音樂(lè )教學(xué)論文15篇
現如今，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的音樂(lè )教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
音樂(lè )教學(xué)論文1
一、音樂(lè )唱法的風(fēng)格的
音樂(lè )藝術(shù)中的歌唱方式、技巧是非常關(guān)鍵的。高超的歌唱二度創(chuàng )作需要展現出歌唱人員對自己嗓音靈活自主的使用的水平。節奏以及呼吸、音色全部是考驗歌唱發(fā)聲的主要部分，只有具備上述歌唱技巧之后歌唱人員才可以很好的表演音樂(lè )作品。
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男中音在美聲唱法中的表演中通常非常重視自身感情的充沛，要全面使用聲音技巧對歌曲開(kāi)展二次創(chuàng )作。通常不倡導進(jìn)行其余的動(dòng)作，一般利用眼睛以及面部表情的變動(dòng)，來(lái)塑造人物內心世界，傳達歌曲情感。伴奏的時(shí)候一般使用鋼琴以及管弦樂(lè )隊，增加莊嚴的氣氛。
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民族唱法里面的表演風(fēng)格：通常是體現各個(gè)地區以及民族特色，十分淳樸、自然。服飾也極具地域民族特點(diǎn)，莊重、優(yōu)雅。在表演的時(shí)候一般會(huì )動(dòng)員身體各個(gè)部分，讓其都加入到表演中。在舞臺表演的時(shí)候淡雅爽朗，和美聲唱法的端莊肅穆形成非常顯著(zhù)的對比。
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站在演唱人員的角度分析，其可以全面彰顯自身特色，可以隨心所欲的進(jìn)行表演，因為這種表演方式?jīng)]有固定的模式。比如：爵士舞步、霹靂舞步……可以挑選自己喜歡的擅長(cháng)的進(jìn)行表演。凸顯演唱人員的特色。給大家營(yíng)造一種昂揚的氣氛。這和美聲唱法的表演風(fēng)格有非常顯著(zhù)的差異。歌唱藝術(shù)表現是最重要的 ，其是歌唱者在對音樂(lè )作品的再次創(chuàng )作中實(shí)現的，演唱者必須包含深情才可以進(jìn)行完美的表演。在上述二次創(chuàng )造中，歌唱主要技能方式是凸顯藝術(shù)表現的前提，歌者學(xué)習技術(shù)技巧的效果和其藝術(shù)表現水平有直接關(guān)系，另外歌唱藝術(shù)表現水平的高低和技能、才華的發(fā)揮以及體現有密切關(guān)系。所以，全面的歌唱藝術(shù)就是歌唱技術(shù)和藝術(shù)表現全面融合后的成果。所有進(jìn)行音樂(lè )學(xué)習和分析的人在需要在自己的實(shí)踐中堅持上述原則。
二、民歌風(fēng)格在表演中的優(yōu)勢
民歌唱法和民歌形成以及發(fā)展有密切的關(guān)系。其出現在我國民間，形成以及發(fā)展的根基就是最廣大的群眾，民歌唱法源自大眾勞作。在以后的發(fā)展中得到進(jìn)一步的加工，最后變成了現在的民族唱法。我國地區寬廣，不同民族都有獨特的審美要求、文化環(huán)境以及生活習俗，所以其創(chuàng )作出的音樂(lè )也體現出自己的特點(diǎn)。南方區域的民歌通常非常的委婉、柔和、樸實(shí)、美妙，其中我國北方區域的民歌就更加寬曠、清亮、豪邁。上述各種風(fēng)格以及特點(diǎn)的音樂(lè )，形成了各具特色的民歌唱法，充分的展現出國內民族唱法的多樣化。民歌唱法，現在被劃分成兩個(gè)種類(lèi)：自然真聲唱法以及真假聲結合唱法。前者一般出現并使用在平原區域，全部讓真聲進(jìn)行演唱，音域并不寬廣，就像我們日常說(shuō)話(huà)的聲音。上述唱法非常的自然、樸實(shí)、醇厚，其中內容也是我們生活中常見(jiàn)的事情。因為其受到生活事情的熏陶，因此得到了眾多藝術(shù)院校的認可。
三、戲曲風(fēng)格 在表演中的優(yōu)勢
國內戲曲藝術(shù)的發(fā)展時(shí)間很長(cháng)，有很多民歌都是源自戲曲。戲曲特殊的`咬字以及節奏，為民歌發(fā)展打下了非常堅實(shí)的根基。因為國內各個(gè)地區以及民族語(yǔ)言特色、地理氛圍、風(fēng)俗習俗以及音樂(lè )特色，讓?xiě)蚯葑兂啥喾N風(fēng)格的唱腔等。昆山腔可以被分為南昆以及北昆，演唱主要使用真聲，是非常緩慢柔和的，體現出樸實(shí)凝重的特色。弋陽(yáng)腔演唱大部分使用真假融合的方式。風(fēng)格清亮，主要包含川劇、贛劇等劇種。梆子腔大家非常了解，包含河南豫劇等，演唱大部分使用真假聲融合方式，風(fēng)格清亮、歡快、高亢、明亮。另外也有的唱腔非常的連貫、溫和、婉轉，以真假聲融合演唱為重點(diǎn)，包含京劇、閩劇等劇種。上述戲曲重視自己的地方特點(diǎn)，和日常生活緊密聯(lián)系。同樣戲曲唱腔依照自身行當以及行當里面的人物劃分成不同的人物角色，比如：老生、小生、老旦、青衣、花旦等。因此戲曲風(fēng)格的音樂(lè )在我國民族音樂(lè )表演中占據重要的發(fā)展優(yōu)勢。戲曲是國內民族音樂(lè )取之不盡的發(fā)展源泉，在眾多的高校中音樂(lè )發(fā)展中都把戲劇風(fēng)格的民族音樂(lè )看做重點(diǎn)的培養對象，因此藝術(shù)表演可以吸收借鑒戲曲元素，在表演中具有很大的優(yōu)勢，同時(shí)不斷的促進(jìn)民族音樂(lè )的發(fā)展，為國內音樂(lè )發(fā)展帶來(lái)新的契機。
四、音樂(lè )唱法中不同風(fēng)格表演的有利點(diǎn)
總之，風(fēng)格表演也是音樂(lè )演唱中的關(guān)鍵方面。在日常訓練中，也要踏實(shí)的學(xué)習知識，之后在表演使用這些知識，不斷提高自身在舞臺上的表演水平，在演唱的時(shí)候也要不斷吸收經(jīng)驗教訓，向觀(guān)眾傳播作品中的豐富感情，讓觀(guān)眾深入的體會(huì )到作品的感情。演員需要維持自己的表情，做出相應的手勢，讓“演”和“唱”統一在一起，讓歌唱全面的表達自己的感情，然后提高音樂(lè )作品的獨特藝術(shù)魅力，給觀(guān)眾打造出眾多令人感動(dòng)、非常完美的作品。假如在演唱中表演者以不同的唱法在情感的處理中不正確，則很難表達出歌曲本身的含義與情感的交互，因此音樂(lè )演唱中的不同的唱法取決于演唱者對于歌曲自身的把握，并以演唱技巧與表演情感為主。更加可貴的每種不同類(lèi)型唱法所表現情感處理方法的涉及到的聽(tīng)眾的交流情感也是各不相同的�，F代音樂(lè )中以其“新”的形式與創(chuàng )意在占據當代音樂(lè )的主流市場(chǎng)，以青少年為欣賞主體在音樂(lè )的形式與內容上迎合現代人的標準，但是現代音樂(lè )在發(fā)展中逐漸出現“雜”與“亂”的現象，在一定程度上扭曲的音樂(lè )的真正意義，變成的商業(yè)音樂(lè )的商業(yè)手段，如何才能使流行音樂(lè )在注重情感處理與表現技法上得到創(chuàng )新立意是現代流行音樂(lè )的主要解決的問(wèn)題。
五、結語(yǔ)
“歌手和藝術(shù)家的本質(zhì)差異就是其能不能把技術(shù)完美的融合在藝術(shù)表現中，能不能將二者的統一在一起�！痹谌粘Ｉ钪�，很多演唱人員充分的學(xué)習了非常高難度的發(fā)聲技法，但是其卻將歌唱發(fā)聲技巧訓練當做學(xué)習的最后目標，提出動(dòng)聽(tīng)的聲音就是歌唱的所有。音樂(lè )表演是二次創(chuàng )作，其給予音樂(lè )作品一種生命的活力，其不只要尊重原作，還需要在以后的創(chuàng )作中添加自己領(lǐng)悟到的東西，更好的豐富作品的內涵。在二次創(chuàng )造的時(shí)候，音樂(lè )表演的主要技法 ，也就是歌唱發(fā)聲的基本功的學(xué)習是非常關(guān)鍵的，由于音樂(lè )表演屬于非常精準、靈動(dòng)的活動(dòng)，所以我們一定要具備非常高的歌唱創(chuàng )造水平。
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音樂(lè )教學(xué)論文2
一、教師的教材簡(jiǎn)析要詳略得當，不要不講或多講
音樂(lè )教師在備課時(shí)，在理解欣賞教材透徹的基礎上已產(chǎn)生了豐富的情感體驗，這種情感體驗可以通過(guò)教師的神態(tài)、表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等內容表達出來(lái)，潛移默化地轉移到學(xué)生身上，使學(xué)生進(jìn)入興高采烈或傷感深重等情感狀態(tài)。這樣，便可以充分發(fā)揮教師的主導作用，調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入欣賞活動(dòng)。教師要注意通過(guò)自己的情感來(lái)感染學(xué)生，激起學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè )的興趣和愿望，激起情感共鳴，而教材簡(jiǎn)述是學(xué)習課文內容的開(kāi)端，學(xué)生一般是通過(guò)聽(tīng)教師口述看教師“表演”，聽(tīng)音樂(lè )旋律來(lái)感受感化的。所以在音樂(lè )欣賞教學(xué)中，對樂(lè )（曲）的作者，樂(lè )曲創(chuàng )作的時(shí)代背景，以及樂(lè )曲的曲式結構等有必要對學(xué)生作以介紹，但這種純知識型或理論性的介紹盡量刪繁就簡(jiǎn)。要抓住樂(lè )（歌）曲的重點(diǎn)和特點(diǎn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)到為止，絕對不可以過(guò)多地講解。我以前也犯過(guò)這樣的錯誤，總以為應該把樂(lè )曲所涵蓋的內容要講深講透，唯恐學(xué)生不理解，結果講得多聽(tīng)的少，學(xué)生無(wú)興趣，無(wú)形中扼殺了學(xué)生欣賞音樂(lè )的積極性。后來(lái)，通過(guò)閱讀音樂(lè )欣賞教參，方曉得自己教學(xué)中的弊端。
但同樣也存在著(zhù)另一種現象，有的教師在欣賞教學(xué)中不講或者很少講解，只讓學(xué)生自己去聽(tīng)。學(xué)生，尤其是我們的中小學(xué)生，畢竟音樂(lè )知識了解甚少，文學(xué)藝術(shù)修養還不夠深厚，對音樂(lè )的理解只能是處在對音樂(lè )音響的感知和膚淺的認識上，教師如果不進(jìn)行必要的介紹和提示，欣賞教學(xué)則很難達到教學(xué)目的，更無(wú)從談起培養學(xué)生鑒賞美的能力了。
那么教師在簡(jiǎn)短的介紹中應向學(xué)生講些什么呢？
最首要的兩點(diǎn)：一是音樂(lè )的形式因素，二是音樂(lè )的背景因素。如這部作品是聲樂(lè )曲還是器樂(lè )曲，如是聲樂(lè )曲，那么它是那種演唱形式的歌曲，如：女高音獨唱、童聲表演唱、混聲四部合唱等；如是器樂(lè )曲，那么它是哪種類(lèi)型的器樂(lè )曲，是獨奏、重奏、是西洋交響樂(lè )還是民族管弦樂(lè )。這些內容一般在音樂(lè )欣賞教材中都會(huì )提到。但是對于演唱、演奏者和詞作者及作曲家的介紹，教材中有的介紹，有的則需要靠教師去查資料了。另外，聲樂(lè )曲的演唱特點(diǎn)和風(fēng)格，以及器樂(lè )曲各種器樂(lè )知識性的介紹和演奏方法、樂(lè )隊的配器等知識，就要看每位教師自身對這些技術(shù)性知識了解和掌握多少了。背景因素，即圍繞樂(lè )（歌）曲的產(chǎn)生而折射出的社會(huì )歷史狀況。一般來(lái)講，一部?jì)?yōu)秀的作品都會(huì )在當時(shí)社會(huì )中產(chǎn)生過(guò)激昂振奮的社會(huì )漣漪，它能使人們的思想得到感化受到教育和鼓舞，能引起人們對某種事物和社會(huì )意識的導向性思維。另外，這些作品都帶有深深的時(shí)代烙印，是那個(gè)時(shí)代的必然產(chǎn)物。如伴隨著(zhù)香港、澳門(mén)的回歸而產(chǎn)生的《東方之珠》和《七子之歌》，我們在了解了香港和澳門(mén)及中華民族屈辱的歷史之后，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)唱唱這些感人的歌曲，潛移默化中就培養了學(xué)生們熱愛(ài)祖國的思想感情。
第二，音樂(lè )欣賞教學(xué)要從感受音樂(lè )的要素入手。通過(guò)欣賞音樂(lè )作品，了解音樂(lè )的節奏、旋律、和聲、音色等音樂(lè )要素，并了解音樂(lè )要素在表現音樂(lè )中的作用。這樣，學(xué)生們就漸漸學(xué)會(huì )了如何去欣賞音樂(lè )。教師主要教學(xué)目的就是教給學(xué)生欣賞音樂(lè )的知識，培養學(xué)生的“音樂(lè )之耳”，對于不懂音樂(lè )的人再美的音樂(lè )對他都沒(méi)意義。在欣賞音樂(lè )教學(xué)中切忌過(guò)多的作曲式理論分析，學(xué)生最討厭聽(tīng)這些。教師對作品的和各種體裁用簡(jiǎn)單的A、B、C提示即可，不可過(guò)于專(zhuān)業(yè)化。尤其是中國古典的音樂(lè )作品，句、段、章法并不那么規整，無(wú)法用我們在學(xué)校所學(xué)的作曲理論去生搬硬套，這是不切合實(shí)際的。中國的音樂(lè )作品大都是表現的一種精神，注重音樂(lè )的意境和精神意味，講究的景外之景、韻外之致，思與景諧，就如同印度音樂(lè )的“拉格”精神。音樂(lè )不象文學(xué)，它沒(méi)有具體形象的描寫(xiě)，大都為抽象的理念（旋律美）。因此，我們不能誤導學(xué)生現在音樂(lè )是在講（描寫(xiě)）什么。音樂(lè )的可感形象就每位欣賞者而言是不盡相同的，這也是音樂(lè )藝術(shù)區別于其它藝術(shù)種類(lèi)的最主要特征。
二、要讓學(xué)生自己去理解音樂(lè )，教師不要框架學(xué)生
在音樂(lè )欣賞教學(xué)中，教師往往會(huì )按照自己的理解去詮釋音樂(lè )作品，這是不正確的。教師的主導作用是引導學(xué)生如何去欣賞音樂(lè )，而不是去框架學(xué)生的思維，更不能將教師的偏愛(ài)強加于學(xué)生。尤其是對一些外國著(zhù)名音樂(lè )家的作品，特別是一些近現代作品，決不能茍同于一些音樂(lè )作品的介紹文字。就如同畢加索的.現代化，有的人竭力推崇，但也有的人就是不喜歡。教師不能用行政命令式的語(yǔ)言強加于學(xué)生，諸如“這是某某大師的杰作”、“這是世界上最偉大的音樂(lè )作品，多好聽(tīng)呀！”等等語(yǔ)言威懾誘導學(xué)生，這樣的效果將會(huì )適得其反。
要讓學(xué)生根據自己的理解去欣賞音樂(lè )。正如“有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每位學(xué)生都有自己的思維方式和自己的見(jiàn)解。比如欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁�！烽_(kāi)頭的引子，長(cháng)笛在輕柔的弦樂(lè )震音背景上吹奏出恬淡而美妙的旋律，有的學(xué)生講描繪的是春光明媚、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的江南景色。而有的學(xué)生卻認為描述的是夏天的原野上，鮮花盛開(kāi)，小橋流水，蝴蝶飛舞的美麗景色。他們認為春天蝴蝶還沒(méi)生出來(lái)呢。這些理解無(wú)可厚非誰(shuí)對誰(shuí)錯，只要認為描寫(xiě)的是一種景色就可以了。
在介紹中國和外國的一些器樂(lè )體裁的內容、風(fēng)格、演奏形式和作曲技法時(shí)，教師只可作簡(jiǎn)短介紹。要讓學(xué)生根據這些介紹自己去認識音樂(lè )和理解音樂(lè )。在分析樂(lè )曲的曲式結構時(shí)，可選一些較為簡(jiǎn)單明了的小型作品讓學(xué)生分析，逐漸提高對音樂(lè )句、段、章的認識。初中音樂(lè )教材和思考與練習音響資料中有簡(jiǎn)短介紹。要復聽(tīng)音樂(lè )作品，以加深學(xué)生對音樂(lè )作品的印象。如我在介紹音樂(lè )的主題、副題、呈示、展開(kāi)、重復、對比；和中國的作曲技法，如：合頭、合尾、魚(yú)咬尾、句句雙等時(shí)，我們可將樂(lè )譜抄于黑板或投影儀展示來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)短分析，以提高學(xué)生的認知能力。要有意識地介紹一些復調音樂(lè )作品。就主調與復調而言，復調音樂(lè )是高于主調音樂(lè )一個(gè)層次的。我們可以看到所有大師級的作曲家的作品中，都會(huì )有一些復調因素在里面。就是創(chuàng )作或改編的小品也會(huì )用復調的技法去修飾一下。復調音樂(lè )更能加深我們對作品的理解。如在小提琴協(xié)奏曲《梁�！返摹皹桥_相會(huì )”中，小提琴與大提琴如泣如訴哀怨纏綿的對比式復調，掐死倒好處地表達了梁山伯與祝英臺真摯的情感。
三、要根據不同學(xué)生欣賞不同音樂(lè )，不要用高深音樂(lè )難為學(xué)生
音樂(lè )有“陽(yáng)春白雪”和“下里巴人”之曲，人有“高雅”與“粗俗”之分（但這種粗俗通過(guò)教育是可以改變的）。我國廣大城鄉不同區域經(jīng)濟、文化環(huán)境和發(fā)展水平存在著(zhù)許多差異，客觀(guān)上影響著(zhù)學(xué)校音樂(lè )教育的實(shí)施現狀和教學(xué)水平，基于這一現實(shí)，音樂(lè )欣賞課要針對不同的學(xué)生施以不同層次的教育，音樂(lè )教育也是如此。就拿※※市來(lái)講吧，※※市與周?chē)骺h不一樣，每個(gè)縣的中心區與五郊四鄰又不一樣，中心各校區也不一樣，音樂(lè )班與普通班不一樣。要根據學(xué)生具有的音樂(lè )素質(zhì)的層次進(jìn)行教學(xué)。河北教育出版社出版的音樂(lè )課本照顧到的是中層次學(xué)校的學(xué)生，而人民音樂(lè )出版社出版的普通高中教科書(shū)音樂(lè )則是較高層次的音樂(lè )教材，作為當代的中學(xué)生應該而且必須了解和懂得中外音樂(lè )文化知識。但針對各地學(xué)校的情況，教學(xué)要有所不同，對具有較高音樂(lè )素質(zhì)的音樂(lè )班學(xué)生，要進(jìn)行深層次的教學(xué)，而對于一般的中學(xué)生，則要有選擇的教學(xué)和簡(jiǎn)單地介紹了。我曾經(jīng)到過(guò)幾個(gè)學(xué)校聽(tīng)課，課余時(shí)間做了一次調查，問(wèn)學(xué)生：你們是喜歡中外古典音樂(lè )還是更喜歡現代流行音樂(lè )呢？大部分學(xué)生的回答是更喜歡流行音樂(lè )；問(wèn)現代的流行音樂(lè )包括哪些內容時(shí)，有的回答未置可否，有的則認為就是流行歌曲唄�？梢�(jiàn)現代的流行歌曲對音樂(lè )教育的沖擊和在青少年的心目中的位置有多么的大呀！同時(shí)，也能反映出現代中學(xué)生認識和欣賞音樂(lè )的水平。
