初中數學(xué)教學(xué)論文匯編【15篇】
在學(xué)習、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編整理的初中數學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中數學(xué)教學(xué)論文1
摘要：在應試教育向素質(zhì)教育轉軌的過(guò)程中，教育教學(xué)的目標是培養具有開(kāi)拓性、創(chuàng )造性的人才，這就要求在數學(xué)教學(xué)中必須對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維的培養。針對初中數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，筆者提出了從良好的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、認識創(chuàng )造、改良教法等方面進(jìn)行培養，并收到了良好效果。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)教學(xué)環(huán)境創(chuàng )新思維
當今世界是個(gè)信息與競爭并存的世界，社會(huì )需要具有創(chuàng )新思維的高素質(zhì)的人才。學(xué)生是未來(lái)的希望，為了將來(lái)不被社會(huì )淘汰，學(xué)生要學(xué)習前人遺留下來(lái)的有用知識，同時(shí)還要培養創(chuàng )新思維。這就要求教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中強化“雙基”教學(xué)的同時(shí)，更要重視學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。
培養學(xué)生創(chuàng )新思維的方法很多，下面結合初中數學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬ε囵B學(xué)生的創(chuàng )新思維的幾點(diǎn)認識。
一、良好的教學(xué)環(huán)境喚起創(chuàng )新意識
在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，首先要造就良好的教學(xué)環(huán)境。有了良好的教學(xué)環(huán)境，才能為學(xué)生提供主動(dòng)探究的最大空間，喚起學(xué)生的創(chuàng )新意識。造就良好的教學(xué)環(huán)境分為以下兩方面。
1.教學(xué)氛圍
初中數學(xué)教學(xué)要呈現一種寬松、富有活力的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都具備心理上的安全感，從而在沒(méi)有外界壓力的氛圍中充分展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì )創(chuàng )新。立足學(xué)生自主發(fā)展，迅速實(shí)現課堂教學(xué)中心的轉移，把民主、和諧的氛圍帶給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習的動(dòng)機和自主學(xué)習的能力。同時(shí)，這種氛圍還能使學(xué)生因自己的創(chuàng )造性行為或見(jiàn)解得到積極的評價(jià)和幫助而樂(lè )于創(chuàng )造。
2.師生關(guān)系
在數學(xué)教學(xué)中，師生之間是民主、平等、和諧的關(guān)系，此關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎，也是實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現主體性教學(xué)的前提和支柱，更是培養創(chuàng )新思維不可缺少的氛圍。在這種融洽的氛圍中，既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。教和學(xué)緊密結合成一個(gè)整體，學(xué)生才能積極主動(dòng)地觀(guān)察、思考問(wèn)題，敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)手操作，學(xué)生的創(chuàng )新思維才有可能被激活。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣培養創(chuàng )新思維
“興趣是最好的老師�！币虼私虒W(xué)中要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
初中數學(xué)教學(xué)中，要善于利用形象的演示實(shí)驗，同時(shí)附加一些數學(xué)史、日常生活中的數學(xué)常識等內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)課的.興趣，調動(dòng)他們的求知欲。學(xué)生有了好奇心，就有了學(xué)習的動(dòng)力，效果自然很好。濃厚的興趣和強烈的求知欲，是學(xué)生學(xué)習知識的動(dòng)力，也是學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng )新思維的動(dòng)力。
三、通過(guò)認識創(chuàng )造激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造思維
“創(chuàng )造”這種活動(dòng)普遍存在于我們的日常生活、工作、學(xué)習之中。告訴學(xué)生，他們在學(xué)習中經(jīng)常會(huì )遇到這樣和那樣的問(wèn)題，只要他們能對這些問(wèn)題稍作留意，加以思考和研究，就可以產(chǎn)生出新的結論，這就是創(chuàng )造。在教學(xué)中，只要學(xué)生是通過(guò)獨立思考得出的新結論，而不是模仿抄襲來(lái)的，即使是眾所周知的常識，也應該承認這個(gè)學(xué)生具有創(chuàng )造性思維能力，讓學(xué)生認識到自己的創(chuàng )造能力，從而進(jìn)一步培養起學(xué)生的創(chuàng )造思維。
四、改革教法培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維
在教學(xué)中，應該改滿(mǎn)堂灌的“注入式”教學(xué)為生動(dòng)活潑的“啟發(fā)式”教學(xué)，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，并且在平時(shí)的教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，重視學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，正確引導學(xué)生的正向思維和逆向思維，習題中采用“一題多解”、“多題一解”、“最優(yōu)解法”、“多向比較”等方法，不斷訓練學(xué)生的發(fā)散思維、形象思維等思維方式，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。
五、逆向思維，使數學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)化
一個(gè)善于創(chuàng )新學(xué)習的人，應該具備逆向思維的能力。逆向思維是一種突破慣性思維束縛的反向思維方式，是人的思維活動(dòng)不可缺少的一種思維方式。比如，下列三個(gè)方程：
1.x2+4ax-4a+3=0
2.x2+(a-1)x+a2=0
3.x2+2ax-2a=o
其中至少有一個(gè)方程有實(shí)數根，求實(shí)數的取值范圍。
總之，科教興國，創(chuàng )新立國。創(chuàng )新是沒(méi)有止境的，創(chuàng )新是時(shí)代的要求。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力應該成為教學(xué)的主旋律。作為二十一世紀的數學(xué)教師，要結合數學(xué)教學(xué)的實(shí)際，努力創(chuàng )造條件，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性。想法開(kāi)發(fā)好學(xué)生的智力，讓學(xué)生在探索中學(xué)習，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng )造性思維，為培養跨世紀人才打下堅實(shí)的基礎。
