音樂(lè )對作品描寫(xiě)的內容往往不大確切，它可以任由欣賞者自己去感受、去理解。因此，在欣賞無(wú)標題音樂(lè )時(shí)，為樂(lè )曲添標題能激發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，更有利于培養學(xué)生思維的多樣性。如欣賞二胡曲《二泉映月》(人民教育出版社課程標準實(shí)驗教材九年級上冊第一單元)時(shí)，筆者沒(méi)有告訴學(xué)生該曲曲名和樂(lè )曲所表現的內容、主題等，而是先讓學(xué)生閉上眼睛，仔細感受樂(lè )曲，并給這首樂(lè )曲命名。有人命名為《哭訴》，有人命名為《斷腸之聲》、《戰爭之后》，還有人命名為《竇娥冤》……雖然學(xué)生的情感體驗不同，理性認識不同，對作品的感受不同，想象和命名也各不相同，但對音樂(lè )基本情緒的把握卻是相同的。
同時(shí)，通過(guò)給音樂(lè )命名也極大地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。         四、即興創(chuàng )編律動(dòng)或舞蹈來(lái)表現的情緒，讓音樂(lè )“動(dòng)起來(lái)”
        “旋律是音樂(lè )的靈魂，節奏是音樂(lè )的血肉�！币魳�(lè )的節奏同時(shí)也是舞蹈的生命，舞蹈是借助音樂(lè )并用形體動(dòng)作表現人類(lèi)的思想情感，讓學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )節奏“動(dòng)起來(lái)”是他們最開(kāi)心的事。在音樂(lè )欣賞教學(xué)中，根據學(xué)生好動(dòng)好表現的特點(diǎn)，可親自示范舞蹈動(dòng)作引導學(xué)生把音樂(lè )反映的內容即興編成律動(dòng)或簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，使學(xué)生更好地感受音樂(lè )、理解音樂(lè )。
        五、按音樂(lè )情緒進(jìn)行“配樂(lè )詩(shī)詞朗誦”，領(lǐng)略意境，使文學(xué)美和音樂(lè )美有機結合
        英國劍橋大學(xué)教授貝弗里奇曾談到：“音樂(lè )帶給他們快感，適當的音樂(lè )能幫助營(yíng)造適合于創(chuàng )造性思維的情緒�！痹谝魳�(lè )欣賞教學(xué)中，引導學(xué)生按音樂(lè )情緒選擇內容、情緒與之吻合的詩(shī)詞進(jìn)行配樂(lè )朗誦，對于學(xué)生領(lǐng)略文章的意境、體會(huì )作者的思想感情能起到很好的效果，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并能有效地強化學(xué)生的情感體驗。比如，在欣賞樂(lè )曲《金色的秋天》時(shí)，筆者讓學(xué)生找出與其情緒相吻合的詩(shī)詞或文章來(lái)配樂(lè )朗讀，聽(tīng)完音樂(lè )后，學(xué)生配樂(lè )朗誦了散文《秋》等，這種形式既強化了學(xué)生的記憶，又加深了學(xué)生對詩(shī)詞的理解，更深化了學(xué)生的情感體驗。
        六、開(kāi)展“我來(lái)當老師”活動(dòng)，讓學(xué)生推薦課外優(yōu)秀音樂(lè )作品進(jìn)行欣賞
        在強調素質(zhì)的今天，除了要重視教師的主導作用，更要重視學(xué)生的主體地位。教師應該是學(xué)生的組織者、合作者、幫助者和引路人，應利用生動(dòng)有趣、豐富多彩的課堂教學(xué)吸引學(xué)生主動(dòng)參與、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。比如在音樂(lè )欣賞教學(xué)中開(kāi)展“我來(lái)當老師”活動(dòng)，提前一周讓學(xué)生準備欣賞資料(包括音響資料及相關(guān)的文字資料)，然后經(jīng)我審聽(tīng)并指導后，由學(xué)生輪流在音樂(lè )課上向全班同學(xué)推薦并欣賞。學(xué)生的積極性迅速被激起，因為他們都想體會(huì )當老師的感受。這一做法既激發(fā)了學(xué)生的參與意識，又提高了自身的欣賞水平，更彌補了教材欣賞內容的單一性，使音樂(lè )欣賞內容變得豐富多彩。
        要創(chuàng )設民主環(huán)境，將其他表現形式有效地滲透和運用到音樂(lè )欣賞教學(xué)中，通過(guò)以音樂(lè )為主線(xiàn)的綜合藝術(shù)實(shí)踐，引導學(xué)生積極參與音樂(lè )體驗，幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解音樂(lè )的意義及其在人類(lèi)藝術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值。通過(guò)提供開(kāi)放式和趣味性的音樂(lè )學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的好奇心和探究愿望，引導學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng )造活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新實(shí)踐能力。在大力推行素質(zhì)教育的今天，音樂(lè )教育要想必須創(chuàng )新，創(chuàng )新才能發(fā)展。我們相信，在音樂(lè )欣賞教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力將被越來(lái)越多的音樂(lè )教師所青睞。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代潮流中，音樂(lè )教育教學(xué)必須以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，才能更好地發(fā)展。

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