就流行音樂(lè )而言，早在《學(xué)校審美教育全書(shū)》中有這樣的解釋?zhuān)毫餍幸魳?lè )，泛指一種通俗易懂、輕松活潑，易于流傳，擁有廣大聽(tīng)眾的音樂(lè )，它有別于嚴肅音樂(lè )、古典音樂(lè )和傳統的民間音樂(lè )”。流行音樂(lè )的種類(lèi)很多，在不同的歷史時(shí)期有不同的概念，“在20世紀中，常有人把通俗易懂、輕快流暢、比較接近古典音樂(lè )的順樂(lè )或音樂(lè )喜�。ɡ缡┨貏谒沟妮p歌劇《蝙蝠》、圓舞曲《藍色多瑙河》等）稱(chēng)為輕音樂(lè )，把時(shí)尚流行的歌舞，特別是通俗易懂的歌曲稱(chēng)之為通俗音樂(lè )或流行音樂(lè )�！爆F代流行音樂(lè )包括各種形式、各種體裁的聲樂(lè )曲和器樂(lè )曲（例如：理查德？克萊德曼的鋼琴曲、一些歌舞音樂(lè )、電視配樂(lè )以及世界流行的地方性音樂(lè )）。就流行音樂(lè )的特征：“通常短小精練，器樂(lè )曲常作機械的反復和簡(jiǎn)單的變奏，而且多即興演奏”。并且認為流行音樂(lè )“多為此時(shí)此地的創(chuàng )作音樂(lè )，多數未得到公認的經(jīng)典之作，因而其中魚(yú)龍混雜，精華與糟粕并存，需要欣賞者具備較高的欣賞水平去正確認識它”。但就目前中學(xué)生認識水平而言是達不到這個(gè)層次的。我不贊成流行音樂(lè )進(jìn)入課堂。當前一些學(xué)校音樂(lè )教育存在著(zhù)一個(gè)比較普遍的問(wèn)題，就是在課堂上教學(xué)一些大陸的、港澳臺的以及國外的一些流行歌曲。在大力推行素質(zhì)教育的今天，更應該引起我們對音樂(lè )教育的重視，音樂(lè )教育的核心是音樂(lè )審美，在音樂(lè )課上，應該開(kāi)發(fā)學(xué)生的審美與能動(dòng)能力。音樂(lè )教師更不能聽(tīng)之任之，學(xué)生說(shuō)課本上的歌曲不好聽(tīng)，教師就教學(xué)社會(huì )上流行的歌曲。我們不能說(shuō)流行歌曲都不好，但是現今社會(huì )上有相當一部分的流行歌曲，格調低下，歌詞不倫不類(lèi)，對學(xué)生起不到激發(fā)向上，積極進(jìn)取，陶冶高尚情操的作用。但我也不反對對流行歌曲加以疏導和介紹地去欣賞，因為他們畢竟是在社會(huì )上和青少年心目中影響面太大了，一定要改變學(xué)生認為的流行音樂(lè )只有流行歌曲的不正確認識。
對不層次的學(xué)生施以不同的音樂(lè )教育。對整體素質(zhì)教育較高的學(xué)生在感受音樂(lè )的基礎上，要讓學(xué)生了解樂(lè )曲的體裁、題材、風(fēng)格特點(diǎn)、作曲家的創(chuàng )作意圖、各個(gè)時(shí)期音樂(lè )的特征，以及音樂(lè )藝術(shù)與其它藝術(shù)之間的的聯(lián)系。這時(shí)提高學(xué)生整體的藝術(shù)修養大有裨益。但對于大多數學(xué)生的音樂(lè )教育而言，則只能是一般知識性的講解，教科書(shū)上所介紹的內容能掌握就足夠了，而且教學(xué)參考書(shū)上也是這樣要求的。
四、要充分運用電教手段，但不要盲目隨意
一節成功的音樂(lè )欣賞課能培養學(xué)生對音樂(lè )的表現力、鑒賞力和感受力。一段樂(lè )曲或歌曲光聽(tīng)教師的彈奏或演唱遠遠達不到欣賞的效果。在進(jìn)行音樂(lè )欣賞教學(xué)時(shí)，運用直觀(guān)形象手段，通過(guò)放錄音、幻燈片、影像資料等手段，能夠將作品更準確形象的表現出來(lái)，同時(shí)較易培養學(xué)生感知音樂(lè )內涵的能力，并陶冶情操。如在欣賞鋼琴獨奏曲《牧童短笛》時(shí)，先放一段錄像，動(dòng)靜并置、遠近呼應的畫(huà)面。同時(shí)引導學(xué)生聯(lián)想，想象理解。一群牧羊邁進(jìn)朝霞，山村姑娘提著(zhù)籃子走向村野——提示樂(lè )曲內容清晨放牧的情景，碧草青青，溪水潺潺；一群頑童們正在忘情地追逐嬉戲——暗示樂(lè )曲歡快的情緒和節奏；星星點(diǎn)點(diǎn)的茅屋農舍，家家戶(hù)戶(hù)的縷縷炊煙；小姑娘頭上清新秀麗的野花，還有牛背上悠然吹笛的牧童——展示了如詩(shī)如畫(huà)的田園風(fēng)光。襯托著(zhù)樂(lè )曲對美好生活的贊美，再配上優(yōu)美而富有表現力的曲調，這樣讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結合去理解作品、深情投入地欣賞樂(lè )曲。
但是電教手段的運用也要慎重選擇，切勿出現盲目性和隨意性。教 師在媒體選擇及運用上要注重實(shí)效，從音樂(lè )教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)。比如，欣賞音樂(lè )《天鵝湖》片斷，雖然教材上寫(xiě)明了教學(xué)內容是了解什么是舞劇音樂(lè )，重點(diǎn)也是欣賞音樂(lè )，但在媒體運用上電視及DV就要比錄音機的效果好。它能夠把聲音和圖像結合起來(lái)，使學(xué)生可以通過(guò)舞蹈演員的形體動(dòng)作幫助自己來(lái)了解音樂(lè )所要表達的內容及思想，同時(shí)，也明白了舞劇音樂(lè )與其他音樂(lè )的不同。
運用電教手段，省時(shí)高效，聲、形、圖、文并茂，可以創(chuàng )造一種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、輕松活潑的音樂(lè )氛圍，激活音樂(lè )課堂使學(xué)生大道樂(lè )的境界，同時(shí)又能加深學(xué)生對樂(lè )曲的理解，提高唱歌及欣賞水平。但是電化教學(xué) 這條路任重而道遠，我相信經(jīng)過(guò)教師們不斷去努力求知、探索，音樂(lè )電化教學(xué)的前景將更為為壯觀(guān)，電化教學(xué)之路也將越走越實(shí)。
總之，要組織好一節成功的音樂(lè )欣賞課需要教師付出大量的辛苦和智慧，需要教師組織好自己的語(yǔ)言、展示出自己的才藝、發(fā)揮出自己的綜合知識能力；需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，立足于學(xué)生的主體性，擴大學(xué)生的音樂(lè )視野，發(fā)展形象思維能力和智力；培養學(xué)生對音樂(lè ) 的興趣愛(ài)好，提高感受和理解音樂(lè )的欣賞分析能力；引導學(xué)生產(chǎn)生深刻的情緒情感體驗，激發(fā)學(xué)生強烈的審美激情，提高審美能力，最終才會(huì )使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。
音樂(lè )教學(xué)論文3
摘要：中小學(xué)音樂(lè )課本所選的歌曲一部分可取近年優(yōu)秀的流行歌曲，另一部分可保留現存音樂(lè )課本中的優(yōu)秀的歌曲。當代優(yōu)秀兒童歌曲的創(chuàng )作量不大，適合學(xué)生演唱曲目更是太少�，F有音樂(lè )課本的理論等內容過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，使學(xué)生不易接受。我們的教育應從單純的唱走向多元化，奧爾夫音樂(lè )教育體系帶給我們新的啟發(fā)。21世紀的多媒體課件的使用，為現代音樂(lè )教育提供了有力的保障。一切都要以務(wù)實(shí)求真為基礎，我們的音樂(lè )教育才能取得真正意義上的成功。
前言:21世紀已經(jīng)不再允許我們使用過(guò)時(shí)的教學(xué)理念和教學(xué)模式了，為了適應世界的變化，為了適應當代學(xué)生的發(fā)展變化，我們的音樂(lè )教學(xué)是否也應該發(fā)生某些變化呢？當代中小學(xué)音樂(lè )教育存在哪些弊��？我們針對弊病作如何改進(jìn)？音樂(lè )需要天地，天地需要音樂(lè )。課堂是傳授音樂(lè )的最佳的地方，我們戰斗在第一線(xiàn)上的老師們讓孩子們乘著(zhù)歌聲的翅膀飛翔、飛翔……
關(guān)鍵詞：當代中小學(xué)音樂(lè )教育思考
今年亮相春晚的一首網(wǎng)絡(luò )歌曲《老鼠愛(ài)大米》讓處在音樂(lè )干涸期的流行樂(lè )壇為之一震，成為此次春晚的一個(gè)亮點(diǎn)�！独鲜髳�(ài)大米》以其詼諧、風(fēng)趣的歌詞和簡(jiǎn)單明朗的旋律走進(jìn)了萬(wàn)戶(hù)千家。而我們的音樂(lè )課本呢？有多少歌曲是現在的學(xué)生所喜歡的呢？這也并不是說(shuō)我們的課本過(guò)時(shí)了，也不是說(shuō)讓我們的課本完全的改版成通俗歌曲曲譜。但是，我們不得不承認，流行歌曲因其大眾化正正被更多的非音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)眾所接受。因此，選取近年優(yōu)秀的流行歌曲到中小學(xué)音樂(lè )課本是完全有必要的。而對于現存音樂(lè )課本中的優(yōu)秀的歌曲應予以保留，雖然這些歌曲離我們的生活漸漸變得遙遠。但是，其對中國乃至世界的音樂(lè )文化的發(fā)展起到了不可磨滅的作用，是人類(lèi)精神的寶貴財富之一，我們有必要并且很有必要將傳成下去，這是歷史賦予我們的責任和義務(wù)。
下面再來(lái)談?wù)勱P(guān)于音樂(lè )創(chuàng )作的問(wèn)題。眾所周知，兒童歌曲的創(chuàng )作后的利潤是非常的低，而創(chuàng )作一首流行音樂(lè )，再經(jīng)過(guò)包裝，它的利潤將成倍增長(cháng)。因此，當今樂(lè )壇總趨勢是創(chuàng )作兒童歌曲的作家越來(lái)越少，而創(chuàng )作流行音樂(lè )的作家卻是越來(lái)越多。這是一個(gè)可悲的局面，不知道那些整天高喊著(zhù)“一切為了孩子們”的專(zhuān)家作何感想，連讓孩子們唱的'音樂(lè )都沒(méi)有，還談什么素質(zhì)教育？現在的中小學(xué)音樂(lè )教材中所選歌曲竟然還是那些70-90年代的兒童歌曲，而近年的雖為數不多卻也不乏優(yōu)秀的兒童歌曲卻沒(méi)有或幾乎沒(méi)有選入現在的教材，更別提音樂(lè )界的一些最新成果的展 示。一方面是優(yōu)秀歌曲的數量無(wú)法保證，另一方面也是由于我們的教材更新時(shí)間根本無(wú)法保證，造成了我國中小學(xué)音樂(lè )教育外部設施的缺乏，使我國的廣大地區的音樂(lè )教育形同虛設。這是我國的各級官員們特別是打著(zhù)“孩子至高”應旗號的人們應該認真檢討反思的。我們中小學(xué)的音樂(lè )教學(xué)的目的到底是什么？當今我國的中小學(xué)音樂(lè )教材總體數量較多，而幾乎每本教材都會(huì )談到音樂(lè )基本理論、視唱、練耳等音樂(lè )專(zhuān)業(yè)課程，不是中小學(xué)音樂(lè )課就不該介紹這些內容，是在是因為其難度以靠近音樂(lè )專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)難度。這一點(diǎn)似乎是受大浪潮（應試教育）的影響。
學(xué)生們被填塞滿(mǎn)了諸如音符、休止符、音階、音程、和弦、調、調式、曲式以及數十種音樂(lè )記號，并視唱帶有一個(gè)、二個(gè)、甚至三個(gè)升降號的曲調，聽(tīng)辨音程、和弦、調式，聽(tīng)寫(xiě)旋律，分析曲式等等。這種狀況，使得我們的基礎音樂(lè )教育培養了一批又一批由于無(wú)法逾越“雙基”高墻而面對音樂(lè )產(chǎn)生自卑與冷漠心態(tài)的失敗者。我們進(jìn)行中小學(xué)的音樂(lè )教學(xué)的目的到底是什么？這是一個(gè)很難回答卻也很好回答的問(wèn)題。為了孩子，為了提高孩子們的藝術(shù)素養。但是，通過(guò)這種填鴨式的方式真能提高孩子的藝術(shù)素養？答案是否定的。孩子們愛(ài)音樂(lè )卻不愛(ài)音樂(lè )課，這恐怕是世界上最滑稽卻又最傷悲的事了。那種先練打節奏，接著(zhù)唱音符，然后讀歌詞，最后填歌詞的老套教學(xué)法以不能再適應如今的音樂(lè )教學(xué)，老師一本正經(jīng)的嚴肅認真的教學(xué)恐怕也是收效甚微，機械、呆板的訓練方式使如今的漸漸適應快餐文化的孩子們感到厭倦。因此，音樂(lè )教學(xué)改革迫在眉睫。我國的音樂(lè )教育是從學(xué)堂樂(lè )歌發(fā)展起來(lái)的，而當時(shí)的學(xué)歌的唯一形式就是口傳心授，這是由當時(shí)的教學(xué)環(huán)境所決定的，而如今，處于21世紀前沿的新一代的人民音樂(lè )教師還用這種老式的教學(xué)法那才是貽笑大方。首先，我們的了解音樂(lè )是一種怎樣的藝術(shù)？音樂(lè )是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，是把音按一定的規律組織起來(lái)，使人聽(tīng)之產(chǎn)生美感的藝術(shù)。既然它是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)也就是欣賞才是真正的“主角”。因此，我們的課程教學(xué)方向應該逐漸轉向以欣賞為主的教學(xué)模式，我們開(kāi)設音樂(lè )課的目的也就是培養廣大學(xué)生的音樂(lè )感受能力，正如周大風(fēng)同志在其《音樂(lè )教育改革芻議》中提到的那樣“當務(wù)之急首先要改變幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、師范學(xué)校的音樂(lè )教育的結構。改革‘以歌唱為中心，識譜為輔’，而代以欣賞、器樂(lè )、歌唱三者并重的音樂(lè )教育結構。尊重音樂(lè )教育藝術(shù)是以感受為特征的規律，讓學(xué)生在課內課外多聽(tīng)民族的樂(lè )曲，……從小培養他們對民族音樂(lè )的感情和愛(ài)好。特別要注意‘聽(tīng)比唱更重要的規律’�！�
認識到了現在所存在的問(wèn)題后，我們的老師們應如何改良我們的音樂(lè )教學(xué)法呢？當代世界著(zhù)名的德國作曲家，音樂(lè )教育家卡爾.奧爾（1895-1982）給出了明確的答案。這種用音樂(lè )和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結合在一起的新的形式，是一種人們必需自己參與的音樂(lè )，即：人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結構；它帶來(lái)的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂(lè )是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì )和體驗的、適合于兒童的。
奧爾夫原本性音樂(lè )教育的原理具有以下幾點(diǎn)：
1、綜合性；
2、即興性；
3、親自參與、訴諸感性、回歸人本；
4、從本土文化出發(fā)；
5、適于開(kāi)端；
6、為所有人。
其中即興是奧爾夫音樂(lè )教育體系最核心、最吸引人的構成部分。
在現代化的今天，錄音、錄像、廣播、電視、電影、幻燈、電腦多媒體等硬件，以及音像制品，載有各種教學(xué)資料的音像帶、視聽(tīng)盤(pán)和各種電腦多媒體光盤(pán)、課件等軟件，已成為教學(xué)媒體的主流，成為極具特色的現代音樂(lè )教學(xué)設施與手段。在現代音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，這些手段與設施對于提高教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習效率以及教育與社會(huì )的融會(huì )貫通，都發(fā)揮了很大作用。其特點(diǎn)為：普及性強，信息量大，形象直觀(guān)，具有很深的感染力。因此，多媒體的普及帶給老師們的應該是教學(xué)上的多元化。在信息量猛增的21世紀，老師們的知識和教學(xué)法的更新或許才是培養下一代的至關(guān)重要的內在的條件。
改良當代中小學(xué)音樂(lè )教育之路任重道遠，希望我國全體國民都真真切切的關(guān)心我們的下一代，務(wù)實(shí)或許才是解決這一問(wèn)題的最好的途徑和方法。
音樂(lè )教學(xué)論文4
１樹(shù)立新穎的教學(xué)理念，巧妙設計教學(xué)情景
學(xué)校音樂(lè )教育要把提高學(xué)生的技能技巧、審美能力以及學(xué)生自身思想素質(zhì)放在首位。音樂(lè )教學(xué)中的素質(zhì)教育，體現了美學(xué)在育人過(guò)程中的特殊功能。美的、健康向上的音樂(lè )作品可以在潛移默化中給學(xué)生以情感上、興趣上、道德情操上的感化。例如我在指導學(xué)生欣賞歌曲《走向大自然》時(shí)，首先指導學(xué)生欣賞四幅反映四季景色的山水畫(huà)，使學(xué)生觀(guān)察畫(huà)家用重彩寫(xiě)意所渲染出的每個(gè)季節的特色，再讓學(xué)生通過(guò)吟頌領(lǐng)悟歌詞所描寫(xiě)的一年四季的美麗景色。結合觀(guān)察，發(fā)揮想象，使一幅幅有動(dòng)有靜、色彩繽紛的壯麗景觀(guān)在學(xué)生心中得以復活。然后借助抒情優(yōu)美的旋律引導他們去領(lǐng)略那多姿多彩的世界，去揣摩那氣象萬(wàn)千的大自然，從而激發(fā)同學(xué)們熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)生活的思想感情，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感化，達到提高整體素質(zhì)的目的。
２提高學(xué)生在音樂(lè )課堂上的積極性與創(chuàng )造性
在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而挖掘他們對音樂(lè )的創(chuàng )造想象，所以要注意以下五點(diǎn)：一是要調動(dòng)學(xué)生的積極性，如獨唱、小型的齊唱、重唱都是很好的互動(dòng)環(huán)節。這也有利于培養學(xué)生互相協(xié)調的團隊精神，創(chuàng )造充滿(mǎn)美感的'音樂(lè )課堂環(huán)境。二是要有針對性地因材施教，在教學(xué)中發(fā)現人才，吹、拉、彈、唱形式不限，讓他們發(fā)揮個(gè)人能力，充分展示自己的才華，把自己最真、最純、最美的一面展現給大家，這有利于調節學(xué)生的心理，創(chuàng )造以興趣愛(ài)好為動(dòng)力的輕松愉快的課堂氣氛。三是創(chuàng )立多元化的課堂評價(jià)機制，如教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組內互評。教師可根據每名學(xué)生在音樂(lè )實(shí)踐中的參與態(tài)度、程度、合作愿望、協(xié)調能力對音樂(lè )的體驗、模仿能力、創(chuàng )編能力等方面給予鼓勵性的公正評價(jià)，這樣可以增加學(xué)生的信心。而讓學(xué)生自評，可以使學(xué)生對相應技能與音樂(lè )要素更準確地掌握與理解。小組內互評能使學(xué)生探討著(zhù)去評價(jià)，培養他們與人合作的能力，同時(shí)還可以通過(guò)組內同學(xué)的努力，把那些在課堂上不太積極的同學(xué)有效地組織起來(lái)，使學(xué)習氛圍始終保持一種積極向上的狀態(tài)。四是要使音樂(lè )課堂上使用的樂(lè )器多元化，如口琴、豎笛、手風(fēng)琴等。這些樂(lè )器都有固定的音高，演奏起來(lái)不跑調，有利于培養良好的樂(lè )感。歌曲學(xué)會(huì )后可以再配上打擊樂(lè )，如沙錘、三角鐵、碰鐘、鈴鼓、響板等進(jìn)行即興表演，這樣學(xué)生在課堂上既學(xué)到了知識，受到了教育，又發(fā)揮了創(chuàng )造性潛能和表演潛能，把厭學(xué)變成樂(lè )學(xué)。
３音樂(lè )教學(xué)中師生關(guān)系互動(dòng)的具體實(shí)施措施與方法