初中數學(xué)教學(xué)論文2
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué),探索,新,數學(xué),初中,淺析,
當一節課主要內容講授完畢后，應圍繞本節課的重點(diǎn)，以鞏固當堂知識為主要目標，布置作業(yè)。一般作業(yè)本中的作業(yè)可直接采用，但也要根據實(shí)際情況，有目的地改編或自編過(guò)渡題、聯(lián)系題、延伸題等，以達到循序漸進(jìn)、鞏固和消化所學(xué)的新知識的目的。
二、習題中要有機地結合模式訓練和變式訓練
新授的法則、公式、定義、定理的析辯或直接應用，常規題的一般解法屬于模式訓練，這種作業(yè)有利于知識的及時(shí)鞏固與強化，有利于練好基本功。但若只局限于這種訓練，易使學(xué)生死板硬套、滿(mǎn)足淺嘗則止。故宜輔之以多樣性、靈活性、技巧性、趣味性的變式訓練，如判斷、改錯、選擇、填空、作圖及開(kāi)放性和探究性習題等，促使學(xué)生對概念、法則、定理等理解深化并深化其興趣，發(fā)展其思維能力。
三、作業(yè)的深淺應適宜
習題的選編應慎重，一般情況下作業(yè)所涉及的知識面不宜過(guò)寬，運算量不能太大，綜合性不要很強，要求上也不要“一刀切”，對差生可提供較淺顯的題目，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，增加信心，對程度較好的學(xué)生可適量提供難度稍大的作業(yè)供選做，以滿(mǎn)足他們的求知欲望，激勵他們的進(jìn)取精神，但是作業(yè)的主要內容還是要面向大多數，抓中間兼顧兩頭。
四、作業(yè)的“量”應適中
作業(yè)太少了，影響新知識的理解、鞏固及基本功的訓練，作業(yè)太多了增加學(xué)生的課業(yè)負擔，學(xué)生不但完不成，反而會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，有份調查報告指出：“對一定年齡階段的學(xué)生（引者注：初中生），……學(xué)習效果是有相應限度的，當學(xué)生的計算技能達到相應的一定到達度后，再進(jìn)行重復性訓練，對提高學(xué)生的計算技能不發(fā)生顯著(zhù)影響，”“因此，不加分析地加大習題量和復雜性的教學(xué)有一定的盲目性�！�
五、作業(yè)的形式要多樣
為了更好地發(fā)揮數學(xué)作業(yè)的作用，鍛煉和培養學(xué)生多方面的.技能，在作業(yè)的形式上注意變化多樣，除了常見(jiàn)的題型外，還可以布置適量的其他形式的作業(yè)，如“小制作、小實(shí)驗、實(shí)地測量”等，還可以要求學(xué)生在日常生活中運用數學(xué)，對于有數學(xué)潛力的學(xué)生，還可指導他們撰寫(xiě)一寫(xiě)數學(xué)小論文，如：解題規律總結，數學(xué)問(wèn)題思考、學(xué)習方法小結等，學(xué)生通過(guò)這些作業(yè)訓練，既嘗到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，開(kāi)闊了知識視野，又學(xué)會(huì )了多方面的能力，這些將使學(xué)生終身受益。
數學(xué)作業(yè)的批改能使教師及時(shí)得到信息的反饋，查漏補缺，總結經(jīng)驗，改進(jìn)數學(xué)方法，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。傳統的數學(xué)作業(yè)批改方式，僅僅簡(jiǎn)單的打“√”或“×”已經(jīng)不適應教育形勢發(fā)展的需要。
在作業(yè)的批改這個(gè)環(huán)節上，我們要摒棄舊的作業(yè)批改模式，針對不同層次的學(xué)生，不同類(lèi)型的作業(yè)，有針對性地寫(xiě)眉批，這不僅傳遞了教師對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的要求和指導意見(jiàn)，而且可以密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，達到提高教學(xué)效果的目的，常見(jiàn)的眉批有以下幾種形式：
贊揚式。對學(xué)生在作業(yè)中的優(yōu)秀解法及靈活的解題，在題邊的空白處加上簡(jiǎn)練、準確、生動(dòng)的眉批：如“思路開(kāi)闊”、“方法靈活”、“解題巧妙”、“推理縝密”等，肯定他們的成績(jì)，使學(xué)生感受到成功的喜悅，從而產(chǎn)生新的學(xué)習動(dòng)力，繼續上登新的臺階。
指導式。學(xué)生解題不符合要求，這是常有的事，遇到這種情況我們都及時(shí)指導，讓學(xué)生知道不足之處，從中吸取教訓，使解題正確完整。如：有些幾何計算中，學(xué)生往往只重視計算方法和結果，對計算需要用到的有關(guān)隱含結論不加證明就直接引用，這時(shí)批上“解題要縝密，55結論需證明”，“注意解題步驟，做到前后呼應”等。批語(yǔ)指導明確，學(xué)生印象深刻，有的久久不忘。
啟發(fā)式。由于學(xué)生審題不嚴，思路不活，解題走了彎路，可用富有啟發(fā)性的批語(yǔ)，如“為什么？”、“是否考慮周全了？”、“再審題意，開(kāi)闊思路”、“挖掘隱含條件，走出陷阱”、“解題能不能再簡(jiǎn)捷些？”等，這有利于開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，從而激發(fā)學(xué)生糾錯的意愿和探索精神。
鼓勵式。學(xué)生在解題時(shí)，常因貪快而忽視作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式或書(shū)面潦草等。這是難免的事，對于這種情況，不要急于批評而要耐心幫助，對于中下等學(xué)生要找他們在作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵，“好”、“喜見(jiàn)改進(jìn)”、“進(jìn)步可喜”，“再把字寫(xiě)工整就更好了”等等，簡(jiǎn)補而富有感情色彩的眉批，使學(xué)生體會(huì )到老師的溫暖，嘗到在老師幫助下取得學(xué)習進(jìn)步的甜頭，溝通師生感情，逐步地調動(dòng)了學(xué)生作業(yè)的主觀(guān)能動(dòng)性。
警鐘式。有些思維能力較強，但由于計算意識不強，作業(yè)敷衍了事的馬大哈式的學(xué)生，常常出現一些不該錯的錯誤，如亂套公式、數值看錯、遺漏符號、結果算錯等等，而且這些學(xué)生的這些缺點(diǎn)還很難改掉。對這些學(xué)生的作業(yè)可批上：“馬虎不改，難有作為”、“差之毫厘，謬以千里”、“計算過(guò)程，應牢記‘認真’二字”這樣的批語(yǔ)，提醒學(xué)生計算是嚴肅認真的，容不得半點(diǎn)馬虎和草率，從而培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
初中數學(xué)教學(xué)論文3
一、加強初中數學(xué)課堂教學(xué)對策
1.合理設置導入環(huán)節，激發(fā)初中生的學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師”。初中數學(xué)課程相對較為抽象。在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分激發(fā)初中生的學(xué)習興趣，從而使初中生主動(dòng)學(xué)習和探索。在初中數學(xué)教學(xué)中，教師是引領(lǐng)者，要充分應用各種教學(xué)方法，把抽象的數學(xué)知識轉變?yōu)樾蜗蠡途唧w化，同時(shí)應用多種教學(xué)方法建立教學(xué)情境，引導學(xué)生主動(dòng)參加數學(xué)課堂教學(xué)，并且學(xué)會(huì )和其他學(xué)生進(jìn)行溝通、交流。良好的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使其能夠獨立解決問(wèn)題。在數學(xué)教學(xué)設計過(guò)程中，教師應該靈活運用教學(xué)導入，使教學(xué)情境貼近初中生的生活，并且具備感染力，引導初中生學(xué)習數學(xué)知識。
