初中數學(xué)教學(xué)論文精選
當前的初中數學(xué)教學(xué)情況與新課改提出的要求嚴重不符。近年來(lái)，隨著(zhù)初中人數的不斷增加，學(xué)生間對知識接受速度、基礎差異、接受能力等表現的越來(lái)越明顯，同時(shí)一刀切的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生學(xué)習潛能的發(fā)揮，基礎較好、學(xué)習能力較強的學(xué)生，對于自己可以直接掌握的知識，卻要和其他學(xué)生一樣去耗費很多的精力配合教師的教學(xué)，逐漸的便會(huì )對數學(xué)學(xué)科的興趣越來(lái)越低，而基礎偏差和學(xué)習能力弱學(xué)生，在學(xué)習中會(huì )由于其他學(xué)生可以學(xué)會(huì )，而自己始終不會(huì )，而對數學(xué)學(xué)科失去學(xué)習積極性。因此，初中數學(xué)要根據學(xué)生的水平和能力差異實(shí)行分層教學(xué)。
一、初中數學(xué)分層教學(xué)的意義
初中數學(xué)分層教學(xué)是指根據學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習能力和學(xué)習水平的差異分成兩組水平相近的群體，這兩組學(xué)生根據自身的實(shí)際情況有選擇的進(jìn)入不同班級進(jìn)行顯性分層教學(xué)，在同一班級內部還要按照學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習能力和學(xué)習水平的不同進(jìn)行分層，設定不同的學(xué)習目標、教學(xué)要求和評價(jià)標準開(kāi)展初中數學(xué)教學(xué)，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，使每名學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中都能得到提升。這對初中數學(xué)教學(xué)具有重要意義。主要表現在以下兩方面：一方面，分層教學(xué)正視了學(xué)生間的差異性，避免了教學(xué)中出現兩級分化的現象，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。由于受到多方面因素的影響，學(xué)生對于事物的接受能力、數學(xué)基礎、興趣愛(ài)好等方面都會(huì )存在一定的差異，而在初中數學(xué)教學(xué)中采取一刀切的教學(xué)方式，只會(huì )使得這種差距越來(lái)越大，分層教學(xué)方式的實(shí)施，使因此施教更有針對性，在教學(xué)中也收獲了事半功倍的教學(xué)效果。另一方面，初中數學(xué)分層教學(xué)避免了時(shí)間的浪費。社會(huì )的發(fā)展需要多元化的人才，而初中數學(xué)分層教學(xué)可以為學(xué)生將來(lái)形成有效知識層面而節省出時(shí)間，并便于學(xué)生在文化基礎層次構造之上構建未來(lái)各專(zhuān)業(yè)的基礎，為學(xué)生終身學(xué)習打下了良好基礎。
二、初中數學(xué)分層教學(xué)應用策略
在初中數學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)法具有重要意義，分層教學(xué)法的運用要掌握正確的方法，下面對初中數學(xué)分層教學(xué)在應用策略展開(kāi)分析：
1.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層
初中數學(xué)分層教學(xué)要求教師先對學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生分層是分層教學(xué)法應用的基礎。在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師可以通過(guò)測試的方式了解學(xué)生的數學(xué)基礎水平，對學(xué)生有一個(gè)全面的了解，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)以及通過(guò)學(xué)習所要達到了水平。在初中數學(xué)日常教學(xué)中，教師要從學(xué)生學(xué)習表現出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習能力做出總結。教師要根據學(xué)生的智力水平、學(xué)習基礎和學(xué)習能力，將學(xué)生們分為三個(gè)不同層次小組。將數學(xué)基礎扎實(shí)、學(xué)習能力強的學(xué)生分為第一組；將中等數學(xué)基礎知識和學(xué)習能力的學(xué)生分為第二組；將數學(xué)基礎不扎實(shí)、學(xué)習能力不強的學(xué)生分為第三組。通常來(lái)講班級大部分學(xué)生都屬于第二組，通過(guò)分組使班級第三組的學(xué)生向第二組去努力，第二組的學(xué)生努力進(jìn)入到第一組。動(dòng)態(tài)在分組逐漸的會(huì )使班級中第三組的學(xué)生消失，提升班級整體學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