首先，要注重動(dòng)態(tài)的信息交流，交往論強調師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)，相互溝通、相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進(jìn)。其次，要合理地轉換教師角色定位，現代音樂(lè )教學(xué)中，教師不再永遠是教學(xué)中的主角，教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授轉向現代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，合理地進(jìn)行教師角色定位的轉換，也是互動(dòng)的具體實(shí)施方法之一。再次，交往不是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的機械相加，交往昭示著(zhù)教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，這在音樂(lè )教學(xué)中互動(dòng)的實(shí)施是很重要的一點(diǎn)。事實(shí)證明，音樂(lè )藝術(shù)能夠培養人們熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)一切美好事物，奮發(fā)向上的高尚情操。正如貝多芬所說(shuō)：“音樂(lè )能使人們的道德高尚起來(lái)”。因此，在教學(xué)中，我們應充分發(fā)揮音樂(lè )的情感作用，陶冶學(xué)生的性情，提高審美趣味，使他們健康成長(cháng)。
４發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生的創(chuàng )造能力
一個(gè)完整的人，不僅要有健康的體魄，豐富的知識，更重要的是要具備各種能力和良好的心理素質(zhì)。而音樂(lè )教育對青少年能力的培養，素質(zhì)的提高，特別是審美能力的提高等方面都有獨特的功能和其他學(xué)科無(wú)法代替的作用。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常認真分析教材，根據教材中的音樂(lè )形象、音樂(lè )作品的思想情感來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造精神。通過(guò)觀(guān)看優(yōu)秀的音樂(lè )光盤(pán)、聽(tīng)音樂(lè )作品來(lái)引導學(xué)生進(jìn)入音樂(lè )天地。通過(guò)教師生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、演唱和演奏去打動(dòng)學(xué)生的心扉，與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，幫助他們分析音樂(lè )作品的曲式結構和思想情感，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行情感體驗，并積極地參與課外藝術(shù)實(shí)踐，使學(xué)生的美學(xué)觀(guān)念和審美能力都有展示的平臺，從而使其創(chuàng )造能力和自身素質(zhì)都得到提高。如，我校一年一度的藝術(shù)節和體育節，就是給學(xué)生施展藝術(shù)才華提供的平臺。藝術(shù)節和體育節的組織和編排，大型的文藝節目和藝術(shù)體操的編排導演均由學(xué)生自己組織進(jìn)行。這樣既鍛煉了學(xué)生的組織能力、豐富了校園文藝活動(dòng)，又活躍了校園文化生活，展示和檢驗了藝術(shù)教育的成果。近年來(lái)，我校學(xué)生自編自演的文藝節目在省、市、縣級文藝調演中多次獲獎，有近百名學(xué)生參加市教育局組織的中學(xué)生藝術(shù)等級考試，均獲得了合格證。最后，還應重視提高自身的社會(huì )協(xié)調能力。音樂(lè )教師的成果在很大程度上決定于能否成功組織好大型文藝活動(dòng)，能否在各類(lèi)比賽中取得成績(jì)。而組織活動(dòng)和編排節目是一個(gè)系統工程，離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導、班主任和其他教師的支持，因此，要成為一個(gè)好的音樂(lè )教師，還必須擁有一定的公關(guān)意識和社會(huì )協(xié)調能力。
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音樂(lè )教學(xué)論文5
摘要：在傳統的初中音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著(zhù)教學(xué)方式單一的問(wèn)題，導致初中音樂(lè )教學(xué)過(guò)程淪為純粹的以教師為主體的知識傳授過(guò)程，完全沒(méi)有將學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的積極性和主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)。在這樣的背景下，就需要教師在進(jìn)行初中音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，不斷優(yōu)化和改進(jìn)現有的教學(xué)模式，充分重視初中音樂(lè )教學(xué)中出現的問(wèn)題，并思考相應的解決方案。筆者具體結合初中音樂(lè )教學(xué)中若干現象，進(jìn)行對初中音樂(lè )教學(xué)策略的優(yōu)化更新設計研究。
關(guān)鍵詞：初中音樂(lè )；存在問(wèn)題；解決方法
音樂(lè )是反映人類(lèi)現實(shí)生活情感的一種藝術(shù)，音樂(lè )教學(xué)有別于其他的文化課教學(xué)，它是傳授聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的過(guò)程，是心靈與心靈的溝通，是情感的交流，是培養學(xué)生藝術(shù)審美、陶冶情操的過(guò)程，體現了人類(lèi)的文化底蘊。我國的教育方針是使受教育者在德智體美勞等方面全面發(fā)展。就音樂(lè )學(xué)科而言，必須由原來(lái)的以教師傳授樂(lè )理知識為主轉變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生，真正提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和音樂(lè )審美能力。然而在傳統的初中音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，教師并不注重對學(xué)生學(xué)習積極性以及課外音樂(lè )學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)利用。在這樣的背景下，學(xué)生的學(xué)習積極性難以調動(dòng)，豐富的音樂(lè )課外資源就被浪費了。教師在進(jìn)行初中音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，首先要對學(xué)生進(jìn)行研究，結合初中音樂(lè )教學(xué)中出現的若干問(wèn)題，有針對性地改進(jìn)音樂(lè )教學(xué)，讓學(xué)生可以更加深刻地感受到音樂(lè )的魅力，從而提升學(xué)習積極性，進(jìn)而有效提升初中音樂(lè )教學(xué)實(shí)效。
一、對初中音樂(lè )教學(xué)中的問(wèn)題研究的意義
在傳統的初中音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，往往存在著(zhù)教學(xué)方法過(guò)于單一、對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)考核不夠科學(xué)嚴謹的情況，很容易導致教學(xué)淪為形式上的教學(xué)。加上音樂(lè )在當今應試教育背景下的地位也不高，就很容易導致初中音樂(lè )教學(xué)過(guò)程發(fā)揮不出應有的作用。因此，對于初中音樂(lè )教學(xué)中若干問(wèn)題的思考，其根本目的在于要將教師對音樂(lè )知識的傳授和學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習過(guò)程有機結合在一起，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )知識的積極性，充分發(fā)掘學(xué)生的音樂(lè )潛能，促進(jìn)初中音樂(lè )教學(xué)有效提升。為了充分發(fā)揮初中音樂(lè )教學(xué)的效果，就需要充分結合學(xué)生的特點(diǎn)，在結合音樂(lè )知識內容的基礎上，不斷總結研究教學(xué)中出現的問(wèn)題，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。在有針對性地幫助學(xué)生享受音樂(lè )的同時(shí)，也為他們音樂(lè )審美意識和藝術(shù)素養的提升打下堅實(shí)的基礎，最終達到寓教于樂(lè )的效果。
二、初中音樂(lè )教學(xué)中的一些問(wèn)題
1.知識傳授和學(xué)習脫節
在目前的初中音樂(lè )課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分教師對于課堂教學(xué)內容設計不重視，這就導致課堂往往存在著(zhù)教師教學(xué)和初中生的實(shí)際訴求脫節的情況，也就造成當前考核的內容和音樂(lè )課堂傳輸的知識點(diǎn)并沒(méi)有形成一套完整的體系。許多教師也沒(méi)有形成相應的課堂教學(xué)內容的教學(xué)設計理念，這就從源頭上導致了初中音樂(lè )教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生。從初中音樂(lè )教學(xué)的核心目標進(jìn)行考慮，就要將初中生的特點(diǎn)和音樂(lè )課堂的特點(diǎn)充分結合，尋找音樂(lè )教學(xué)和初中生之間的對接點(diǎn)。音樂(lè )教師要將課堂教學(xué)內容和初中生的實(shí)際學(xué)習特點(diǎn)有機結合，促進(jìn)學(xué)生對音樂(lè )知識的掌握和教學(xué)的內涵化發(fā)展，進(jìn)而發(fā)揮出音樂(lè )課堂教學(xué)的'積極作用。
2.對學(xué)生音樂(lè )能力的提升有限
當前，雖然初中音樂(lè )的課時(shí)并不多，但是如果能夠深入研究初中音樂(lè )教學(xué)，合理改進(jìn)課堂教學(xué)，在有限的課時(shí)里仍然可以有效提升學(xué)生的音樂(lè )審美和應用能力。由于初中音樂(lè )所涉及的樂(lè )理知識還是有相當難度的，因此也有一定的枯燥性。如果不尋找一種可行的方案，很有可能導致學(xué)生不能深入理解音樂(lè )知識，領(lǐng)悟不到音樂(lè )的魅力。這就需要在教學(xué)的過(guò)程中，對如何利用課堂教學(xué)幫助學(xué)生形成音樂(lè )實(shí)踐思維這一問(wèn)題進(jìn)行深度思考，以充分發(fā)揮出音樂(lè )課堂教學(xué)的作用，促進(jìn)初中音樂(lè )教學(xué)質(zhì)效的提升。
三、初中音樂(lè )教學(xué)中問(wèn)題的解決方法
1.有針對性地激發(fā)初中生對音樂(lè )學(xué)習的興趣
在初中音樂(lè )課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生的實(shí)際訴求作為核心，進(jìn)行課堂教學(xué)設計。首先是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )知識的主觀(guān)能動(dòng)性，以更好地發(fā)揮出音樂(lè )課堂教學(xué)應有的效果。與此同時(shí)，還要求教師發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，另辟蹊徑進(jìn)行初中音樂(lè )教學(xué)策略的優(yōu)化，以促進(jìn)初中音樂(lè )教學(xué)水平不斷提高。例如，在《北京的金山上》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以根據這首歌誕生的背景、創(chuàng )作的基本情況，先讓學(xué)生欣賞《北京的金山上》的背景故事和樂(lè )曲。然后對《北京的金山上》進(jìn)行深度賞析，進(jìn)而在學(xué)生自主練唱的基礎上，有效提升學(xué)生的學(xué)習積極性。這樣才能充分發(fā)揮出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式在音樂(lè )教學(xué)中的優(yōu)勢和效果。
2.保證初中音樂(lè )課堂教學(xué)設計合理
為了保證初中音樂(lè )教學(xué)效率，在進(jìn)行課堂教學(xué)的規劃和設計過(guò)程中，就需要充分結合具體知識點(diǎn)、知識體系、初中生學(xué)習的基本特點(diǎn)，對課堂教學(xué)的設計以及教學(xué)中的具體方式方法的合理應用進(jìn)行精心策劃和安排。例如，在《長(cháng)大后我就成了你》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要對課堂教學(xué)的設計和具體教學(xué)方法的應用做合理的策劃。比如，首先可以讓學(xué)生跟著(zhù)視頻學(xué)習試唱這首歌，然后讓學(xué)生自己發(fā)現這首歌包含的樂(lè )理知識，并且可以通過(guò)小組合作學(xué)習、游戲等形式，去探究發(fā)現歌曲的內涵。通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的積極性，同時(shí)通過(guò)豐富的方式方法，讓學(xué)生加深對音樂(lè )的認知，讓他們的音樂(lè )素養在潛移默化中得到顯著(zhù)提升。
3.合理利用多媒體輔助教學(xué)
現代多媒體教學(xué)利用其視聽(tīng)結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源豐富等優(yōu)勢，讓學(xué)生在多種感官和多媒體互動(dòng)中接受信息，使教學(xué)活動(dòng)形象化、立體化，大大提高了課堂教學(xué)效果。但是當下，利用多媒體教學(xué)成了各種公開(kāi)課的必要環(huán)節，觀(guān)摩課、評優(yōu)課、競賽課都用上了多媒體輔助教學(xué)。無(wú)論執教者、聽(tīng)課者，甚至評委都一致認為不用多媒體，這節課就不高端、不大氣，跟不上形式，就不是創(chuàng )新。無(wú)論它是否有實(shí)用價(jià)值，多媒體在我們教學(xué)過(guò)程中的作用被無(wú)限夸大，以至于“神化”。在教學(xué)活動(dòng)中充分利用現代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢為教學(xué)目標服務(wù)，本無(wú)可厚非，但它也只能作為一種輔助或補充。我們教師千萬(wàn)不要為了好看，不求實(shí)用，一味地拋棄傳統教學(xué)模式；為了追求形式上的潮流，而將教學(xué)目標棄之不顧，是得不償失的。綜上所述，在對初中音樂(lè )教學(xué)存在問(wèn)題的思考研究過(guò)程中，要對音樂(lè )教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行總結，對初中生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，以制定出合理的課堂教學(xué)策略，發(fā)揮課堂教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習音樂(lè )知識的推動(dòng)作用；遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知和規律，突出音樂(lè )學(xué)科的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的音樂(lè )思維，并注重與其他學(xué)科建立有機聯(lián)系，培養學(xué)生的音樂(lè )審美能力和創(chuàng )新能力。此外，要合理地利用現代教育技術(shù)來(lái)豐富初中音樂(lè )教學(xué)的手段和資源，從而更好地促進(jìn)初中音樂(lè )教學(xué)健康發(fā)展。
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音樂(lè )教學(xué)論文6
一、運用準確的專(zhuān)業(yè)型課堂語(yǔ)言培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養
（一）準確使用音樂(lè )教學(xué)術(shù)語(yǔ)
專(zhuān)業(yè)型教學(xué)語(yǔ)言是教書(shū)育人的重要工具，準確使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，是各行業(yè)人員技術(shù)水平的基本體現，在音樂(lè )課堂上的專(zhuān)業(yè)型語(yǔ)言，更應該注重專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用。要是教師均使用生活化語(yǔ)言、俗稱(chēng)等代替專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，一方面體現不出教師的專(zhuān)業(yè)水平和責任感，另一方面給學(xué)生留下“音樂(lè )課就是唱歌”的片面印象，更不利于音樂(lè )人才的培養。例如生活化語(yǔ)言中將三聲部稱(chēng)作“上面的”聲部、“中間的”聲部以及“下面的”聲部,而專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)應該叫“高、中、低聲部”。
（二）發(fā)揮肢體語(yǔ)言在音樂(lè )教學(xué)中的作用
廣義上的語(yǔ)言包括肢體語(yǔ)言，音樂(lè )課堂本身就是一個(gè)小的藝術(shù)舞臺，在舞臺上肢體語(yǔ)言顯得尤為重要。音樂(lè )教師要善于并指導學(xué)生準確運用肢體語(yǔ)言來(lái)增強舞臺表現力和音樂(lè )藝術(shù)的美感[3]。肢體的伸展舒張均要與音樂(lè )節奏旋律相協(xié)調，與音樂(lè )不協(xié)調的肢體語(yǔ)言顯得生硬，甚至“畫(huà)蛇添足”，因此要用準確的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生享受音樂(lè )藝術(shù)的美。
（三）善于運用詩(shī)化語(yǔ)言描述音樂(lè )作品
要善于運用詩(shī)歌般美妙的語(yǔ)言描繪音樂(lè )場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸在濃郁的語(yǔ)言環(huán)境之中。如音樂(lè )作品葫蘆絲獨奏《月光下的鳳尾竹》教師可以用這樣的語(yǔ)言描述：“寧靜的夜空，月光皎潔，江水緩緩的流淌，在月光下晶瑩剔透，如何的月光，宛如緩緩流動(dòng)的江水，化成美妙的雨滴傾灑在鳳尾竹上，鳳尾竹斑駁的影子在晚風(fēng)中搖曳，向舞動(dòng)的`綠色精靈……”這樣的描述一下子讓學(xué)生置身于美妙的意境中，受到教育與感染。
二、適當運用時(shí)代型網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言，讓音樂(lè )課堂接地氣，傳播正能量