2.創(chuàng )建學(xué)習小組，強化合作交流
新課程標準要求強化學(xué)生合作學(xué)習。在合作學(xué)習過(guò)程中，針對學(xué)生所面臨的難題，一定要深入討論與思索，針對疑難問(wèn)題應該互相爭論，在爭論的過(guò)程中有效解決問(wèn)題，從而獲取知識。而合作學(xué)習方法能夠有效培養學(xué)生的合作精神，同時(shí)加強學(xué)生的團隊意識。在小組合作學(xué)習過(guò)程中，教師要深入分析學(xué)生本身的特點(diǎn)，依據學(xué)生學(xué)習能力水平和智力情況，科學(xué)分配學(xué)習小組。為了能夠充分發(fā)揮學(xué)習小組的作用，在進(jìn)行合作學(xué)習前，要使所有的學(xué)生明確相應的學(xué)習任務(wù)，同時(shí)了解合作學(xué)習的具體流程，使所有的學(xué)生認真參加合作學(xué)習。另外，在小組長(cháng)引導下進(jìn)行討論與學(xué)習，教師也應該參與到各個(gè)小組學(xué)習中，確保所有的學(xué)習小組有效開(kāi)展合作交流學(xué)習。例如，在講“一次函數”時(shí)，教師可以依據學(xué)生的學(xué)習狀況，將學(xué)生分成五組，然后各個(gè)小組要選定一個(gè)代表，對課本中的基礎知識點(diǎn)進(jìn)行總結。在小組合作學(xué)習時(shí)，部分學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò )搜索相應資料，利用多種途徑搜集知識，然后進(jìn)行匯總，最終由小組代表完成總結。利用小組合作教學(xué)方式，能夠充分調動(dòng)初中生學(xué)習數學(xué)的興趣，加強初中生團隊合作意識。
3.創(chuàng )造性運用教材
數學(xué)新課程標準的實(shí)驗教材充分展現了開(kāi)放性數學(xué)教學(xué)方法，為教師進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)提供多種多樣的資源。因此，教師要依據教學(xué)需求，并且從學(xué)生實(shí)際狀況出發(fā)，經(jīng)過(guò)科學(xué)的教學(xué)加工，將抽象和嚴謹的數學(xué)知識轉變成初中生容易接受和便于理解的教學(xué)知識，進(jìn)而使學(xué)生完成探索，有效鞏固初中生的.基礎知識。例如，在講“平行四邊形的判定”時(shí)，教師可以畫(huà)一個(gè)平行四邊形，然后提出問(wèn)題:若是擦去平行四邊形的一半，就剩下了三角形，怎樣才能夠將此平行四邊形重新繪制出來(lái)?這時(shí)學(xué)生要進(jìn)行思考和討論。在教材中并沒(méi)此種設計，教師要創(chuàng )造性地應用教材。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，還充分利用初中生的好奇心，使其認真地學(xué)習和參與討論，最終獲取知識。
二、總結
綜上所述，初中數學(xué)高效課堂教學(xué)作為一個(gè)目標相對明確的教學(xué)方式，要求教師要在教學(xué)過(guò)程中逐漸提升自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)不斷探索新型的教學(xué)方式和規律，進(jìn)而使學(xué)生可以在知識的海洋中發(fā)現數學(xué)知識的奧秘，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
初中數學(xué)教學(xué)論文4
一、對多媒體技術(shù)的“利”再認識
1.讓抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)具體
多媒體技術(shù)能讓抽象的數學(xué)概念、數學(xué)理論變?yōu)閷W(xué)生容易接受的直觀(guān)形式。數學(xué)的枯燥，因為是一種符號性的語(yǔ)言；數學(xué)的難學(xué)，因為數學(xué)語(yǔ)言的抽象性。學(xué)生之所以學(xué)不好數學(xué)，是因為枯燥和抽象降低了學(xué)習數學(xué)的興趣。多媒體技術(shù)直觀(guān)的圖形、鮮艷的色彩、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面彌補了這種不足，讓抽象的數學(xué)知識簡(jiǎn)單、明了、直觀(guān)，大大縮短了事物與學(xué)生的距離，給學(xué)生有效的思考知識的空間。多媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)變化把形與數有機結合，將運動(dòng)和變化展示給學(xué)生，抽象的數學(xué)知識變得形象具體。增強了課堂的吸引力，加深了學(xué)生對知識的理解與掌握。例如講述線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)、角平分線(xiàn)概念，動(dòng)畫(huà)演示線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)、角平分線(xiàn)，體現垂直平分線(xiàn)和角平分線(xiàn)的性質(zhì)；講述圓中角的相互關(guān)系，以動(dòng)畫(huà)的形式變換角的頂點(diǎn)、角的邊與圓的相對位置關(guān)系，從運動(dòng)的角度理解圓心角、圓周角、弦切角與圓的位置關(guān)系。
2.增加課堂容量，節省教學(xué)時(shí)間
多媒體技術(shù)的應用，增加課堂容量，拓展學(xué)生視野，優(yōu)化課堂教學(xué)。例如講述平移時(shí)，網(wǎng)上搜集生活中的平移圖片，加深了學(xué)生對平移的印象，豐富了平移知識面。課件適時(shí)地通過(guò)聲音、圖像、視頻形式在教學(xué)中補充一些數學(xué)史方面的知識，教師完成了教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，體現了新課程改革的精神。誠然，多媒體技術(shù)節省了教師板書(shū)的時(shí)間，因為時(shí)間限制不宜在板書(shū)上一一列出的練習題得以呈現，增加了課堂信息量，在黑板上書(shū)寫(xiě)最重要的內容就可以了。
3.促進(jìn)學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗
數學(xué)教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)積極的思維不斷理解和掌握數學(xué)知識，揭示思維過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生思考。多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生提高獲取技能和經(jīng)驗的能力、思維能力和理解能力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性．例如講述統計調查時(shí)，學(xué)生自己網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)并收集相關(guān)資料，學(xué)生接受就很容易。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)收集資料的過(guò)程中，體會(huì )到網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)交流的學(xué)習方式，開(kāi)闊了視野，增加了底蘊。
4.減輕教師的工作量
教師備課時(shí)，需要查閱大量的相關(guān)資料，一本一本的找，一頁(yè)一頁(yè)的翻，耗費了大量的時(shí)間�；ヂ�(lián)網(wǎng)提供了豐富的教學(xué)資源，為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)辟了一條全新的途徑，“百度搜索”點(diǎn)擊一下就能短時(shí)間找到自己所需要的資料，減輕教師的工作量，大大節省了備課的時(shí)間．
二、多媒體技術(shù)應用存在的弊端
1.追求形式，為使用而使用