2.實(shí)現教學(xué)過(guò)程層次化
在初中數學(xué)教學(xué)中，不同層次學(xué)生會(huì )對數學(xué)有不同的要求。第一組學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中非常的主動(dòng)，教師方面只要發(fā)揮出自身的引導作用便可，通過(guò)課堂引導，擴展學(xué)生的數學(xué)思維。第二組學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中需要教師適當的點(diǎn)撥，這一層次學(xué)生雖然思維運行速度快，但有時(shí)會(huì )因為思維障礙而無(wú)法解決數學(xué)問(wèn)題。第三組學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，教師應多加提問(wèn)，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的知識的興趣和積極性，第三組學(xué)生對教師具有很大的依賴(lài)性，教師要注重培養這部分學(xué)生的基礎知識能力，引導學(xué)生間互相幫助，共同提高數學(xué)成績(jì)，努力向第一組過(guò)渡。如在學(xué)習“正數與負數”內容時(shí)，學(xué)生們在理解正數時(shí)非常容易，在讓學(xué)生們認識負數時(shí)，第一組學(xué)生可以自學(xué)，不懂的問(wèn)題可以提出，大家共同解決；第二組學(xué)生教師要為其布置學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習，加深學(xué)生對負數概念和運算方式的理解。第三組學(xué)生教師要在授課基礎上，為其安排練習題，加深學(xué)生對課上學(xué)習內容的理解。學(xué)習過(guò)程的不同也會(huì )為學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習體驗，提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力。
3.數學(xué)作業(yè)層次化
數學(xué)作業(yè)層次化，能夠加深學(xué)生對數學(xué)知識的理解和內化。由于學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的不同，所以學(xué)生完成作業(yè)的水平和數學(xué)作業(yè)要求也是不同的。第一組學(xué)生教師要為學(xué)生布置較高標準要求的作業(yè)，使學(xué)生在完成基礎習題的基礎上，學(xué)會(huì )總結解題的技巧和方法。同時(shí)要引導第一組學(xué)生將完成的習題進(jìn)行整理，并歸納總結習題類(lèi)型，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。第二組學(xué)生教師要給予更多的鼓勵，鼓勵學(xué)生通過(guò)習題的練習加以思考，為學(xué)生布置思考和總結的數學(xué)題，使第二組學(xué)生能夠順利的過(guò)渡到第一組中。第三組學(xué)生教師要重視對其基礎知識的訓練，通過(guò)基礎題目鞏固學(xué)生的所掌握的知識。數學(xué)作業(yè)層次化會(huì )使學(xué)生在作業(yè)中有更多的收獲，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，層次化練習更使學(xué)生在作業(yè)中找到了成就感，更樂(lè )于去完成數學(xué)作業(yè)，并配合教師完成數學(xué)工作。在初中數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)主體，教師在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)主導作用，為學(xué)生設置教學(xué)目標和內容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，多元化的社會(huì )發(fā)展背景下，學(xué)生的家庭背景、社會(huì )經(jīng)驗的差異化在不斷擴大，而學(xué)生在學(xué)習中所表現出的差異性是必然的。因此，在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)具有重要意義，為了滿(mǎn)足新課改對提高學(xué)生綜合能力的要求，在教學(xué)中要尊重學(xué)生間的這種差異性，并努力將這種差異性縮小，提升學(xué)生整體素質(zhì)。初中數學(xué)教師要多關(guān)注分層教學(xué)的實(shí)施情況，也可以適當參考文中提出的意見(jiàn)，希望對初中數學(xué)教師的教學(xué)工作有所幫助。
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