隨著(zhù)信息化水平不斷提高，網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言正在逐步改變并影響著(zhù)人們的語(yǔ)言環(huán)境，音樂(lè )課堂作為一個(gè)小的藝術(shù)傳承和音樂(lè )教育平臺，音樂(lè )教師也應該以培養符合時(shí)代要求的音樂(lè )后備人才和傳播弘揚時(shí)代精神為主題的音樂(lè )作品為己任。
（一）結合學(xué)生年齡特點(diǎn)，運用網(wǎng)絡(luò )詞匯溝通
恰當使用網(wǎng)絡(luò )詞匯并不是一味地迎合，而是借助網(wǎng)絡(luò )詞匯更好地拉近和學(xué)生的距離，恰當的運用網(wǎng)絡(luò )熱詞能使得授課與時(shí)俱進(jìn)，比如用“給力”等詞匯對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P等。
（二）要引導學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習過(guò)程中要關(guān)注社會(huì )發(fā)展
可以引導學(xué)生關(guān)注學(xué)習以“中國夢(mèng)”為主題的音樂(lè )作品，將音樂(lè )課堂巧妙地與培養學(xué)生的價(jià)值觀(guān)相結合，自然體現社會(huì )面貌和時(shí)代氣息，以引導學(xué)生樹(shù)立遠大志向和健康積極向上的生活情操。
（三）使用健康、文明、積極的網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言
作為教師，在教學(xué)時(shí)還應該注意使用健康、文明、向上的網(wǎng)絡(luò )詞匯，不能將具有罵人、歧視等負面意思的詞匯帶入課堂，不論那種語(yǔ)言，語(yǔ)言之美都以文明向上為最基本的前提。
三、重視語(yǔ)速語(yǔ)調
在課堂上,正確把握語(yǔ)速語(yǔ)調尤為重要,不恰當的語(yǔ)速讓學(xué)生聽(tīng)課往往精神不振、一驚一乍或者昏昏欲睡。語(yǔ)速過(guò)快則讓人不知所云，顯得敷衍行事、照本宣科，語(yǔ)速過(guò)慢則顯得有氣無(wú)力、缺乏激情；語(yǔ)調過(guò)低學(xué)生難以聽(tīng)到或者打不起精神，語(yǔ)調過(guò)高則顯得粗糙高亢，缺乏美感。因此，適當把握語(yǔ)速語(yǔ)調，是保證課堂語(yǔ)言美的重要方面，多快多高為宜，因人因環(huán)境而異，但總的原則是要符合教學(xué)課程的情景情節，強調重點(diǎn)時(shí)高亢、直述事實(shí)時(shí)平直、長(cháng)串排比時(shí)明快、優(yōu)雅安靜時(shí)緩慢。抑揚頓挫、字正腔圓的語(yǔ)言，往往給人以心曠神怡、心潮澎湃的感受，能激發(fā)學(xué)生對于課堂的熱愛(ài)。
四、結束語(yǔ)
音樂(lè )課堂語(yǔ)言，承載著(zhù)神圣的使命，課堂語(yǔ)言之美，主要體現在幽默、平實(shí)、專(zhuān)業(yè)、準確、積極向上等多個(gè)方面。音樂(lè )教師，必須要在這些方面下功夫，提升自己的語(yǔ)言運用能力，將音樂(lè )課堂變成藝術(shù)傳承、音樂(lè )享受、知識傳播、道德教育的平臺。
音樂(lè )教學(xué)論文7
摘要：音樂(lè )教學(xué)是一種藝術(shù)教育，人們對藝術(shù)的追求無(wú)窮無(wú)盡的。小學(xué)合唱教學(xué)，是一種集體性很強的聲樂(lè )藝術(shù)，是音樂(lè )教育中的一項重要組成部分。它高雅的音樂(lè )藝術(shù)表演形式不僅能表達人們的思想感情，豐富人們的精神生活，陶冶人們的審美情趣，它更是一門(mén)藝術(shù)、一門(mén)科學(xué)，是美育的重要內容。根據在音樂(lè )課堂合唱教學(xué)中積累的教學(xué)經(jīng)驗有了些新的思考，與同行們共勉。
關(guān)鍵詞：合唱；思考；音樂(lè )課堂
我國著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“集體生活是學(xué)生自我向社會(huì )化道路發(fā)展的推動(dòng)力，為兒童發(fā)展所必需，一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終身是一個(gè)悲劇�！币虼�，小學(xué)音樂(lè )課堂中合唱這種獨特的藝術(shù)活動(dòng)形式對小學(xué)生的全面健康發(fā)展具有重要作用�，F行的音樂(lè )教材中有許多的合唱歌曲，這些歌曲的題材廣泛，風(fēng)格各異，其中還有很多深受學(xué)生喜歡的兒童合唱歌曲。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，這些寶貴的資源卻沒(méi)有得到很好的利用，有的只教唱一個(gè)聲部，把合唱改成了齊唱，有的干脆不教了。我認為造成這樣的結果有很多原因：教師對合唱教學(xué)缺乏認識，教學(xué)環(huán)境的限制……但主要的還是教師對合唱教學(xué)缺少行之有效的方法，長(cháng)期以來(lái)形成了惡性循環(huán)，使教師和學(xué)生對合唱產(chǎn)生了畏懼感，最終導致放棄。
《全日制義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》指出：“要重視和加強合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè )豐富的表現力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗，培養群體意識及協(xié)作、合作能力，使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶�！备鶕抡n標的要求，音樂(lè )教師應該重視合唱教學(xué)，堅守“音樂(lè )課”這塊空地，普及合唱藝術(shù)，從而讓學(xué)生在合唱教學(xué)中感受音樂(lè )的魅力，培養學(xué)生的群體意識、合作能力等，對此我以班級為單位結合新課程標準的思想理念，根據學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)在教學(xué)中開(kāi)展了合唱教學(xué)的研究。
一、興趣培養
學(xué)生所處的音樂(lè )環(huán)境會(huì )制約學(xué)生對合唱的興趣，各種影視、廣播等音樂(lè )媒體，流行音樂(lè )一直占據著(zhù)重要的位置，學(xué)生聽(tīng)到的都是通俗歌曲，少兒歌曲是少之又少，更別說(shuō)是優(yōu)秀的合唱歌曲，學(xué)生在這樣的環(huán)境下怎能喜歡合唱呢？興趣是培養學(xué)生創(chuàng )造精神的原動(dòng)力，是最好的老師，只有讓學(xué)生對合唱有了興趣，他們才能自覺(jué)地唱好每一個(gè)音符，領(lǐng)會(huì )歌曲所要表達的感情，我在平時(shí)的課堂教學(xué)中通常以興趣入手，對同一首歌進(jìn)行合唱與獨唱的對比欣賞，通過(guò)欣賞讓學(xué)生體會(huì )到合唱帶來(lái)的巨大感染力。還向學(xué)生介紹優(yōu)秀的中外合唱作品，如《黃河大合唱》《藍色多瑙河》等等。培養學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力，感受合唱的魅力。
我還經(jīng)常在課堂上有計劃地進(jìn)行簡(jiǎn)單的合唱訓練，例如，拿到一首可聽(tīng)性、可唱性較強的歌曲，我通常從節奏入手，過(guò)渡到分聲部視唱旋律，從簡(jiǎn)單的輪唱再到兩個(gè)聲部的演唱，循序漸進(jìn)，達到較好的合唱效果。我在實(shí)踐中反復摸索，對一些簡(jiǎn)單的歌曲進(jìn)行二度創(chuàng )作，改編成合唱歌曲讓學(xué)生來(lái)唱。
二、注重方法
前年參加了寧波國際童聲合唱節，觀(guān)看了他們的現場(chǎng)排練，使我對合唱教學(xué)有了新的認識。我們在以往的合唱教學(xué)中，經(jīng)常要求學(xué)生抬頭、挺胸、收腹，造成了學(xué)生緊張的狀態(tài)，而他們的教學(xué)中老師特別強調的就是學(xué)會(huì )放松，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師根本沒(méi)有強調他們抬頭、挺胸、收腹，反而讓他們跟隨來(lái)勢做各種姿態(tài)有趣的動(dòng)作，如“挎部扭一扭”“脖子扭一扭”調動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在放松中激起了對合唱的興趣。所以在音樂(lè )課堂中我也經(jīng)常使用這一招，使學(xué)生學(xué)習得以放松，為唱歌做準備。
在合唱教學(xué)中還應該注重呼吸習慣的培養，我會(huì )把孩子們帶到特定的想象意境中：“一天，爸爸、媽媽帶著(zhù)同學(xué)們去逛公園，看公園多美呀，那花，那草，那樹(shù)，同學(xué)們的眼睛都來(lái)不及看，突然，同學(xué)們看到了一位小時(shí)候最要好的，但是有二三年時(shí)間沒(méi)見(jiàn)面了且天天想念的好朋友，那時(shí)會(huì )是一個(gè)什么樣的感覺(jué)？同學(xué)們會(huì )有怎樣的表現呢？”指導學(xué)生用驚訝、驚喜的表情（無(wú)聲的“ha”，自然、放松、張開(kāi)，以口腔吸氣為主，口鼻同時(shí)進(jìn)行的快吸動(dòng)作）進(jìn)行表現，每次從意境引入著(zhù)手進(jìn)行驚喜、驚訝表情訓練，把它熟練成一種無(wú)意識的習以為常的吸氣動(dòng)作，指導孩子們在歌唱時(shí)運用這種驚訝、驚喜的歌唱激情，而不是純粹的吸氣動(dòng)作。
培養孩子們合唱聽(tīng)覺(jué)習慣，也是提高合唱水平的有效途徑。我們可以通過(guò)聽(tīng)音、聽(tīng)節奏、聽(tīng)旋律等步驟加強聽(tīng)覺(jué)訓練，建立合唱聽(tīng)覺(jué)習慣。訓練開(kāi)始，我指導學(xué)生從要求自己怎么唱的關(guān)注點(diǎn)轉移到集中聽(tīng)自己歌唱的聲音上來(lái)。接著(zhù)進(jìn)行二個(gè)聲部的和聲音程訓練，唱前先明確兩個(gè)聲音合在一起的音響效果，再找到自己的音高，通過(guò)琴聲給予的`和聲音響效果，一邊唱、一邊聽(tīng)，一邊調整合唱音響效果。
在教學(xué)中，合唱習慣的培養不是一朝一夕能完成的。它像孩子們走過(guò)的成長(cháng)道路一樣，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們音樂(lè )老師耐心地進(jìn)行訓練。
三、輔助形式
音樂(lè )是情感的藝術(shù)，音樂(lè )最基本的藝術(shù)功能就是表現情感，表現性是音樂(lè )藝術(shù)的本質(zhì)特征。但是音樂(lè )又是比較抽象的，具有想象空間，能夠表現最復雜、最深刻、最細微的內心世界，這些情感是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表現的。
傳統的合唱形式以唱為主，不能充分表現出音樂(lè )作品中豐富的情感，因此我們必須在音樂(lè )作品的內容中加入恰當的舞蹈、打擊樂(lè )。在日常的班級合唱教學(xué)中，我根據教材內容適當加入打擊樂(lè )或者簡(jiǎn)單的律動(dòng)，對合唱教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。我在教唱二聲部歌曲《小白船》時(shí)，先讓學(xué)生分聲部用豎笛演奏旋律，互相聆聽(tīng)，接著(zhù)合奏，然后要求他們把合奏時(shí)的音準和音程感覺(jué)轉移到合唱中去。在合唱過(guò)程中，每個(gè)聲部指定幾個(gè)同學(xué)伴奏，輪流交替進(jìn)行。通過(guò)這樣有步驟的過(guò)渡，合唱的音準問(wèn)題大都比較好地得到解決。
四、教學(xué)細節
學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)中，我們應該考慮到學(xué)生的生理年齡特點(diǎn)，課堂上如果單項進(jìn)行合唱學(xué)習終究會(huì )將學(xué)生引入一個(gè)死胡同，我們的合唱教學(xué)要站在學(xué)生的角度，從他們的生活出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。
1。根據合唱歌曲，設計教學(xué)環(huán)節
好的教學(xué)能起到事半功倍的效果。如在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，步步滲透，把雙聲部的教學(xué)設計成不同的情境。二年級《同坐小竹排》中，可以在歌曲前加入兩個(gè)聲部的訓練，設計成學(xué)生模仿壯族的對唱“小――妹――”“小――弟――”。
2。根據學(xué)生實(shí)際的演唱能力適當進(jìn)行“合唱教學(xué)的加減法”
3。合唱教學(xué)時(shí)，發(fā)揮音準好的小老師的特長(cháng)
一個(gè)教學(xué)班里，總有音準特別好的學(xué)生，同樣，也有特別不好的，而大多數是居中的，要使每個(gè)層面的學(xué)生都有所收獲，我是這樣做的。例如，在教唱五年級某一課時(shí)，第二部分的合唱雖只有一個(gè)樂(lè )句，但集體唱還是出不來(lái)效果，這時(shí)學(xué)生們自發(fā)地選出6個(gè)小老師，請他們?yōu)榇蠹冶硌莺铣�，同學(xué)們終于能夠聽(tīng)到純凈的和聲，教室里可安靜了，接下來(lái)大家就在小老師的帶領(lǐng)下分成兩個(gè)聲部認真練唱。最終的結果還是不準！但每一層次的學(xué)生都在這個(gè)過(guò)程中得到了聽(tīng)覺(jué)的積極的訓練。
五、自身修養
俗話(huà)說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，自己就必須有一桶水，甚至是一缸水�！敝挥凶约旱男摒B高了，處理歌曲才會(huì )得心應手。反之，教師自身修養不高，對合唱不感興趣，則會(huì )影響合唱教學(xué)的展開(kāi)。關(guān)于這一點(diǎn)，我們音樂(lè )老師應多向專(zhuān)家請教，可以多聽(tīng)音樂(lè )會(huì )，不斷提高自己的音樂(lè )修養和合唱修養。
香港的著(zhù)名童聲合唱教育家、指揮家唐少偉先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“搞好童聲合唱的最基本、最有效的辦法是加強學(xué)校普通班級的合唱教學(xué)……”合唱教育應該從孩子抓起，只有從小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行以合唱的基本學(xué)習和訓練，真正普及合唱藝術(shù)，才能夠使下一代的音樂(lè )素質(zhì)得到整體性的提高，繼而推動(dòng)學(xué)生其他方面的全面發(fā)展。
音樂(lè )教學(xué)論文8
一、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的簡(jiǎn)要介紹
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法主要包含了兩方面的內容。其中一部分是練習節奏與旋律。節奏的練習主要是指練習的規則與姿態(tài)以及反應能力的練習，用聲勢進(jìn)行節奏的訓練，對節奏基石的提取和練習以及對于節奏進(jìn)行引導、自編和補充練習等內容。而旋律方面則主要是指演奏歌曲或是樂(lè )曲、音樂(lè )樂(lè )器等其他樂(lè )器的演奏規則和方法，為歌曲伴奏，即興演奏以及自編樂(lè )曲、欣賞教學(xué)、識譜教學(xué)等內容。另外一部分就是基本形體動(dòng)作的訓練，這主要是指動(dòng)作訓練、反應訓練、舞蹈表演、動(dòng)作的伴奏以及即興動(dòng)作和動(dòng)作游戲等內容。
二、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法對幼兒舞蹈創(chuàng )編的影響
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奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法對于幼兒舞蹈教學(xué)中的節奏方面發(fā)揮了重要的作用。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法要求舞蹈的節奏清晰明確。由于幼兒的認知能力和自我控制能力都不強，幼兒在舞蹈的學(xué)習過(guò)程中，容易出現搶拍或是拖拍的情況，這就直接降低了舞蹈動(dòng)作的整齊度。而奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法則要求舞蹈教學(xué)中，選擇節奏鮮明清晰的音樂(lè )，從而在強重音的刺激下，喚醒幼兒的記憶功能。幼兒對于音樂(lè )的節奏與旋律記清了，他們在舞蹈的學(xué)習過(guò)程中就輕松很多。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法要求舞蹈教學(xué)選擇旋律易記的音樂(lè )，這樣也可以緩解幼兒緊張與焦慮的情緒。
�。ǘ┯绊懳璧附虒W(xué)中聽(tīng)力能力的培養
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法還影響著(zhù)舞蹈教學(xué)中幼兒聽(tīng)力能力的培養。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是一種將原本性音樂(lè )與動(dòng)作和舞蹈緊密結合在一起的一種教學(xué)方法。它能夠有效調動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，讓幼兒學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、辨別甚至是想象各種生活中的不同的聲音，從而能夠幫助幼兒在舞蹈的學(xué)習中有效提升他們的聽(tīng)力能力，使他們更迅速地做出相應的反應。
�。ㄈ┲w訓練之于舞蹈創(chuàng )編的意義
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法強調肢體的`訓練。比起傳統的音樂(lè )教學(xué)重理論知識的特點(diǎn)，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法則主要是注重幼兒的實(shí)際訓練。因此，肢體訓練便成了奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一。奧爾夫教學(xué)法中的肢體訓練，有助于舞蹈創(chuàng )編。舞蹈創(chuàng )編是一種以人體動(dòng)作為“語(yǔ)言”的藝術(shù)形式，而奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法就是充分調動(dòng)幼兒舞蹈時(shí)的各種肢體語(yǔ)言與動(dòng)作，從而保證他們快速地將教師所教的內容吸收并牢記在心。因此，奧爾夫的音樂(lè )教學(xué)法對于舞蹈創(chuàng )編是有著(zhù)積極作用的。
三、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng )編中的具體應用