多媒體技術(shù)的應用已經(jīng)得到了廣大教師的認可，然而，不難發(fā)現一個(gè)很奇怪的現象，有的教師認為只有選用多媒體技術(shù)教學(xué)才能緊跟時(shí)代潮流，不顧教學(xué)內容追求形式，為了使用而使用。多媒體技術(shù)彌補傳統的“一枝粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴”的缺陷，不能完全代替教師的教學(xué)活動(dòng)。一些教師把一節課的`所有環(huán)節、所有內容融入課件之中，連一個(gè)小小的提問(wèn)都不放過(guò)，本應教師做出的由電腦代勞了，過(guò)分依賴(lài)多媒體技術(shù)，完全放棄了直觀(guān)的教具、板書(shū)。一些教師為了課件的漂亮，制作上花費了高倍的時(shí)間和精力，不研究教學(xué)方法，本末倒置。
2.束縛了學(xué)生的思維想象的空間
課件是教師課前設計的，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容、提問(wèn)的問(wèn)題都是安排好的，上課時(shí)，教師按部就班機械地操作鼠標，完成每一個(gè)步驟。教師圈定一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的軌跡，想方設法引導學(xué)生沿著(zhù)軌跡走前行，不能雷池半步，這種程序化的教學(xué)嚴重束縛學(xué)生的思維想象的空間。
3.阻礙了師生間的情感交流
多媒體技術(shù)增加了信息量，迫使學(xué)生眼睛緊跟課件的演示，根本沒(méi)有時(shí)間思考和質(zhì)疑，導致部分學(xué)生跟不上課的速度。教師忙于課件的順利銜接，完全忽視了學(xué)生的實(shí)際，師生之間情感的交流減少了。
4.造成教師對板書(shū)的遺忘
多媒體技術(shù)的便捷性導致一些教師把能搬的知識都往課件上搬，造成了課件質(zhì)量的下降、板書(shū)的冷落。數學(xué)學(xué)科是抽象的，要重視結論，也要重視過(guò)程，要重視形象思維，也要重視抽象思維。教師板書(shū)的過(guò)程中是帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓練過(guò)程。這一過(guò)程是不可忽視的。把所有的過(guò)程集于課件之中，表面上看學(xué)生可能懂了，做題后發(fā)現了不少問(wèn)題。
5.追求快節奏，學(xué)生沒(méi)有思考的空間
多媒體技術(shù)輔助教學(xué)節省了教師作圖、板書(shū)時(shí)間，課堂節奏加快，密度增加，然而欲速則不達。學(xué)生思考這一頁(yè)的問(wèn)題，屏幕已經(jīng)顯示下一頁(yè)的問(wèn)題。學(xué)生正在解題，屏幕上顯示出解題思路、步驟、結果，學(xué)生不得不放棄自己的思考。學(xué)生學(xué)習是一個(gè)認識、思考、探索的過(guò)程，多媒體技術(shù)則起到了負面影響。
6.學(xué)生產(chǎn)生疲勞厭倦
多媒體技術(shù)應用的不好，會(huì )導致學(xué)生疲勞厭倦。有的教師過(guò)于依賴(lài)多媒體技術(shù)，不管教學(xué)內容是否適合與否，一律運用，一次性做好課件，每一學(xué)期沒(méi)有變化。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生了疲勞，影響了學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、總結
綜上所述，多媒體技術(shù)并不排斥傳統教學(xué)手段，二者必須有機結合，取長(cháng)補短，獲取最大教學(xué)效益。只有認清多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的利與弊，數學(xué)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)才能得心應手。
初中數學(xué)教學(xué)論文5
摘要:隨著(zhù)時(shí)代進(jìn)步，教育理念改革的提出，怎樣有效提高初中數學(xué)教學(xué)課堂效率成為每個(gè)人心中越來(lái)越重要的一個(gè)問(wèn)題。其中，提高老師教學(xué)課堂有效的教學(xué)方法之一就是問(wèn)題導學(xué)法。運用導學(xué)法不但能夠培養學(xué)生的邏輯思維能力，還能增強學(xué)生自覺(jué)找到問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。因此，我們應該在實(shí)際教學(xué)中充分運用問(wèn)題導學(xué)法進(jìn)行教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，有效提高初中數學(xué)課堂的效率。
關(guān)鍵詞:初中數學(xué)教學(xué);問(wèn)題導學(xué)法;應用策略
在運用問(wèn)題導學(xué)法課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題要有引導性的作用，對學(xué)生有一定的啟發(fā)，幫助學(xué)生提高學(xué)習數學(xué)知識的效率。另外，教師應該合理的運用這一方法，讓課堂氛圍變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的積極性，從而使學(xué)生更好的去分析解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中教師要把學(xué)生作為課堂的主體，善于運用問(wèn)題導學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生有效提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)。
一、現階段的問(wèn)題導學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)中的應用
隨著(zhù)素質(zhì)教育化的不斷改革，教師要摒棄老舊式的教學(xué)理念，學(xué)習創(chuàng )新更多更有效的教學(xué)方法，以其特有的課堂魅力提高學(xué)生對初中數學(xué)知識的興趣，這樣不僅能夠幫助提高課堂效率，還能促進(jìn)問(wèn)題導學(xué)法在課堂教學(xué)中的充分運用。但是，有些教師并沒(méi)有摒棄老舊式的教學(xué)方法，在課堂上只是一味的給學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，以至于學(xué)生覺(jué)得數學(xué)課堂枯燥乏味，不愿意學(xué)習數學(xué)知識。教師依然占據主體，掌控課堂，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，不能發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，這不但不利于學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，還不能使問(wèn)題導學(xué)法在課堂中合理應用。因此，教師們要認真了解現階段數學(xué)導學(xué)法在初中數學(xué)課堂的應用，改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，在課堂中多運用問(wèn)題導學(xué)法。
二、問(wèn)題導學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)中的應用策略
1.提高導入問(wèn)題的質(zhì)量。教師在選擇課堂導入問(wèn)題的.時(shí)候，要選擇跟教學(xué)內容密切相關(guān)的問(wèn)題，而且要能夠符合學(xué)生的身心發(fā)展，問(wèn)題要能吸引學(xué)生的注意力，在進(jìn)一步提高問(wèn)題的難度，這樣學(xué)生會(huì )更好的學(xué)習教學(xué)內容。例如:在對七年級下冊《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要提出能夠分層次的問(wèn)題，先提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再在此基礎上增加難度，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，這樣做不但可以增強課堂效率，吸引學(xué)生的注意力，還能對教學(xué)內容感興趣，提高學(xué)生邏輯思維能力。