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奧爾夫音樂(lè )教學(xué)在幼兒舞蹈創(chuàng )編中的具體應用，首先表現在教學(xué)法要契合舞蹈的主題。在幼兒舞蹈創(chuàng )編中，要與具體的舞蹈主題相契合，這是奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的本質(zhì)所在。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是匯集了演唱、演奏、舞蹈、朗誦以及表演于一體的一種教學(xué)方法。因此，契合音樂(lè )的主題是基礎。這也是奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng )編中的具體表現。
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奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法強調節奏的把握，這對于幼兒舞蹈創(chuàng )編是非常關(guān)鍵的。奧爾夫認為音樂(lè )是一種回歸人性、回歸自然的音樂(lè )，它主張幼兒去傾聽(tīng)以及辨別，并在此基礎上進(jìn)行想象。因此，對于節奏的訓練就顯得尤為重要了。只有對音樂(lè )的節奏把握清晰了，才能在傾聽(tīng)音樂(lè )的過(guò)程中更準確地辨別區分。而舞蹈創(chuàng )編過(guò)程中，注重了節奏的訓練，有助于舞蹈創(chuàng )編的順利完成，并且還能確保舞蹈的旋律與節奏不出錯。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法對節奏的重視，就為舞蹈的創(chuàng )編提供了不少的幫助。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法主要是堅持人本主義，教學(xué)以幼兒為中心，讓幼兒正確把握音樂(lè )舞蹈的節奏，從而更有效地學(xué)習。這就有效解決了舞蹈創(chuàng )編中對于節奏訓練的要求，因而獲得廣泛應用。
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奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法要求幼兒學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )想象，能想象出各種不同的聲音，如身邊人的聲音、來(lái)自大自然的聲音等。通過(guò)幼兒對不同聲音的傾聽(tīng)，可以增強幼兒的想象力。幼兒在舞蹈學(xué)習過(guò)程中，會(huì )對所聽(tīng)到的音樂(lè )給予一定的肢體反應。這個(gè)過(guò)程便是幼兒在聽(tīng)到的聲音之后，然后經(jīng)過(guò)大腦的想象，從而給予了肢體上相應的動(dòng)作的配合。而想象力對于舞蹈創(chuàng )編是相當關(guān)鍵的，只有增強想象力，才能更好地運用在舞蹈創(chuàng )編中。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法恰好實(shí)現了想象力的加強，因而在舞蹈創(chuàng )編中獲得了廣泛的運用。
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奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng )編中的應用，除了通過(guò)契合舞蹈主題、節奏訓練以及增強想象力等三方面的內容來(lái)體現，還需感情的升華。無(wú)論是何種音樂(lè )，沒(méi)有感情作基石，那么它就不是好音樂(lè )。對于舞蹈也是一樣，若是舞蹈不能打動(dòng)人心，不放感情在其中的舞蹈是沒(méi)有任何生命力的。而奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法注重幼兒感情的激發(fā)，讓幼兒用心去跳舞。通過(guò)引導幼兒傾聽(tīng)、辨別以及想象，可以激發(fā)他們對音樂(lè )的反應能力。在想象的過(guò)程中，幼兒的感情也隨著(zhù)音樂(lè )一同起伏，最終達到感情升華的效果與目的。在舞蹈創(chuàng )編的過(guò)程中，只有將感情注入其中，才能編出更有生命力與活力的舞蹈。因此，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng )編中所發(fā)揮的作用才會(huì )越來(lái)越大。
四、結論
通過(guò)本文關(guān)于奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng )編中的應用，我們了解到奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法對舞蹈創(chuàng )編中的節奏、聽(tīng)力能力以及肢體動(dòng)作等三方面發(fā)揮著(zhù)重要的影響作用。而奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng )編中的具體應用則是表現在音樂(lè )主題的契合、節奏的訓練、想象力的增強以及感情的升華等多方面。相信通過(guò)本文的分析，有助于幫助我們對于奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法有更深一層的認識。
音樂(lè )教學(xué)論文9
一、悅納音樂(lè )教學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè )中體驗音樂(lè )
“悅納教學(xué)”的策略表現在采用“建構式六模塊教學(xué)法，即：優(yōu)化情境;自主質(zhì)疑;指導合作;交流展示;適時(shí)引導;悅納提升。結合該策略，對于小學(xué)音樂(lè )教學(xué)，筆者聯(lián)系自己的學(xué)習與實(shí)踐，提出以下兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)：
(一)教師引導學(xué)生主動(dòng)悅納知識，啟迪學(xué)生的思維
“悅納教學(xué)”追求的是課堂教學(xué)的境界，讓學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè )地去學(xué)習，自由愉悅地成長(cháng)，在學(xué)習中不斷去吸納，悅納自我、悅納他人、悅納社會(huì )。作家秦文君說(shuō)“：學(xué)習應是帶領(lǐng)人走向豐富、體面、明朗、幸福的，那是美麗燦爛的進(jìn)程�！闭n堂體驗不僅僅是知識本身，更是一段重要的生命歷程。學(xué)生學(xué)習知識是必要的，也是后期學(xué)習的基礎和前提，但是我們必須看到，學(xué)生不能只學(xué)習知識，而是要通過(guò)知識的學(xué)習樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，使得自身對于外部世界的看法逐步走向成熟。具體到音樂(lè )學(xué)習來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)音樂(lè )的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生樹(shù)立起正確的審美價(jià)值觀(guān)，讓音樂(lè )融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習音樂(lè )培養在生活中發(fā)現美的能力，熱愛(ài)生活，啟迪思維。如，二年級《十二生肖歌》，我通過(guò)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，講、聽(tīng)十二生肖的傳說(shuō)故事，生肖開(kāi)火車(chē)游戲，學(xué)唱、表演歌曲等活動(dòng)初步了解了我國特有的生肖文化，感受民間傳統藝術(shù)的魅力，引發(fā)了學(xué)生對傳統文化的學(xué)習興趣，使學(xué)生在興趣中學(xué)習音樂(lè )，體驗音樂(lè )，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知的興趣和欲望，達到了教學(xué)的目的。
(二)教師引導學(xué)生主動(dòng)悅納自己和他人并加以悅納提升
音樂(lè )本身充滿(mǎn)著(zhù)人文的魅力與價(jià)值，而這也是驅使學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的一個(gè)重要原因所在。對于音樂(lè )教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們首先要做的就是滿(mǎn)足學(xué)生對于人文魅力與價(jià)值的渴望，只有滿(mǎn)足了學(xué)生的這種好奇心，用音樂(lè )的魅力感染學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)才能不斷改善，從而更好地學(xué)習。其次，我們的音樂(lè )教學(xué)滿(mǎn)足了學(xué)生“好動(dòng)”的渴望，小學(xué)生處于青少年時(shí)期，好動(dòng)是他們的特點(diǎn)，對此，我們不應該壓抑，而是應該積極調整，主動(dòng)適應，通過(guò)音樂(lè )課程的改進(jìn)，使得課堂活潑、生動(dòng)，符合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，從而促使他們更好的學(xué)習，更好的吸收知識。此外，學(xué)生“好勝”的心理需求也不容忽視，要通過(guò)對學(xué)生的正面評價(jià)、表?yè)P、鼓勵，滿(mǎn)足他們的好勝心，鼓勵他們繼續努力。我在教學(xué)二年級音樂(lè )《請你唱個(gè)歌吧》這一課時(shí)，在歌詞創(chuàng )編環(huán)節，我問(wèn)學(xué)生們，在春天里，除了歌曲中唱到的小杜鵑，還有哪些小動(dòng)物也會(huì )來(lái)一起唱歌呢?于是，各種答案出現了，小布谷、小蜜蜂、小黃鸝、小麻雀等。我讓大家分別模仿小動(dòng)物的叫聲，這時(shí)候有的小朋友不能很好的處理好聲音，于是我加以引導：“小蜜蜂的嗡嗡聲是不是應該小一點(diǎn)呢?”接下來(lái)當有些同學(xué)的叫聲模仿的不準確的時(shí)候，就有其他小朋友糾正我們，小黃鸝的滴哩哩應該再清脆一點(diǎn)……在我的引導下，分組演唱、分角色演唱，有的`小組表演小黃鸝;有的小組表演小布谷;有的小組表演小蜜蜂……在學(xué)生們愉快的模仿聲、笑聲中，很快地就把歌曲學(xué)會(huì )了，每一個(gè)學(xué)生臉上的表情也是極富童趣，可愛(ài)至極，甚至平時(shí)不怎么開(kāi)口的同學(xué)也開(kāi)心的唱了起來(lái)，每一次模仿演唱都惟妙惟肖。他們唱歌的熱情被激發(fā)了出來(lái)，在合作中悅納提升，吸納他人的觀(guān)點(diǎn)，將學(xué)習所得運用到實(shí)踐中，從而達到既定的學(xué)習目標。
二、悅納音樂(lè )教學(xué)對教師的要求
(一)悅納學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)讓所有的學(xué)生都有發(fā)展的機會(huì )
從新課程標準中我們不難看出，音樂(lè )教學(xué)要面向每個(gè)學(xué)生，考慮整體，使得全體學(xué)生都能得到音樂(lè )的熏陶，從而使他們受益。此外，考慮整體并不意味著(zhù)忽視學(xué)生的個(gè)性，我們還要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能以自己的方法學(xué)習，享受音樂(lè )帶來(lái)的快樂(lè )。要將整體與個(gè)體相結合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供平臺。有些家長(cháng)在這方面還是做得比較好的，例如培養學(xué)生鋼琴、電子琴等方面的技能。而對于學(xué)生的這些技能，我們要好好把握，比如在表演上、課堂上，可以安排這些學(xué)生為大家表演。使得他們的個(gè)性、特長(cháng)得到發(fā)揮，既滿(mǎn)足了整體學(xué)習的欲望，又滿(mǎn)足了小學(xué)生的好勝心理。當然，對于一些唱歌方面沒(méi)有天賦的學(xué)生，我們不應該放棄，要通過(guò)個(gè)別、細心的輔導，發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，培養他們對音樂(lè )的興趣。
(二)悅納音樂(lè )課本以外的相關(guān)資源
課本是一個(gè)宏觀(guān)性的內容，具有結構性、整體性等特征，是教學(xué)的基礎。而對于具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，在重視課程的同時(shí)，也要重視課本以外的相關(guān)資源，課本的內容是有限的，但課本以外的資源是無(wú)限的。比如，在三年級的西南少數民族歌曲教學(xué)中，教材歌曲離學(xué)生的生活體驗較遠，如《金孔雀輕輕跳》(傣族)、《鈴鐺舞》(苗族)等，學(xué)生較難理解。因此，在進(jìn)行這個(gè)單元教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)手機、電腦等現代化工具尋找一些少數民族的特色風(fēng)俗，調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地理解課本知識。再如，搜集同民族的其他歌曲加深印象，如《月光下的鳳尾竹》《苗嶺的早晨》等等。學(xué)生都不由得被那種來(lái)自大自然的天籟之音所陶醉，仿佛看到了活靈活現的孔雀、大象，清澈的河流，好客的少數民族小朋友，還有潑水節等情景，情不自禁地跟唱起來(lái)、跳起來(lái)。
(三)悅納多種教學(xué)方式方法
音樂(lè )教學(xué)的目的是使得學(xué)生在音樂(lè )的學(xué)習過(guò)程中，培養審美的意識與能力。在音樂(lè )教學(xué)中，我們不應該拘泥于某種特定的方法、某種特定的教學(xué)模式，而是應該靈活、多變，多方式、多方法的培養學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習能力，鼓勵大家追求個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，逐步培養起他們正確的審美觀(guān)，提高自身綜合素質(zhì)與能力。根據小學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是低年級的兒童，他們都具有愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)玩的天性，唱唱跳跳就是孩子們的一項生活內容，作為教師就要充分利用這些特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，適當地采取啟發(fā)提問(wèn)法、體態(tài)律動(dòng)法、自由參與法、分組比較法、現場(chǎng)錄放法、課件激趣法等方法，使他們在感到有趣味的過(guò)程中學(xué)到音樂(lè )知識，得到審美教育。
(四)悅納、引導課堂生成
不可否認，音樂(lè )本身具有一種自由性，而正是這種自由性使得人們對于音樂(lè )能夠具有豐富的想象空間。具體到我們的音樂(lè )課堂來(lái)說(shuō)，對于學(xué)生的回答，在正確答案范圍內的，我們應該表?yè)P。對于學(xué)生大膽、個(gè)性的回答，我們更應該鼓勵，而不是否定，要通過(guò)這些個(gè)性、大膽的回答，積極引導學(xué)生思維，捕捉這些回答中的閃光點(diǎn)，利用這些回答突破固定答案的限制，從而使得音樂(lè )課程充滿(mǎn)活力。在教學(xué)二年級《請你唱個(gè)歌》一課時(shí)，在學(xué)會(huì )歌曲后，我讓學(xué)生將樂(lè )曲中的歌詞進(jìn)行創(chuàng )編，再一起隨著(zhù)音樂(lè )唱歌，開(kāi)一個(gè)森林音樂(lè )會(huì )。同學(xué)們開(kāi)心熱情地表演了起來(lái)，正當我為學(xué)生們的表現高興時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)一位男同學(xué)大聲“呱呱”的青蛙叫聲，擾亂了大家的歌聲，十分頑皮，同學(xué)們都生氣了，紛紛指責他。我看他小青蛙學(xué)得還挺像，于是靈機一動(dòng)，笑著(zhù)對同學(xué)說(shuō)：“小鳥(niǎo)們，原來(lái)我們的森林音樂(lè )會(huì )把小青蛙都吸引來(lái)了，小青蛙的呱呱叫聲要是輕一點(diǎn)就可以為我們伴奏啦。你們還請了哪些小動(dòng)物一起來(lái)呢?”同學(xué)們一愣，似乎有些不相信，“還有小白兔”，有位膽子大點(diǎn)的同學(xué)冒出一句“。說(shuō)得不錯，小白兔的舞姿很美，肯定能為音樂(lè )會(huì )添彩的!”我馬上鼓勵道“。還有小鴨子，它的歌聲最美!”又有學(xué)生接道，“有小樹(shù)葉，它會(huì )伴奏!”……越來(lái)越多的孩子加入進(jìn)來(lái)，學(xué)生的興致上來(lái)了，有的為我們伴奏，還有的為我們伴舞，結合進(jìn)原來(lái)的樂(lè )曲當中。望著(zhù)興致勃勃的學(xué)生們，我覺(jué)得教師千萬(wàn)不能喪失點(diǎn)撥引領(lǐng)的作用，讓錯誤資源的價(jià)值發(fā)揮得恰到好處，也能把節外生枝變成最佳的教育時(shí)機，課堂因生成而精彩，因生成而有味，我由衷地感謝那位調皮的男同學(xué)。在當今教育的新形勢下，作為教師，我們應不斷完善教育觀(guān)念，學(xué)習新的教育理念，不斷充實(shí)自己、豐富自己，大膽創(chuàng )新，努力為我們的學(xué)生塑造一個(gè)全新而更具吸引力的課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生悅納的體驗。
音樂(lè )教學(xué)論文10
【摘要】音樂(lè )劇以其自身的多元化和不受拘束的藝術(shù)特性和時(shí)代性倍受青睞,符合當代中學(xué)生喜好通俗音樂(lè )、追求潮流時(shí)尚事物的心理,契合了基礎教育音樂(lè )教學(xué)所注重的教育目標。將音樂(lè )劇滲透到初中音樂(lè )教學(xué)對音樂(lè )課堂有著(zhù)深遠的意義。
【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè )教學(xué);音樂(lè )劇;滲透
一、音樂(lè )劇的闡述
音樂(lè )劇是以戲劇為基石,以音樂(lè )為靈魂,以舞蹈為主要表現手段,憑借音樂(lè )舞蹈及戲劇三大元素綜合來(lái)敘述故事、描繪人物、傳達概念的綜合表演藝術(shù)形式。本文所研究的音樂(lè )劇是指能走進(jìn)課堂、供學(xué)生欣賞的音樂(lè )劇經(jīng)典作品及教師根據音樂(lè )教學(xué)需要,引導學(xué)生合作創(chuàng )編的微型音樂(lè )劇,即在既定音樂(lè )背景的場(chǎng)景中,結合人物肢體語(yǔ)言表達思想內涵的音樂(lè )劇小品。
二、音樂(lè )劇如何在初中音樂(lè )教學(xué)中滲透
(一!音樂(lè )劇教學(xué)設計前期分析
音樂(lè )教學(xué)是有目標計劃的教育活動(dòng),教師在活動(dòng)前要進(jìn)行音樂(lè )課程與教學(xué)前的重要環(huán)節,即教學(xué)設計。教學(xué)設計前期要對教學(xué)的情況作分析,設計出科學(xué)理想的教學(xué)方案,可從三方面進(jìn)行梳理。