2.引導學(xué)生思考問(wèn)題。教師要想更好的運用問(wèn)題導學(xué)法，就要把怎樣通過(guò)引導讓學(xué)生積極分析思考問(wèn)題放在重要的位置，所以在具體教學(xué)中，教師要先對問(wèn)題進(jìn)行認真分析和研究。一方面，為了讓學(xué)生更好的了解問(wèn)題，就可以先讓學(xué)生提前預習，讓學(xué)生對要學(xué)的知識有個(gè)大概的認知。另一方面，在分析問(wèn)題的過(guò)程中，教師要把教學(xué)內容跟之前提到的問(wèn)題結合起來(lái)，引導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考，然后進(jìn)一步幫助學(xué)生找到答案。
3.做好課堂提問(wèn)。在運用問(wèn)題導學(xué)法時(shí)，教師要提前準備好課堂提問(wèn)的內容，使學(xué)生對教師提出的問(wèn)題感興趣，加強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。教師可以進(jìn)行多樣化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)新知識的積極性。例如，在對七年級“平面直角坐標系”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以運用多媒體課件，展示具體的圖像，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察提出一些問(wèn)題，這樣不但能讓學(xué)生對教學(xué)內容感興趣，也能培養學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的能力。教師也可以通過(guò)游戲的方法進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在做游戲中輕松學(xué)習數學(xué)知識。
4.對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。在通過(guò)問(wèn)題導入法課堂教學(xué)后，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，教師要進(jìn)行鞏固訓練，一般就會(huì )通過(guò)讓學(xué)生完成課后習題的方法進(jìn)行考核。因此，老師要布置一些跟教學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的習題，讓學(xué)生獨立完成，對所學(xué)內容進(jìn)行練習和鞏固。另外，經(jīng)過(guò)分析學(xué)生的解答，可以了解到學(xué)生具體的學(xué)習情況，然后針對學(xué)生沒(méi)有很好掌握的地方，再次進(jìn)行詳細講解，提升初中數學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
5.因人施教，重視每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎是不同的，但是，這不是說(shuō)要把學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，而是說(shuō)要在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中重視每一個(gè)學(xué)生，不能只注重學(xué)習好的學(xué)生，也要把學(xué)習基礎差的同學(xué)放在重點(diǎn)。所以，在課堂上要找好問(wèn)題的切入點(diǎn)，不同學(xué)生不同要求。起點(diǎn)比較低的教學(xué)，能夠讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，可以讓學(xué)生更輕松的學(xué)到數學(xué)知識，提高學(xué)生的自信心。
三、結束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)上邊的綜合分析，問(wèn)題導學(xué)法在初中數學(xué)課堂中的應用可以發(fā)揮非常重要的作用。所以，教師要認真學(xué)習并應用問(wèn)題導學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅僅能改變老舊式的教學(xué)模式，讓初中數學(xué)課堂的效率更高，還能加強學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和邏輯思維能力。
參考文獻
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初中數學(xué)教學(xué)論文6
一、注重學(xué)生能力的提高
新課程標準更注重素質(zhì)教育，他要求我們不僅要讓學(xué)生掌握知識，還要提高學(xué)生的各方面能力。初中數學(xué)教學(xué)能夠較好地鍛煉、提高學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生不僅能夠學(xué)到知識，還掌握到學(xué)習知識的方法。一個(gè)人是否進(jìn)步不僅僅要看他掌握了多少知識，還要看他的個(gè)人能力。這也是新課程標準中，要求我們的教學(xué)要以人為本的根本體現。因此，我們每一名初中數學(xué)教師都要在教學(xué)過(guò)程中加大提高學(xué)生能力的研究，努力在教學(xué)過(guò)程中，既完成教學(xué)目標，又提高學(xué)生能力。初中數學(xué)教學(xué)主要可以培養學(xué)生的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、計算能力、動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力、溝通交流能力等。教學(xué)過(guò)程中，教師要注重潛移默化地引導學(xué)生，有重點(diǎn)地鍛煉學(xué)生的能力。例如，在教學(xué)“幾何圖形”時(shí)，我在教學(xué)前讓學(xué)生收集了一些日常生活中遇到的長(cháng)方體、正方體、圓柱、圓錐、球等幾何圖形，然后讓他們拿到課堂上來(lái)展示，展示的同時(shí)描述自己拿的東西是什么形狀。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生對幾何圖形有了更直觀(guān)的認識，并且在講解一些圖形的特性時(shí)，他們也能夠很快掌握和接受，既提高了我們的教學(xué)效率，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力、表達能力。
二、設置適合學(xué)生的作業(yè)
在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們教師留的作業(yè)僅僅是教材中章節后的練習題，或者學(xué)校統一的練習冊、測試卷等內容。我認為在新課程標準下，對作業(yè)的處理也應做精心的安排，而不是根據教學(xué)材料去制定。教師要根據學(xué)生的學(xué)習情況，以及學(xué)生對知識的吸收情況來(lái)制定。我曾經(jīng)按照章節后的練習題留了一次作業(yè)，在下次上課前，我收作業(yè)，有好幾個(gè)同學(xué)都向我反映，課后練習題太簡(jiǎn)單了，一會(huì )兒就寫(xiě)完了。雖然是學(xué)生一個(gè)不經(jīng)意的表露，但讓我認識到這次作業(yè)的效果并不好，練習太簡(jiǎn)單根本無(wú)法提高學(xué)生對知識的運用能力。我認為，我們應綜合學(xué)生的學(xué)習情況，綜合課后練習題、練習冊以及備課時(shí)預備的練習題，來(lái)制定課后作業(yè)。作業(yè)的設計應具有梯度性：有能夠讓學(xué)生信手拈來(lái)的題，也要有讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單思考就能完成的題。這樣，學(xué)習好的學(xué)生在做完簡(jiǎn)單題后還有時(shí)間做一些稍微難一點(diǎn)的題，提高他們的運用能力和思維能力。同時(shí)，有一些簡(jiǎn)單的題也不會(huì )打擊到學(xué)習差的學(xué)生的自信心。當然，我們還要注意作業(yè)的題量。作業(yè)太多會(huì )嚴重打擊學(xué)生做作業(yè)的積極性，甚至會(huì )給他造成負擔，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，作業(yè)一定要適量，要考慮到學(xué)生其他學(xué)科的作業(yè)量，使我們的作業(yè)做到質(zhì)量高，數量精。