1.學(xué)習需要。我國音樂(lè )教學(xué)目標是要求通過(guò)教學(xué)及生動(dòng)的音樂(lè )去實(shí)踐活動(dòng),培養學(xué)生愛(ài)好音樂(lè )的興趣,發(fā)展音樂(lè )感受與鑒賞能力、表現能力和創(chuàng )造能力,提高音樂(lè )文化素養,豐富感情體驗,陶冶高尚情操。也就是說(shuō)教師要創(chuàng )造一切能提高學(xué)生學(xué)習能動(dòng)性的條件,幫助學(xué)生積極投入到音樂(lè )教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)中,通過(guò)親身的感受體驗,來(lái)使學(xué)生自身在音樂(lè )教學(xué)的理論與技巧有所提升,并使得學(xué)生鑒賞音樂(lè )能力有所培養,并敢于表現,勇于探索創(chuàng )新,達到各素質(zhì)綜合發(fā)展的目的。目前教學(xué)中,音樂(lè )的學(xué)科特點(diǎn)沒(méi)有很好地被凸顯出來(lái),教師要策劃一些實(shí)踐活動(dòng)彌補課堂無(wú)法實(shí)現的音樂(lè )教學(xué)效果。教師要利用一切可利用的教學(xué)資源去結合教材內容進(jìn)行音樂(lè )教學(xué),幫助學(xué)生拓展視野,這就是為什么音樂(lè )劇可以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需要,是教學(xué)的理想內容和形式的原困。
2.學(xué)習內容分析。教師對教學(xué)目標,學(xué)習內容的范圍及深度要有精準的定位,合理編排學(xué)習內容保證音樂(lè )教學(xué)的有序性,確保教學(xué)目標的順利實(shí)施。把音樂(lè )劇作為音樂(lè )教學(xué)的一種教學(xué)內容及手段,可以很好的實(shí)現新課標對中學(xué)生的培養要求。作為音樂(lè )教學(xué)的學(xué)習內容,教師要注重體現音樂(lè )劇的.知識點(diǎn),注重音樂(lè )劇的音樂(lè )學(xué),而不是故事性。音樂(lè )劇的藝術(shù)特點(diǎn)概括起來(lái)有四點(diǎn):第一,音樂(lè )劇的藝術(shù)形式具有綜合性特征,將音樂(lè )、戲劇、舞蹈形式結合既有整體美又有個(gè)性美,不同的人欣賞免度不同造就了不同的申美體驗和申美情趣;第二,音樂(lè )劇創(chuàng )作的開(kāi)放性。音樂(lè )劇的體裁可以說(shuō)天馬行空,從古到今、從幻到真、從老到新,都可以拿來(lái)皆用,不拘泥于模式,保證了朝氣蓬勃的生命力;第三,音樂(lè )劇題材挖掘具有深刻性。它可以通過(guò)一些社會(huì )文化背景下人們的意識來(lái)映射出社會(huì )丑陋的現實(shí)一面。同時(shí),音樂(lè )劇藝術(shù)從題材到內容,形式到創(chuàng )編,舞臺到美術(shù)設計,都可以造就創(chuàng )作上的深刻性,以達到藝術(shù)融合的效果;第四,音樂(lè )劇的舞臺美術(shù)設計具有創(chuàng )新性。舞臺布景幫助音樂(lè )劇創(chuàng )造劇情發(fā)展的意境,可以將短暫瞬間轉變成永恒。舞美設計的立體化及人性化可以帶給觀(guān)眾視覺(jué)沖擊的強烈感,極大地提高藝術(shù)的表現力及渲染力,使音樂(lè )劇保持時(shí)尚的氣息。
3.學(xué)生情況分析。只有充分了解學(xué)生實(shí)際情況,做到對學(xué)生的知識結構、技能水平有所了解,才可以有的放矢,使音樂(lè )教學(xué)更有成效。初中生處于個(gè)體生長(cháng)發(fā)育的第二高峰期,對于小學(xué)生而言,初中生腦的發(fā)育更為成熟,學(xué)生的自我意識得到增強,自覺(jué)性得到進(jìn)一步提高,情感也日益豐富。但對于認知往往帶有片面性,情感方面缺乏穩定性。困此教師要針對初中生特質(zhì)來(lái)設計難度系數不同的世界經(jīng)典音樂(lè )劇目去鑒賞,采用不同教學(xué)方法及策略制定出科學(xué)的音樂(lè )教學(xué)設計方案。
(二)音樂(lè )劇教學(xué)設計
1.音樂(lè )劇欣賞
音樂(lè )劇是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),感知音樂(lè )是從聆聽(tīng)開(kāi)始,困此多聽(tīng)是音樂(lè )劇欣賞的基礎。教師在初中音樂(lè )教學(xué)中對于音樂(lè )劇領(lǐng)域的滲透,要注意三個(gè)方面。第一,遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規律,引導學(xué)生去聆聽(tīng)音樂(lè )。以聽(tīng)覺(jué)為基礎,聆聽(tīng)音樂(lè )劇的靈魂,多聽(tīng)才能多熟悉,熟悉后才會(huì )更理解作品的真正涵義;第二,教師要設計啟發(fā)性問(wèn)題,引導學(xué)生去感受理解。教師要圍繞音樂(lè )劇的知識點(diǎn)及難點(diǎn)設計問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生通過(guò)自主思考、小組互動(dòng)、討論交流等方式去探究體驗音樂(lè )的美,培養學(xué)生勤于思考及勇于探究的學(xué)習思維;第三,教師可將教學(xué)延伸到課外。教師要幫助學(xué)生課后欣賞并觀(guān)摩音樂(lè )劇搜尋音樂(lè )劇素材,幫助學(xué)生完成大量的觀(guān)賞及揣摩。課內外相結合可以豐富積累音樂(lè )劇體驗,為之后的音樂(lè )劇編創(chuàng )打下基礎。
2.音樂(lè )編創(chuàng )
音樂(lè )的編創(chuàng )是實(shí)踐活動(dòng),編創(chuàng )是在己有素材的基礎上進(jìn)行編輯和創(chuàng )作的再加工。教師可利用國內外優(yōu)秀的音樂(lè )劇經(jīng)典片段,鼓勵學(xué)生改編或配詞手法進(jìn)行音樂(lè )劇的再次創(chuàng )作,或者可采用一些有教育、哲理性的短小寓言,通過(guò)設計劇本及配樂(lè )來(lái)進(jìn)行加工編創(chuàng ),一方面加深學(xué)生對音樂(lè )劇的理論知識了解,使學(xué)生參與到音樂(lè )實(shí)踐中,另一方面,創(chuàng )新及想象思維在編創(chuàng )音樂(lè )劇中可以使學(xué)生完美的體現其中,得到最優(yōu)化的音樂(lè )教學(xué)效果。教師要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造意識,鼓勵他們的創(chuàng )新思維及想象能力,注重編創(chuàng )的過(guò)程而非結果。
結語(yǔ)
當今社會(huì )最為注重的是人才的全面發(fā)展,困此新課改較多凸顯綜合理念的培養。教師要順應時(shí)代潮流,利用音樂(lè )劇的特質(zhì)去結合教學(xué)設計,通過(guò)引導學(xué)生對音樂(lè )劇的欣賞、編創(chuàng ),使學(xué)生在藝術(shù)素養及人文素養達到雙向進(jìn)步。
【參考文獻】
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【2]張申.分析音樂(lè )劇新模式在初中音樂(lè )教學(xué)中的滲透【J].北方音樂(lè ),20xx(08).
音樂(lè )教學(xué)論文11
【摘要】音樂(lè )原本是時(shí)間的藝術(shù)、情感的藝術(shù)、表演的藝術(shù)，但要教學(xué)生學(xué)習、喜歡和理解音樂(lè )，就要采取合理有效的教學(xué)手段。音樂(lè )教學(xué)方法是師生在共同活動(dòng)中采用的手段，是一種為了達到音樂(lè )教育目的而調整教師和學(xué)生相互聯(lián)系的活動(dòng)方法。音樂(lè )教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行、音樂(lè )教學(xué)原則的貫徹、音樂(lè )教學(xué)目標的實(shí)現等等，歸根到底都取決于音樂(lè )教學(xué)方法。本文為使學(xué)生獲得較好的知識與技能，探討幾種施教方法和學(xué)習方法。
【關(guān)鍵詞】音樂(lè )教學(xué)發(fā)現法情緒目標方法
音樂(lè )教學(xué)方法是為了完成音樂(lè )教學(xué)任務(wù)，是教師和學(xué)生在共同活動(dòng)中采用的手段，是一種為了達到音樂(lè )教育目的而調整教師和學(xué)生相互聯(lián)系的活動(dòng)方法。音樂(lè )教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行、音樂(lè )教學(xué)原則的貫徹、音樂(lè )教學(xué)目標的實(shí)現等等，歸根到底都取決于音樂(lè )教學(xué)方法。為了更好地完成音樂(lè )教學(xué)任務(wù)，對音樂(lè )教學(xué)方法進(jìn)行深入的探討是極其必要的。
1、音樂(lè )教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效益。
音樂(lè )知識的傳授，學(xué)生對音樂(lè )由不知到知，對識譜、唱歌、奏樂(lè )、欣賞，由不會(huì )到會(huì )，并逐步形成技能技巧，都必須通過(guò)一定的教學(xué)方法。優(yōu)良的、合理的教學(xué)方法，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的主動(dòng)性和積極性，保證學(xué)生能正確地領(lǐng)會(huì )和掌握教材內容，有利于培養學(xué)生的智力、能力，發(fā)展他們的創(chuàng )造力。如果教學(xué)方法不得當，教師同樣花了很大的精力卻收獲甚微，甚至會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的積極性，學(xué)生的音樂(lè )能力得不到發(fā)展。我們在聽(tīng)課中會(huì )發(fā)現，有些音樂(lè )教師個(gè)人的音樂(lè )素質(zhì)很好，論音樂(lè )水平在一般音樂(lè )教師之上，但由于他不研究音樂(lè )教學(xué)方法，所以教學(xué)效果不盡人意。而有些音樂(lè )教師個(gè)人的唱歌、彈奏技能、技巧可能不很突出，但他注重研究教學(xué)方法，能吸引學(xué)生的注意力，師生配合默契，教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)樂(lè )感，其教學(xué)質(zhì)量一定是良好的。因此，掌握科學(xué)的音樂(lè )教學(xué)方法是一個(gè)音樂(lè )教師必須具備的條件之一。它不僅對提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益有重要意義，而且關(guān)系到學(xué)生的德、智、體、美等各方面的有利發(fā)展。
2、音樂(lè )教學(xué)方法是隨著(zhù)音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的.出現而逐漸發(fā)展起來(lái)的。
現代化教學(xué)手段的運用，為教學(xué)方法的發(fā)展提供了良好的條件。美國當代教育家、心理學(xué)家布魯納主張教學(xué)的目的除了要幫助學(xué)生牢固掌握科學(xué)知識以外，還要幫助每個(gè)學(xué)生獲得良好的智力發(fā)展，以便使學(xué)生成為自主且主動(dòng)的思想家，主動(dòng)參加知識獲得過(guò)程的人，而反對把人當作知識的被動(dòng)接受者，要善于培養學(xué)生的探索能力和發(fā)現學(xué)習的方法。布魯納強調學(xué)生是“發(fā)現者”，要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng )造性地學(xué)習，不僅掌握深刻而牢固的知識，而且還學(xué)會(huì )探索研究的方法，發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力�，F代教學(xué)方法以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，培養學(xué)生即興創(chuàng )作，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現、創(chuàng )造音樂(lè )。
3、音樂(lè )教學(xué)方法是音樂(lè )教師和學(xué)生共同活動(dòng)時(shí)采取的手段。
它即包括教師教音樂(lè )的方法，也包括學(xué)生學(xué)音樂(lè )的方法。在現代音樂(lè )教學(xué)中，自始至終包括著(zhù)教師與學(xué)生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙向交往活動(dòng)。例如音樂(lè )教師應用演示法進(jìn)行新歌范唱，而學(xué)生則要集中注意力聆聽(tīng)、感受。思考這首歌的情感、意境，獲得對新教歌曲的整體印象，產(chǎn)生學(xué)唱的欲望。這充分地體現了雙向交往這一特性，做到即協(xié)調、均衡，又層次分明，以提高教學(xué)方法的效果。
4、要重視情緒在音樂(lè )教學(xué)方法中的作用。
現代教學(xué)方法強調情緒在教學(xué)中的作用，心理學(xué)家認為，人的認識與情緒不可分割地聯(lián)系著(zhù)，積極的情緒對認識具有動(dòng)力功能。大量的實(shí)驗證明，愉快時(shí)則感知比較敏銳，記憶比較牢固，思維比較活躍。反之，消極的情緒則會(huì )阻抑認識活動(dòng)的開(kāi)展。教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域和精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。每唱一首歌、奏一曲樂(lè )都充滿(mǎn)著(zhù)情感，音樂(lè )教學(xué)就取得了更大的效益，改變了傳統音樂(lè )教學(xué)中一味強調知識、技能技巧而忽視情緒的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，克服了學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )時(shí)的枯燥和厭煩。因為教學(xué)方法是教師與學(xué)生的雙向關(guān)系，所以情緒的交往同樣要求是雙向的交流。作為起主導作用的教師的情緒更為重要，只有音樂(lè )教師在教學(xué)活動(dòng)中充滿(mǎn)激情，才能感染學(xué)生的情緒。我們從大量的優(yōu)秀音樂(lè )課上可以發(fā)現，執教的教師都是精力充沛、全身心地、充滿(mǎn)激情地進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的感染下，也都集中注意力地與教師默契配合，課堂氣氛活潑而富有樂(lè )感。這樣的音樂(lè )課是一種高級的藝術(shù)享受。音樂(lè )教學(xué)要按其自身教學(xué)規律，從學(xué)生的生理、心理出發(fā)，這是科學(xué)。音樂(lè )教學(xué)要調動(dòng)學(xué)生積極性和發(fā)揮教師的主導作用，運用恰當的、合理的教學(xué)方法從知、情、意、行去引導，這就是藝術(shù)。
5、教學(xué)有法而無(wú)定法。
教學(xué)方法是在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累和發(fā)展起來(lái)的。音樂(lè )教學(xué)是一種復雜的、多元的活動(dòng)，這是由于音樂(lè )教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)形式、教學(xué)手段等是隨著(zhù)社會(huì )科學(xué)文化的不斷發(fā)展而發(fā)展的。而教學(xué)方法歸根到底要受教學(xué)目標、教學(xué)內容的制約，不同的教學(xué)目標與教學(xué)內容、教學(xué)方法也隨之改進(jìn)和發(fā)展。從教學(xué)對象來(lái)講，不同時(shí)期的學(xué)生呈不同的特征，這樣就要求音樂(lè )教學(xué)方法要因材施教。從另一角度講，任何一種教學(xué)方法都不能包羅萬(wàn)象、一統全盤(pán)，所以“教學(xué)有法而無(wú)定法”。這也說(shuō)明音樂(lè )教學(xué)方法的多樣性是客觀(guān)存在的，尤其在今天音樂(lè )教育界正在積極地探索音樂(lè )教育改革，各種反映時(shí)代特征的音樂(lè )教學(xué)方法將會(huì )應運而生并極大的豐富音樂(lè )教學(xué)方法。采用良好的音樂(lè )教學(xué)方法能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。音樂(lè )教師要隨時(shí)捕捉到更新、更好的教學(xué)方法，做一位與時(shí)俱進(jìn)的新型音樂(lè )教師。以上是我在音樂(lè )教學(xué)中常用的幾種方法�？傊�，要想提高音樂(lè )課程的教學(xué)質(zhì)量，只有走出傳統的教學(xué)模式，在教育觀(guān)念和教學(xué)模式上實(shí)行變革，才能使學(xué)生體驗美感、豐富情感、促進(jìn)想象力的發(fā)展。教師應走進(jìn)學(xué)生的音樂(lè )世界，在這個(gè)世界中，耕耘、播種、培育、收獲，讓學(xué)生真正的理解、感受和熱愛(ài)音樂(lè )。
音樂(lè )教學(xué)論文12
一、基本情況
錄像課來(lái)自北京市參加20xx年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評價(jià)學(xué)業(yè)水平測試的區縣和學(xué)校。每個(gè)區縣隨機抽取一所學(xué)校的測試班，每個(gè)測試班攝錄一節常態(tài)課。全市共錄制10節。見(jiàn)表1。
二、研究結果
本項目的評價(jià)是針對10節音樂(lè )課，從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。從分析的整體結果看，各項評價(jià)指標的平均值相差不大，其中教學(xué)內容的平均值最高，為8.4分;其余均為8.2分。
(一)教學(xué)目標
對教學(xué)目標的評價(jià)分別從3個(gè)二級指標進(jìn)行�？傮w來(lái)看，10節課的教學(xué)目標平均值為8.2分，這表明課堂教學(xué)目標比較恰當。3個(gè)二級指標的平均值均在8.0以上，且差異不大，表明教學(xué)目標在符合課程標準的程度、符合學(xué)生實(shí)際的程度、可操作的程度三個(gè)方面均有良好的體現。其中，在可操作程度上得分最高，平均值為8.4分，表明教學(xué)目標的可操作性比較強。例如，“多數學(xué)生能用富有彈性的聲音正確完整演唱墨西哥民歌《拉庫卡拉查》，能夠準確演唱歌曲中一音多字和弱起節奏的部分”。這樣的表述既有學(xué)生應達到程度的具體標準，又有可觀(guān)察的行為動(dòng)詞，可以在課時(shí)結束時(shí)進(jìn)行檢測，可操作性強。但有的課在“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標的表述上，存在標準不明確的問(wèn)題，例如，“豐富學(xué)生對國外音樂(lè )的認知，培養學(xué)生以積極的態(tài)度體驗并喜愛(ài)美洲音樂(lè )”。這樣的表述標準不明確，一節課無(wú)法承載這樣的責任，既無(wú)法達成也無(wú)法檢測。
(二)教學(xué)內容