三、教師要提高教學(xué)語(yǔ)言的運用能力
用普通話(huà)教學(xué)是對教師的一個(gè)基本要求。在此基礎上，不同學(xué)科對教師的語(yǔ)言運用能力有不同的要求，數學(xué)教師要言簡(jiǎn)意賅，能用一個(gè)字表達的就不用一個(gè)詞，能用一個(gè)詞表達的就不用一句話(huà)。記得我校曾給每位教師錄一節課，然后要每位教師去看自己這堂課，目的是要教師自己查找自身的缺點(diǎn)，予以改正或改進(jìn)。這其中就包括語(yǔ)言運用是否到位。我很喜歡這種方式，就像照鏡子才能看到自己的衣冠是否整潔。從說(shuō)的角色到聽(tīng)的角色的'轉變，是一種異位思想，這種思想適用于我們生活的許多方面，對提高業(yè)務(wù)能力，提升個(gè)人素質(zhì)都是有益的。學(xué)生也喜歡語(yǔ)言簡(jiǎn)練、幽默的教師，在這方面，我的觀(guān)點(diǎn)是見(jiàn)賢思齊，學(xué)無(wú)止境�？傊�，新課程標準下的初中數學(xué)教學(xué)對我們教師提出了更高的要求。作為一名初中數學(xué)教師，我們應該時(shí)時(shí)刻刻思考如何有效培養高素質(zhì)的學(xué)生。我們所處的是一個(gè)網(wǎng)絡(luò )信息高速發(fā)展的時(shí)代，我們所面對的學(xué)生是具有新特征新思維的一代，他們是祖國的未來(lái)。作為新時(shí)代的年輕教師，應該與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的脈搏，時(shí)刻不忘多方面學(xué)習，提升自己的素養，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，不做落伍的教師，爭做知識廣博的經(jīng)驗之師。
初中數學(xué)教學(xué)論文7
初中數學(xué)教學(xué)重點(diǎn)在于，培養學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能與實(shí)際運算能力，用于解決實(shí)際生活中的相關(guān)問(wèn)題．在新課程理念下，在初中數學(xué)教學(xué)中，教師注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習數學(xué)打下基礎，以便形成一定的數學(xué)素養．下面就在初中數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的學(xué)習興趣談點(diǎn)體會(huì )．
一、聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)習興趣
數學(xué)是一門(mén)具有高度概括性、抽象性、嚴密性的學(xué)科．數學(xué)是學(xué)好物理、化學(xué)等學(xué)科的工具與基礎．在數學(xué)教材中，精心設計與安排了和現實(shí)生活相關(guān)的實(shí)例，還有一些更加貼近學(xué)生生活的實(shí)例．在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，注重引導學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的實(shí)用性，使他們的情感和情趣融合在一起，從而培養學(xué)生的學(xué)習興趣．
二、利用數學(xué)發(fā)展史進(jìn)行愛(ài)國主義教育，培養學(xué)習興趣
當前世界上國與國之間的`競爭，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)之爭、人才之爭．“要培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，激勵學(xué)生為科技強國、實(shí)現四化學(xué)好數學(xué)的積極性”．這說(shuō)明了數學(xué)教育與我國現代化建設的關(guān)系．同時(shí)，我國是人類(lèi)的文明古國，數學(xué)發(fā)展歷史悠久．比如，我國最早引入正負數，最早采用十進(jìn)制記數法;著(zhù)名的楊輝三角，最早提出勾股定理并證明;祖沖之的圓周率;等等．通過(guò)這些事例，讓學(xué)生為我們民族感到自豪和驕傲，從而讓他們?yōu)橹腥A民族的振興發(fā)奮讀書(shū)．
三、提出問(wèn)題，探索交流，培養學(xué)習興趣
科學(xué)家認為，“問(wèn)題”是引起人們學(xué)習和探索興趣的“發(fā)動(dòng)機”，而數學(xué)家認為“問(wèn)題”是數學(xué)的“心臟”與“靈魂”．新課標強調，學(xué)生在教學(xué)情境中主動(dòng)實(shí)踐、體驗探索與交流，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思維和見(jiàn)解，交流彼此的情感與理念，從而達到共識、共享、共進(jìn)，使問(wèn)題得到解決．
四、因材施教，分層教學(xué)，培養學(xué)習興趣
數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量基于每節課的教學(xué)質(zhì)量，每節課是學(xué)生攀登數學(xué)高峰道路上的一個(gè)臺階．若每節課學(xué)生都有收獲，就會(huì )覺(jué)得能學(xué)好數學(xué)，就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習興趣．由于不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上存在差異．因此，因材施教能夠培養學(xué)生的學(xué)習興趣．在初中數學(xué)教學(xué)中，教師可以把班上的學(xué)生分成“優(yōu)”、“良”、“一般”三等．其中“優(yōu)”是學(xué)習興趣濃、能力強、基本功扎實(shí)的學(xué)生;“良”是智力因素好，非智力因素差、缺乏刻苦精神、成績(jì)不穩的學(xué)生，而“一般”是智力因素與非智力因素均較差，學(xué)習吃力的學(xué)生．因材施教，是讓“優(yōu)”的吃得飽，“良”的吃得好，“一般”吃得了．這樣，讓學(xué)生在原有的基礎上都得到提高，尤其是學(xué)習困難的學(xué)生更有信心，從而培養學(xué)生的學(xué)習興趣．
五、注重鼓勵和表?yè)P，培養學(xué)習興趣
初中生正處在生長(cháng)發(fā)育的高峰期，心理素質(zhì)和生理上尚未成熟，希望在眾人面前得到肯定與贊許．根據這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師應做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)、散難點(diǎn)、重過(guò)程、慢半拍、多鼓勵、少批評”．通過(guò)合理的評價(jià)，讓不同層次的學(xué)生發(fā)展自我、完善自我，形成強大的學(xué)習動(dòng)力，樹(shù)立學(xué)習信心，從而培養學(xué)習興趣．總之，在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，營(yíng)造和諧寬松、氣氛活躍的課堂氛圍，用數學(xué)本身的魅力來(lái)喚起學(xué)生對數學(xué)的喜愛(ài)，從而培養學(xué)生的學(xué)習興趣．
初中數學(xué)教學(xué)論文8
初中數學(xué)以小學(xué)數學(xué)為基礎，初中生在數學(xué)學(xué)習中擅長(cháng)形象思維，初中數學(xué)教學(xué)在原有知識基礎上，通過(guò)數學(xué)情境的創(chuàng )設以促進(jìn)有效的活動(dòng)體驗，并在此基礎上借助邏輯推理生成數學(xué)認知，是重要的教學(xué)思路. 三角形內角和定理是初中數學(xué)基礎性?xún)热? 在體驗之后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)邏輯推理，可以發(fā)現任意三角形的內角和均為180°. 這是一個(gè)邏輯推理結果為真的陳述. “定理”是本課可以實(shí)施認知教學(xué)的數學(xué)概念.