對教學(xué)內容的評價(jià)分別從6個(gè)二級指標進(jìn)行�？傮w來(lái)看，10節課教學(xué)內容的平均值為8.4分，這表明10節課教學(xué)內容選擇與確定比較妥當。通過(guò)對6個(gè)指標的比較，我們發(fā)現，沒(méi)有科學(xué)性錯誤這一指標得分最高，平均值為9.7分，說(shuō)明教師對本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能掌握較好。教學(xué)內容能夠圍繞教學(xué)目標這一指標得分最低，平均值為7.7分，說(shuō)明教師對教學(xué)目標對于其他子系統的指導作用認識不夠充分，致使教學(xué)內容不能很好地為教學(xué)目標服務(wù)、不能明確地體現在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中。例如，唱歌課《紅河谷》的“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標設計為：學(xué)習歌曲《紅河谷》，表現歌曲舒展、寬廣的意境，初步了解北美洲音樂(lè )的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂(lè )文化的愿望。教學(xué)內容設計為：演唱、識讀樂(lè )譜、音樂(lè )表現要素、音樂(lè )情緒與情感。目標中“初步了解北美洲音樂(lè )的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂(lè )文化的愿望”的達成，必然要涉及音樂(lè )風(fēng)格和音樂(lè )與社會(huì )生活兩方面內容，但在教學(xué)內容設計中這兩方面并未涉及，說(shuō)明該課教師圍繞教學(xué)目標確定教學(xué)內容的意識不夠強。
(三)教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)過(guò)程的評價(jià)分別從4個(gè)二級指標進(jìn)行�？傮w來(lái)看，10節課教學(xué)過(guò)程平均值為8.2分，這表明10節課的教學(xué)過(guò)程安排比較合理。教師行為和學(xué)生行為比例合適、教學(xué)方式方法與教學(xué)目標和內容相適應這兩個(gè)指標得分最高，均為8.4分，說(shuō)明教師在教學(xué)中對這兩方面的處理比較妥當。1.教師行為和學(xué)生行為分析項目組采用S-T評價(jià)方法對教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行了分析。10節課學(xué)生行為占有率平均值為56.1%，教師行為占有率平均值為43.9%，這表明教師能夠做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，見(jiàn)表4。從課堂教學(xué)模式來(lái)看，10節課中除1節器樂(lè )教學(xué)課為練習型外，其余9節課均為混合型，體現了音樂(lè )學(xué)科實(shí)踐性、體驗性的學(xué)科特點(diǎn)，見(jiàn)表5。2.教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排分析在教學(xué)過(guò)程的二級指標中，教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排評價(jià)最低，平均值為7.6分，說(shuō)明教師根據教學(xué)內容合理分配教學(xué)時(shí)間方面的思考還有待加強。例如，唱歌課《茉莉花》(B)的教學(xué)時(shí)間安排：第一環(huán)節聆聽(tīng)導入(5分鐘);第二環(huán)節學(xué)唱歌曲(包括豎笛演奏5分鐘)(21分鐘);第三環(huán)節拓展欣賞(11分鐘)這是一節唱歌課，核心內容應為演唱，相關(guān)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排應該較為充分。但課堂實(shí)錄中第二環(huán)節學(xué)唱歌曲的實(shí)際時(shí)間僅為16分鐘，占課時(shí)的40%;第一環(huán)節聆聽(tīng)導入和第三環(huán)節拓展欣賞的時(shí)間卻用了16分鐘，占課時(shí)的.40%。學(xué)唱歌曲時(shí)間不充足，致使唱歌學(xué)習中的基本目標“唱會(huì )”都未能達成，課時(shí)結束時(shí)學(xué)生演唱不但存有音準的問(wèn)題，而且不能較熟練完整地演唱歌曲，“能夠比較熟練準確演唱歌曲”的教學(xué)目標未能達成。(四)教學(xué)效果對教學(xué)效果的評價(jià)從4個(gè)二級指標進(jìn)行�？傮w來(lái)看，10節課教學(xué)效果平均值為8.2分，整體教學(xué)效果良好。見(jiàn)圖3。通過(guò)對4個(gè)二級指標的比較，我們發(fā)現教師對全體學(xué)生的關(guān)注程度平均值最高，為8.7分，說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中能夠根據學(xué)生群體的學(xué)習情況，較好地面向全體施教。例如，在唱歌課《茉莉花》(C)教學(xué)實(shí)錄中，教師不但面向全體學(xué)生進(jìn)行歌曲的教學(xué)，而且分別對男、女生進(jìn)行了演唱聲音的關(guān)注與指導，并適時(shí)進(jìn)行了個(gè)體演唱評價(jià)反饋與指導。這表明教師在教學(xué)過(guò)程中對全體學(xué)生的關(guān)注程度較高。但教學(xué)目標達成度平均值相對較低，為7.9分。結合教師設計的教學(xué)目標在符合學(xué)生實(shí)際的程度上得分較低，這說(shuō)明部分教師在制定教學(xué)目標時(shí)，缺乏對學(xué)生情況的全面、有針對性的了解和分析，致使教學(xué)目標脫離學(xué)生實(shí)際，不易達成，教師在施教過(guò)程中對教學(xué)目標達成度關(guān)注不夠，動(dòng)態(tài)調整教學(xué)行為的能力有待加強。
三、結論
10節課從4個(gè)一級指標評價(jià)值來(lái)看，差異不大。其中，教學(xué)內容平均值為8.4分，教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果平均值為8.2分。這表明10節課整體教學(xué)質(zhì)量多處于良好水平。從4個(gè)一級指標下的所有二級指標來(lái)看，差異較大。其中，教學(xué)內容下的二級指標“沒(méi)有科學(xué)性錯誤”的平均值最高，為9.7分，教學(xué)過(guò)程下的二級指標“教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排合適”的平均值最低，為7.6分。從單一一級指標下的二級指標來(lái)看，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標、教學(xué)效果的二級指標差異性相對較小，教學(xué)內容下的二級指標差異性相對較大，其中，“沒(méi)有科學(xué)性錯誤”的平均值最高，為9.7分，“圍繞教學(xué)目標”的平均值最低，為7.7分。
(一)優(yōu)點(diǎn)
1.教學(xué)目標確定準確，可操作性強10節課的教學(xué)目標確定較為準確，基本符合學(xué)科課程標準的要求;文字描述標準、有層次，加之可觀(guān)察行為動(dòng)詞的運用，使得教學(xué)目標具有較強的可操作性。2.教學(xué)內容核心突出，知識傳授準確無(wú)誤教師多能根據不同課型確定核心內容，并在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據學(xué)生認知能力和學(xué)科知識技能的認知規律呈現教學(xué)內容，同時(shí)確保所授知識準確無(wú)誤。3.教學(xué)方法得當，凸顯學(xué)生主體10節課在教師行為與學(xué)生行為比例方面較為恰當，突出了學(xué)生主體;教學(xué)方式方法的運用能夠較好地與教學(xué)目標、教學(xué)內容相適應;教師注重發(fā)揮示范作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)實(shí)效。4.信息技術(shù)使用恰當，有效輔助教學(xué)不論是哪一種課型，授課教師在教學(xué)中都較為關(guān)注現代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的適時(shí)運用，從而有效輔助相關(guān)教學(xué)內容的學(xué)習。
(二)問(wèn)題
1.根據學(xué)生實(shí)際設計教學(xué)目標方面有待加強個(gè)別教師在設計教學(xué)目標時(shí)，對學(xué)生情況的分析與了解不夠深入、全面，致使教學(xué)目標針對性不強，符合學(xué)生實(shí)際的程度指標的評價(jià)值相對較低。2.教學(xué)內容設計不全面、表述不確切個(gè)別教師在圍繞教學(xué)目標全面、準確地設計教學(xué)內容的能力和文本寫(xiě)作能力方面有待加強，表現為教學(xué)內容設計不全面、表述不確切。3.教學(xué)環(huán)節時(shí)間安排欠妥當由于缺乏圍繞教學(xué)目標、圍繞核心內容進(jìn)行設計的思考，教學(xué)中表現出核心內容的環(huán)節時(shí)間設計較短，相關(guān)輔助內容的環(huán)節時(shí)間設計較長(cháng)的問(wèn)題。4.課堂教學(xué)目標達成度有待提高部分教師在施教過(guò)程中對教學(xué)目標達成度的關(guān)注不夠，動(dòng)態(tài)調整教學(xué)行為能力缺乏，致使教學(xué)目標達成度有待提高。5.授課類(lèi)型選擇過(guò)于集中采樣的10節課中，從授課類(lèi)型看，器樂(lè )課1節、欣賞課1節，唱歌課8節，表現為授課類(lèi)型過(guò)于集中，也折射出日常教學(xué)中教學(xué)內容較為單一，對學(xué)生綜合音樂(lè )素養的培養有待提高。
四、建議
(一)拓展音樂(lè )教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂(lè )教學(xué)內容
在《全日制義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》中，教學(xué)領(lǐng)域包括感受與欣賞、表現、創(chuàng )造和音樂(lè )與相關(guān)文化，每個(gè)領(lǐng)域又包含三至四項內容。演唱不是音樂(lè )教學(xué)中的唯一內容也不是最重要的內容，各區縣小學(xué)音樂(lè )教研員及教師應認真學(xué)習音樂(lè )課程標準和北京市小學(xué)音樂(lè )學(xué)科教學(xué)設計系列研究成果，進(jìn)一步拓展音樂(lè )教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂(lè )教學(xué)內容，如欣賞教學(xué)、器樂(lè )教學(xué)、創(chuàng )造領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)等，提高教師對不同領(lǐng)域內容教學(xué)的認識及教學(xué)設計、實(shí)施能力。
(二)結合學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標，關(guān)注目標達成
教學(xué)目標設計中，個(gè)別教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的原有能力，同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有根據學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調整教學(xué)行為，致使教學(xué)目標達成度相對較低。建議教師在確定教學(xué)目標前，對學(xué)生情況進(jìn)行客觀(guān)、全面、細致、準確、有針對性地分析，了解他們的生理和心理特點(diǎn)，了解他們針對每課教學(xué)的原有知識技能儲備，使教學(xué)目標的確定更趨于合理與實(shí)際;同時(shí)，提高動(dòng)態(tài)調整教學(xué)活動(dòng)的能力，促進(jìn)教學(xué)目標的達成。
(三)圍繞教學(xué)目標，設計教學(xué)內容
個(gè)別教師存在教學(xué)內容設計不全面、表述不確切的問(wèn)題。建議教師認真學(xué)習音樂(lè )學(xué)科課程標準，進(jìn)一步明確學(xué)科教學(xué)內容;加強作品分析，明確音樂(lè )話(huà)題和教學(xué)話(huà)題;同時(shí)認真學(xué)習北京市小學(xué)音樂(lè )學(xué)科不同教學(xué)內容的設計方法與表述形式，進(jìn)一步明確每課的核心內容，從而圍繞教學(xué)目標更加合理地設計教學(xué)內容。
(四)合理安排教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)目標達成
個(gè)別教師的教學(xué)環(huán)節時(shí)間設計欠妥當，致使教學(xué)目標達成度相對不高。建議教師進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的時(shí)間安排。一方面要確保核心內容的教學(xué)時(shí)間，另一方面要提高教學(xué)過(guò)程中對時(shí)間的掌控能力，通過(guò)確實(shí)有效的教法、學(xué)法，提高時(shí)間效益、確保教學(xué)目標的達成。
作者：程郁華 郭寶 工作單位：北京教育科學(xué)研究院 北京市懷柔區教科研中心
音樂(lè )教學(xué)論文13
林語(yǔ)堂說(shuō)：“鶴足的挺拔之美是逃離危險的結果，熊掌的雄壯之美是捕捉食物的結果”，音樂(lè )的藝術(shù)之美也許就是陶冶情操的結果了。音樂(lè )是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它是實(shí)施美育
教育的主要途徑之一 。在優(yōu)美的旋律中，我們不僅能感受到其中的詩(shī)情畫(huà)意，而且能陶冶情操、提高素養。然而，實(shí)踐證明：傳統的教學(xué)模式并不能有效激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè )的本性。長(cháng)期以來(lái)，音樂(lè )課堂都是以教師為中心，把音樂(lè )教育禁錮在固定的區域內，使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的創(chuàng )新意識和熱愛(ài)音樂(lè )的情感受到極大的抑制。在新的教學(xué)理念下，如何激發(fā)學(xué)生的音樂(lè )靈性，以滿(mǎn)足學(xué)生的“自我認知”、“自我表現”的需要？如何讓音樂(lè )課堂煥發(fā)生命活力呢？
一、開(kāi)放音樂(lè )課堂,為音樂(lè )知識注入生活氣息
開(kāi)放的音樂(lè )教學(xué)是指音樂(lè )教學(xué)的多元性，它不拘于一種固定的模式，是學(xué)生對音樂(lè )的認識與對音樂(lè )的實(shí)踐。小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，他們天性活潑、好玩好動(dòng)、好奇心強、想象力豐富。他們對音樂(lè )的感受總是通過(guò)各種動(dòng)作表現出來(lái)。因此，在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，為了讓課堂成為學(xué)生充分展示生命智慧的舞臺，教師要為學(xué)生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)自由活動(dòng)的空間，讓他們插上想象的翅膀，盡情地施展自己的才華。我們教師根據兒童好動(dòng)、好游戲的心理特點(diǎn)，把少兒的音樂(lè )學(xué)習與游戲、舞蹈有機結合起來(lái)，把抽象的音樂(lè )概念、復雜的音樂(lè )原理以及枯燥的技能訓練，轉化成生動(dòng)有趣的游戲、舞蹈，使之形象化、具體化，讓少年兒童過(guò)自身的活動(dòng)，把聽(tīng)、視、觸等各種感覺(jué)活動(dòng)和運動(dòng)、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結合起來(lái)，從而把他們從座位的束縛中解放出來(lái)，讓他們既動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳，也要動(dòng)腦， 蹦蹦跳跳地進(jìn)入音樂(lè )世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂(lè )知識、技能，培養思維能力，同時(shí)也受到美的熏陶。
在教學(xué)《小動(dòng)物走路》時(shí)，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )編出很多優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作。這首歌的歌詞是這樣的：“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳，小鴨走路，搖呀搖呀搖，小烏龜走路，慢吞吞，小花貓走路，靜悄悄”。歌詞具有很濃的生活氣息。因此，我引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和知識背景，運用多種充滿(mǎn)生活氣息的教學(xué)
方法
進(jìn)行教學(xué)。模仿小鴨走路時(shí)，有一個(gè)小孩抬起屁股，左右扭動(dòng)，雙手還放在嘴邊“嘎嘎嘎”叫，他的這一舉動(dòng)，全班同學(xué)笑得眼淚都流出來(lái)了。在學(xué)習小花貓輕輕走路的動(dòng)作時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)貓著(zhù)腰，腳步很輕巧地走著(zhù)，還作出安靜的手勢提醒伙伴不要說(shuō)話(huà)。這時(shí)，我及時(shí)對他們進(jìn)行生活常識教育，讓他們知道在別人休息、學(xué)習、工作時(shí)，我們走路應放輕腳步，說(shuō)話(huà)也要小聲點(diǎn)，不要去打擾別人，力爭做一位文明的、城市化的好小孩。當孩子們的動(dòng)作有一定的協(xié)調度時(shí)，我把孩子帶出教室，在操場(chǎng)上進(jìn)行表演。孩子們很興奮，都爭著(zhù)表演不同的角色，而且他們還創(chuàng )編了許多自己喜歡的動(dòng)作及表情，甚至有些同學(xué)還創(chuàng )作對白，設計動(dòng)作造型。他們的神態(tài)是那么的認真，動(dòng)作是那么的優(yōu)美，節奏是那么的整齊。
在這種自編、自導、自演的實(shí)踐活動(dòng)中，音樂(lè )不再是抽象的、虛幻的知識，而是充滿(mǎn)魅力和靈性的造物，與生活息息相關(guān)。在音樂(lè )課堂上，把生活經(jīng)驗音樂(lè )化，音樂(lè )問(wèn)題生活化，在音樂(lè )與生活之間架起一座興趣橋梁，它既激發(fā)了學(xué)生對音樂(lè )濃厚的興趣，樹(shù)立了自信心，孩子們的身心得到了發(fā)展，天真活潑的個(gè)性得到了解放。在這種開(kāi)放愉悅的學(xué)習氛圍中，孩子們學(xué)生通過(guò)歌唱、表演、創(chuàng )作，達到對歌曲的.體驗，師生之間平等互動(dòng)，增進(jìn)了彼此之間的交流合作。他們完全沐浴在優(yōu)美的情境中，充分感受音樂(lè )的趣、音樂(lè )的美，激化和深化學(xué)生心中對音樂(lè )美的熏陶。
二、豐富情感體驗.，培養學(xué)生對生活積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度
音樂(lè )是一種善于表現和激發(fā)感情的藝術(shù)，可以說(shuō)，音樂(lè )欣賞的過(guò)程就是感情體驗的過(guò)程。它既是欣賞者對音樂(lè )的感情內涵進(jìn)行體驗的過(guò)程，同時(shí)也是欣賞者自己的感情和音樂(lè )中表現的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過(guò)程。無(wú)論是對于普通的音樂(lè )聽(tīng)眾，還是對于音樂(lè )的專(zhuān)家來(lái)說(shuō)，感情體驗都是在進(jìn)行音樂(lè )學(xué)習時(shí)不可缺少的一種心理要素。音樂(lè )是情感的藝術(shù)，它的魅力在于能給人們馳騁想象的空間。任何一首歌曲或樂(lè )曲都是藝術(shù)家的情感產(chǎn)物，它通過(guò)音樂(lè )特有的方式來(lái)表現，或活潑或婉轉或莊嚴或凄涼的情感，使人們受到美的熏陶，情感的陶冶。教師應充分挖掘音樂(lè )形象中的情感因素，引導學(xué)生由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜，去體驗音樂(lè )中的情感，使學(xué)生的情感體驗在音樂(lè )的審美實(shí)踐與創(chuàng )造中逐步發(fā)展與豐富。由此，在音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中，我首先以自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，用愛(ài)心與激情在孩子們情感世界里播種出絢麗的彩虹。讓他們帶著(zhù)一份真情去體驗音樂(lè )，享受音樂(lè )帶給他們的樂(lè )趣。使之產(chǎn)生共鳴，愉快地進(jìn)行教學(xué)。
童年時(shí)，我學(xué)會(huì )了《世上只有媽媽好》這首扣人心弦的兒歌。教會(huì )我這首歌的老師是我的爸爸。爸爸是我們四年級的音樂(lè )老師。當時(shí)，學(xué)校沒(méi)有任何音樂(lè )器材，連一臺錄音機也沒(méi)有。在唱歌之前，爸爸給我們講了一段關(guān)于母愛(ài)的故事，說(shuō)的是一位母親為了籌備子女上學(xué)的錢(qián)，多次賣(mài)血導致臥病不起的故事。我們被故事中感人的情節感動(dòng)了。爸爸以帶唱的方式教我們學(xué)會(huì )了這首歌，雖然教學(xué)方式很簡(jiǎn)單，顯得很枯燥，但達到“以情動(dòng)聲，以聲帶情”，爸爸懷著(zhù)感恩的心把我們帶到了愛(ài)的暖窩。從爸爸深情的帶唱聲中，我們對這首歌有了更進(jìn)一步的體會(huì )。當時(shí)，爸爸眼中打轉的苦澀的淚花，只有我能體會(huì )其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。自此以后，我開(kāi)始學(xué)會(huì )如何去理解別人，如何去關(guān)愛(ài)別人，我的同學(xué)們也跟我一樣，經(jīng)常說(shuō)起生活中的媽媽。
沒(méi)想到，同樣的一幕在我的課堂上發(fā)生了。一首《愛(ài)的奉獻》把我的眼淚推向懸崖。那一刻，課堂格外安靜，孩子們的情感完全被我的感情牽引著(zhù)，連平時(shí)愛(ài)在課堂上搗蛋的學(xué)生也一個(gè)勁地深情地望著(zhù)我，也許他們也能體會(huì )到了愛(ài)的價(jià)值了。是的，愛(ài)是一個(gè)永恒的故事，只有開(kāi)始，沒(méi)有結束；愛(ài)是一根接力棒，他傳給你，你傳給我。作為新時(shí)代的教育導航，我們只有把愛(ài)一代一代傳下去，用愛(ài)的魅力感染學(xué)生，完成“治人先治學(xué)”的使命。
情感教育是人格教育的核心，音樂(lè )就是情感的藝術(shù)。通過(guò)音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，塑造孩子美好心靈，在實(shí)踐中加深情感體驗，進(jìn)而產(chǎn)生對音樂(lè )的共鳴，使其靈魂得以?xún)艋�、情感得以升華，最終實(shí)現音樂(lè )教育陶冶情操、凈化心靈的作用。
新課堂理念下的音樂(lè )課堂教學(xué)，不僅應使學(xué)生獲得知識與方法，更應使學(xué)生人文素養得到提高，應從生命教育的高度關(guān)注學(xué)生的情感體驗。這樣的課堂才是充滿(mǎn)認知情趣，這樣的課堂才能放飛學(xué)生的個(gè)性，這樣的課堂才能煥發(fā)生命的活力。
音樂(lè )教學(xué)論文14
【摘要】在初中教育階段，隨著(zhù)學(xué)習任務(wù)的日益增加和愈加繁重，傾聽(tīng)音樂(lè )成為大部分學(xué)生在學(xué)習之余的一種減壓方式，不僅可緩解學(xué)習壓力，還能夠使其保持愉悅輕松的心情。在初中音樂(lè )教學(xué)中，部分教師為改善教學(xué)質(zhì)量都在積極嘗試引入流行音樂(lè )，且取得不錯的教學(xué)效果。筆者通過(guò)對初中音樂(lè )教學(xué)怎么引入流行音樂(lè )作探討，并列出一些科學(xué)有效的舉措。
【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè )教學(xué)；流行音樂(lè )；引入
音樂(lè )教學(xué)在初中教育體系中占據著(zhù)不可替代的地位，音樂(lè )教學(xué)水平與質(zhì)量不僅影響學(xué)生的音樂(lè )水平，還關(guān)系到他們未來(lái)對音樂(lè )的熱愛(ài)與追求，這是廣大初中音樂(lè )教育者所面臨的重要教學(xué)任務(wù)。在初中音樂(lè )教學(xué)中引入流行音樂(lè )，教師可組織學(xué)生對流行音樂(lè )進(jìn)行合理品味和欣賞，不僅能夠拓展教學(xué)范圍，還與他們的身心特點(diǎn)相吻合，更是構建高效課堂的關(guān)鍵。
一、引入教育意義類(lèi)流行音樂(lè )升華教學(xué)效果
在初中音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中引入流行音樂(lè )，教師應始終明確引入流行音樂(lè )的目的是為教學(xué)提供服務(wù)，不能脫離教育范圍，要注重流行音樂(lè )的主題和宣揚理念。所以，初中音樂(lè )教師可引入教育意義較強的流行音樂(lè )，讓學(xué)生在傾聽(tīng)和賞析時(shí)能夠體會(huì )到流行音樂(lè )中的教育意義，對自己的內心所觸動(dòng)和感悟，使其在愉快輕松的氛圍中學(xué)習音樂(lè )知識，能夠在思想意識上有所轉變，達到陶冶情操和熏陶情感的教學(xué)目的，從而升華音樂(lè )教學(xué)效果。舉個(gè)例子，在《七子之歌——澳門(mén)》教學(xué)實(shí)踐中，歌曲內容是作者用小孩子的口吻哭訴他們被迫離開(kāi)母親的懷抱，受盡帝國主義列強的欺凌，渴望重回母親懷抱的強烈感情。教師可以愛(ài)國為主題引入幾首具有愛(ài)國情感的流行歌曲，像張明敏的《我的中國心》、劉德華的《中國人》、屠洪綱的《精忠報國》和謝霆鋒的《黃種人》等等，這些流行音樂(lè )慷概激昂、節奏酣暢淋漓，散發(fā)著(zhù)強烈的愛(ài)國主義色彩，通過(guò)聆聽(tīng)產(chǎn)生教育意義。如此，教師將教材中的歌曲與流行音樂(lè )相整合，引領(lǐng)學(xué)生結合這首歌曲創(chuàng )作背景，通過(guò)對歌曲的學(xué)習，深入體會(huì )歌曲中蘊涵的愛(ài)國情感，從而深化他們對祖國母親內涵的理解，并培養他們的愛(ài)國主義情懷。
二、選擇符合學(xué)生心理的流行音樂(lè )改善教學(xué)
初中生正處于一個(gè)關(guān)鍵的人生成長(cháng)階段，他們正處于思想發(fā)展和意識形成的特殊時(shí)期，在音樂(lè )教學(xué)中教師可利用流行音樂(lè )來(lái)幫助學(xué)生塑造樂(lè )觀(guān)向上的人格品質(zhì)，促使他們健康成長(cháng)。為此，初中音樂(lè )教師應當選擇符合學(xué)生心理特點(diǎn)的流行音樂(lè )，借此提升他們參與音樂(lè )知識學(xué)習的主動(dòng)性和自主性，并使其在音樂(lè )熏陶下身心得以良好發(fā)展，在音樂(lè )氛圍下對人生和生活有所感悟，發(fā)揮出流行音樂(lè )應用有的輔助性教學(xué)作用，從而改善教學(xué)效果。比如，在進(jìn)行《青春舞曲》教學(xué)時(shí)，教師可先用多媒體教學(xué)手段，把新疆維吾爾族地區的風(fēng)土人情以及人文地理風(fēng)光呈現在學(xué)生面前，通過(guò)強大的視覺(jué)沖擊吸引他們的注意力，點(diǎn)燃其學(xué)習這首歌曲的熱情。接著(zhù)嗎，教師可選擇一些符合學(xué)生心理且具有青春色彩的流行音樂(lè )來(lái)播放，諸如：魏晨的《夢(mèng)的怒放》、楊培安的《我相信》、零點(diǎn)樂(lè )隊的《相信自己》和周華健的《心的方向》等。通過(guò)傾聽(tīng)不僅可調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，努力幫助他們克服羞澀情緒，使其積極地參與歌曲表現且獲得豐富的個(gè)性體驗。還能夠讓學(xué)生懂得青春易逝的`道理，要珍惜大好時(shí)光努力學(xué)習，使他們感受到流行音樂(lè )的魅力和價(jià)值，以此在課堂上傳遞正能量。
三、增加流行音樂(lè )的欣賞豐富課堂教學(xué)內容
在初中音樂(lè )課程教學(xué)中，教師為充分發(fā)揮流行音樂(lè )的教育價(jià)值和教學(xué)作用，應組織學(xué)生增加流行音樂(lè )的欣賞范圍，帶領(lǐng)他們盡量多欣賞一些有意義的流行歌曲，不僅可利用課堂時(shí)間，也可運用課余和課下實(shí)踐，以此豐富整體音樂(lè )教學(xué)內容。當然，初中音樂(lè )教師在引領(lǐng)學(xué)生欣賞流行音樂(lè )時(shí)應把握好度，客觀(guān)對待流行音樂(lè )，不能盲目或者毫無(wú)目的的去欣賞，而且數量也要把控好，重點(diǎn)是關(guān)注引入流行音樂(lè )的質(zhì)量，真正幫助學(xué)生學(xué)習和成長(cháng)。例如，在學(xué)習《冰山上的雪蓮》這首歌曲時(shí)，這是電影《冰山上的來(lái)客》中的插曲，屬于中國民歌，教師可選擇部分具有民族意義類(lèi)的流行音樂(lè )，像鳳凰傳奇的《最炫民族風(fēng)》、韓紅的《天路》、李娜的《青藏高原》和騰格爾的《馬蘭花》等。這些民族歌曲將傳統音樂(lè )和流行元素有機融合，深受初中生的喜愛(ài)與青睞，它們雖然傳統的中華民族歌曲不同，不過(guò)也具有民族韻味，能夠拉近流行音樂(lè )和傳統音樂(lè )之間的關(guān)系。通過(guò)傾聽(tīng)，學(xué)生能夠充分感受到流行音樂(lè )中蘊涵的民族元素，不僅有利于對新歌曲的學(xué)習，還能夠拓展課堂教學(xué)范圍，開(kāi)闊他們的音樂(lè )視野，并主動(dòng)思考音樂(lè )在電影藝術(shù)中的作用，以及對民族音樂(lè )充滿(mǎn)熱愛(ài)之情。
總結
在初中音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中引入流行音樂(lè )，不僅是對新課程標準的落實(shí)和實(shí)施，還是新時(shí)代教學(xué)的需要，更與學(xué)生的身心發(fā)展規律相契合。所以，初中音樂(lè )教師應積極引入流行音樂(lè )，對教材內容進(jìn)行很好的補充，幫助學(xué)生更好的學(xué)習音樂(lè )知識，并培養他們高尚的情操。
【注釋參考】
[1]梁箐瑜.流行音樂(lè )在初中音樂(lè )課堂教學(xué)的實(shí)踐[J].明日風(fēng)尚,20xx,14:170.
[2]侯翎.關(guān)于初中音樂(lè )教學(xué)的流行音樂(lè )引入分析[J].課程教育研究,20xx,13:194-195.
[3]王雅馨.初中音樂(lè )教學(xué)中流行音樂(lè )引入解析[J].新課程(中),20xx,09:177.
音樂(lè )教學(xué)論文15
一、小學(xué)音樂(lè )審美教育的重要性
在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè )的審美教育的過(guò)程中，能全面激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的愛(ài)好和興趣，促進(jìn)學(xué)生從審美的角度入手，全面提高學(xué)生的對音樂(lè )的感受能力，真正的樹(shù)立美的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)自身的進(jìn)步和發(fā)展。
二、小學(xué)音樂(lè )審美教育的過(guò)程中存在的問(wèn)題
(一)傳統的教育思想的束縛
由于傳統的教育思想的束縛，教師在教學(xué)的過(guò)程中只對一些重點(diǎn)科目較為重視，不重視音樂(lè )的教學(xué)，只單單認為音樂(lè )就是教音樂(lè )知識和音樂(lè )本身，在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，教育的觀(guān)念較為陳舊，忽略了對學(xué)生音樂(lè )審美能力的培養，在一定程度上阻礙了學(xué)生的音樂(lè )審美的進(jìn)步和發(fā)展。
(二)過(guò)于重視對技能的培養
目前的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，教師過(guò)于重視對學(xué)生音樂(lè )技能的培養，不能全面地培養學(xué)生的音樂(lè )審美能力，在很大的程度上就造成了學(xué)生音樂(lè )審美能力的欠缺，在很大程度上就抑制了學(xué)生對音樂(lè )技能的`掌握和學(xué)習，不能真正的了解和感受音樂(lè )。
(三)教育內容的乏味
在小學(xué)音樂(lè )審美教育的過(guò)程中，教師無(wú)法真正了解音樂(lè )審美的重要性，使得在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，仍然只重視抽象的一些理論，不讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去感受音樂(lè )，不能全面接觸和感受音樂(lè )，在一定程度上就制約了學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )的審美。
(四)教師的教學(xué)手段的問(wèn)題
在對小學(xué)進(jìn)行音樂(lè )審美教育的過(guò)程中，一些教師不能全面深入地了解提高學(xué)生音樂(lè )審美能力的重要性，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)手段過(guò)于機械和落后，不能真正的使學(xué)生參與其中，在很大程度上就造成了學(xué)生不能很好的進(jìn)行音樂(lè )的審美。
三、全面實(shí)施小學(xué)音樂(lè )審美教育的策略
(一)要積極創(chuàng )設好的審美的教學(xué)情境
在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè )審美教育的過(guò)程中，教師要根據音樂(lè )審美的教學(xué)規定，依據小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在音樂(lè )課堂教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng )設能適合小學(xué)生的音樂(lè )審美情境，使學(xué)生在情境學(xué)習中，全面的了解音樂(lè )，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )審美的積極性。
在一個(gè)良好的音樂(lè )情境下，注意力更加的集中，能更好地感受、接觸音樂(lè )，能夠全面激發(fā)學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習的積極性。
教師加強音樂(lè )情境的創(chuàng )設會(huì )在很大程度上豐富課堂內容，能更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )的審美，能在一個(gè)良好的環(huán)境下，進(jìn)行學(xué)習和創(chuàng )新，能通過(guò)美的音樂(lè )審美情境的創(chuàng )設，使在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，能夠很好地相連接，能更好地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行審美的鍛煉，全面激發(fā)聲樂(lè )審美的積極性。
(二)教師要加強對課堂教學(xué)的設計
教師要不斷地加強對音樂(lè )課堂教學(xué)的設計，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，充分的了解學(xué)生的心理特征，使音樂(lè )課堂更加的生動(dòng)形象，緊緊的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對審美的感受。
在課程的設計上，加強引導，不斷使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中提高自身的對音樂(lè )的美的價(jià)值觀(guān)，激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的學(xué)習興趣，使學(xué)生自動(dòng)參與到音樂(lè )課程的學(xué)習和音樂(lè )的審美中，增強學(xué)生的審美能力。
教師要全面的了解這個(gè)年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)，課堂上的語(yǔ)言和表情一定要切實(shí)的吸引學(xué)生，逐步將學(xué)生引入音樂(lè )審美的意境中去，提高學(xué)生的能力。
(三)要讓學(xué)生參與和體驗
教師在進(jìn)行音樂(lè )審美能力教育的過(guò)程中，要加強學(xué)生參與和體驗的能力，不斷地使學(xué)生對音樂(lè )進(jìn)行感知和把握，能夠在參與的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，使學(xué)生不會(huì )因為枯燥和單調的教學(xué)方式，而產(chǎn)生厭倦的情緒。
真正地促進(jìn)音樂(lè )能力提高，增強音樂(lè )審美能力。
四、結語(yǔ)
音樂(lè )課程作為不斷培養學(xué)生審美能力的學(xué)科，必須不斷地加強課程的改革。
音樂(lè )課不再是傳統的技能的教學(xué)，而更加增強審美能力的教學(xué)，音樂(lè )是美的藝術(shù)，小學(xué)是音樂(lè )學(xué)習的入門(mén)階段，只有不斷的加強學(xué)生的音樂(lè )審美能力，才能切實(shí)提高學(xué)生對音樂(lè )的學(xué)習和掌握，才能真正促進(jìn)學(xué)生全面提高音樂(lè )審美能力，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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