人教版初中數學(xué)教材中，將三角形安排在七年級下冊，這樣的安排顯然是從知識本身來(lái)考慮的. 一方面，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)了三角形的相關(guān)知識;另一方面，初中階段又對此知識提出了新的要求. 如何在學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗基礎之上，將三角形這一“冷飯”炒出新味，是數學(xué)教師需要認真考慮的問(wèn)題. 筆者分析了學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習情況(主要依據教材設計與對學(xué)生的口頭調查)，感覺(jué)初中階段的設計思路既要依靠學(xué)生原來(lái)的知識，同時(shí)又不能忽視基本的體驗，更重要的是要促成數學(xué)認知的形成，這樣才能使三角形的知識在學(xué)生的數學(xué)知識體系中成為一個(gè)堅實(shí)的結點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習品質(zhì). 本文試以“三角形的內角”這一知識點(diǎn)為例，談?wù)劰P者的教學(xué)思路.
關(guān)注已有認知基礎
三角形的內角在小學(xué)數學(xué)中已有涉及，對其內角和為180°也已經(jīng)有了測量、剪紙等方法證明，也就是說(shuō)初中階段這一知識點(diǎn)的教學(xué)結果，學(xué)生是已知的. 這就對實(shí)際教學(xué)提出了一個(gè)挑戰，如何讓學(xué)生在初中階段這一知識的學(xué)習中有新的收獲，將直接決定著(zhù)學(xué)生在這一階段的學(xué)習狀態(tài)，也關(guān)系到學(xué)生對初中數學(xué)的認識.
實(shí)際上，這里涉及了兩個(gè)層面：一是知識層面;二是學(xué)生的學(xué)習心理層面. 這也是以“認知基礎”這一概念來(lái)界定的重要原因. 知識層面自不待言，結果都已經(jīng)知道了，似乎就沒(méi)有什么好學(xué)的了;心理層面除了關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)之外，對教師的挑戰在于應當設計什么樣的學(xué)習過(guò)程，以將學(xué)生吸引到學(xué)習過(guò)程中來(lái). 仔細研究學(xué)生已有的學(xué)習過(guò)程，會(huì )發(fā)現學(xué)生原有的學(xué)習過(guò)程有兩個(gè)重點(diǎn)：一是在教師指導下的剪紙活動(dòng);二是教師要求下的結果記憶. 而這樣導致的結果就是學(xué)生到了初中之后，一般只記得結果而忘記了過(guò)程. 于是教學(xué)思路也就相對明晰了：初中階段對三角形的內角的教學(xué)，應當重在學(xué)習過(guò)程的設計，應當重在學(xué)生體驗的設計，應當努力讓學(xué)生在自主性發(fā)揮的基礎上，能夠對三角形內角和產(chǎn)生更為深刻的數學(xué)認識.
宏觀(guān)思路已定，那下面的重點(diǎn)就是教學(xué)環(huán)節的設計了.
設計新的體驗情境
情境對于學(xué)生構建數學(xué)知識的意義是不言而喻的，尤其是對于初中學(xué)生而言，形象生動(dòng)的情境，往往能夠讓學(xué)生的形象思維得到充分的運用，從而實(shí)現有效或高效學(xué)習. 那么，對于三角形的內角這一知識而言，可以設計什么樣的情境呢?
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》(20xx版)在描述課程設計思路的時(shí)候，有這樣的一段描述：“在呈現作為知識與技能的數學(xué)結果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生體驗從實(shí)際背景中抽象出數學(xué)問(wèn)題、構建數學(xué)模型、尋求結果、解決問(wèn)題的過(guò)程.” 這段描述對于初中數學(xué)的隱喻意義是深刻的，初中數學(xué)只有重視學(xué)生的體驗，才能讓學(xué)生在構建從生活數學(xué)到抽象數學(xué)的過(guò)程中有所依靠，也就是說(shuō)只有體驗，才能讓擅長(cháng)于形象思維的初中學(xué)生思之有物，進(jìn)而思之有果. 既然如此，三角形的內容就可以以學(xué)生的體驗為突破口，去設計教學(xué)過(guò)程.
幾經(jīng)思考，筆者創(chuàng )設的體驗情境是這樣的：第一步，給出用長(cháng)木條構成的三角形、四邊形、五邊形(接頭處打孔穿螺絲)等學(xué)具，每組各一個(gè)，由學(xué)生自己去擺弄. 學(xué)生自然會(huì )發(fā)現穩定性不同，這樣就可以通過(guò)穩定性將學(xué)生的注意力吸引到三角形上來(lái). 這一步花費也就一兩分鐘的'時(shí)間，卻可以瞬間凝聚學(xué)生的注意力. 第二步，讓學(xué)生將給出的四邊形變形為長(cháng)方形，并向學(xué)生提出問(wèn)題：此時(shí)長(cháng)方形的四個(gè)角之和為多少度?學(xué)生稍加盤(pán)算就知道是360°(因為四個(gè)角都是90°). 第三步，讓學(xué)生觀(guān)察三角形，并提出問(wèn)題：三角形的內角和為多少度?這一步需要給出充分的時(shí)間讓學(xué)生去觀(guān)察思考. 教學(xué)實(shí)踐表明，此時(shí)學(xué)生觀(guān)察的對象就是三角形與長(cháng)方形，他們會(huì )下意識地將兩者進(jìn)行比較. 而這種下意識的行為，正是本情境需要的關(guān)鍵——只有在這種狀態(tài)下，學(xué)生的體驗才是真實(shí)的、自然的，也才能為后面的學(xué)習奠定基礎. 如果不出意外，此時(shí)會(huì )有數個(gè)數學(xué)基礎較好的學(xué)生有新的點(diǎn)子出來(lái)，比如說(shuō)有學(xué)生會(huì )用一支筆充當長(cháng)方形的對角線(xiàn)，進(jìn)而發(fā)現其變成了兩個(gè)三角形. 由于長(cháng)方形的四個(gè)角是360°，那兩個(gè)三角形的內角就分別應當是180°了.
體驗至此，本環(huán)節似乎也就結束了，而這樣的設計似乎也看不出什么新的創(chuàng )意. 事實(shí)并非如此，因為筆者發(fā)現新的驚喜常常會(huì )悄然而生.
引向數學(xué)邏輯途徑
就在大部分人以為問(wèn)題已經(jīng)解決了的時(shí)候，筆者拋出一個(gè)問(wèn)題：三角形的內角一定是180°嗎?會(huì )不會(huì )這個(gè)三角形與那個(gè)三角形的內角和不一樣?
應當說(shuō)這是一個(gè)非常規的“古怪”問(wèn)題，而筆者感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)似乎沒(méi)有道理，但其實(shí)卻給出了一個(gè)重要命題：要求三角形的內角和，那實(shí)際上有一個(gè)前提，即所有三角形的內角和應當是一樣的，只有這樣，這個(gè)問(wèn)題才有意義;反之，如果三角形的內角和不具有固定結果的特征，那本問(wèn)題就沒(méi)有價(jià)值了.
事實(shí)上，在教學(xué)中，這個(gè)問(wèn)題也確實(shí)讓原本柳暗花明的課堂又進(jìn)入了山重水復的狀態(tài). 學(xué)生會(huì )發(fā)現，剛才的體驗已經(jīng)不能解決這個(gè)問(wèn)題. 也正是在這種情況下，有學(xué)生回憶起了之前用過(guò)的剪紙法，并且當眾給出了剪紙法的操作. 在這個(gè)學(xué)生的示范之下，絕大多數學(xué)生都回憶起了當時(shí)的這段體驗，并進(jìn)而否定了筆者的問(wèn)題：你看，任意給出一個(gè)三角形，用剪紙法可以得到三角之和都是180°.
應當說(shuō)學(xué)生此前的體驗加上此時(shí)的演示，已經(jīng)讓學(xué)生的學(xué)習經(jīng)過(guò)了一個(gè)充分體驗的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對三角形的內角尤其是內角和的認識已經(jīng)積累了大量感性的認識，下面要做的就是理性思考. 而這一過(guò)渡應當由教師的問(wèn)題來(lái)過(guò)渡，問(wèn)題很簡(jiǎn)單：無(wú)論是剪紙法，還是用量角器去測量，或者用簡(jiǎn)單的邏輯推理，都無(wú)法得出三角形內角和的一般規律，只有通過(guò)嚴謹且符合邏輯的數學(xué)證明，才能為問(wèn)題的解決找到最佳的答案. 于是，學(xué)生的思路就被引向了數學(xué)推理.
下面的教學(xué)思路是明確的，關(guān)鍵在于教師如何引導學(xué)生自主發(fā)現證明方法. 比如說(shuō)，怎樣才能讓學(xué)生想到過(guò)三角形某個(gè)頂點(diǎn)作另一邊的平行線(xiàn)呢?或者說(shuō)怎樣才能讓學(xué)生想到延長(cháng)某條邊，然后過(guò)該頂點(diǎn)作另一對邊的平行線(xiàn)呢?事實(shí)上，本證明中，這才是關(guān)鍵，一旦給出了這條輔助線(xiàn)，下面就只是平行線(xiàn)定理的相關(guān)應用了. 因此，筆者設計引導學(xué)生自主思考平行線(xiàn)的作出，為本環(huán)節教學(xué)的重點(diǎn). 具體的引導是這樣的：現在的基本思路是證明三角形的內角和是180°，但在我們面前并沒(méi)有現成的180°的角. 但是我們心中又是有180°角的，請同學(xué)們構思一下180°的角是什么樣子. 學(xué)生很快就能想到其實(shí)就是一條直線(xiàn)(也有學(xué)生想象成一條射線(xiàn)轉過(guò)180°). 于是再給出下面的問(wèn)題：怎樣才能將三角形的三個(gè)內角與大腦中構思的180°角聯(lián)系起來(lái)?事實(shí)上，在這個(gè)問(wèn)題拋出之后，學(xué)生更多想到的是第二種思路，即確定任意一個(gè)頂點(diǎn)，然后延長(cháng)某個(gè)邊，再要想的辦法就是將另兩個(gè)內角“轉移”到這個(gè)地方來(lái). 顯然，這就要將外角分成兩個(gè)角，如果兩個(gè)角的大小恰好等于另兩個(gè)內角，那么問(wèn)題就迎刃而解了.
問(wèn)題分析到這里，絕大多數學(xué)生的思路就清晰了，剛剛學(xué)過(guò)的平行線(xiàn)的知識，立即就在此發(fā)揮了作用. 待平行線(xiàn)作出，利用同位角和內錯角的關(guān)系，答案順利得出. 且同時(shí)能夠回答那個(gè)“古怪”的問(wèn)題：任意三角形的內角和都應當是180°，因為任意三角形都可以通過(guò)此方法來(lái)證明.
實(shí)現數學(xué)認知形成
經(jīng)過(guò)了體驗與邏輯推理之后，學(xué)生的基本認識已經(jīng)形成，下面要做的事情就是將體驗認識上升為數學(xué)語(yǔ)言. 就本知識而言，“三角形三個(gè)內角的和等于180°”的語(yǔ)言可以順利獲得，因為這樣的描述既是生活語(yǔ)言，也是數學(xué)語(yǔ)言. 筆者確定的重點(diǎn)在“三角形內角和定理”這一概念上，在初中數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對“定理”這一概念的認識并不深刻，尤其是在七年級階段，學(xué)生還只認為其為一普通概念，因此，筆者認為此時(shí)是一個(gè)加強學(xué)生認識定理概念的機會(huì ).
所謂定理，即為經(jīng)過(guò)邏輯證明且為真的陳述. 在剛才的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)體驗加邏輯推理獲得了三角形內角和的一般規律，結果顯然為真，于是告訴學(xué)生數學(xué)上對于此類(lèi)命題，都會(huì )以定理稱(chēng)之. 換句話(huà)說(shuō)，以后遇到類(lèi)似的經(jīng)過(guò)邏輯推理且結果正確的，一般都可以冠之以定理之稱(chēng). 通過(guò)這樣的認知生成，讓學(xué)生認識到數學(xué)有本身固有的語(yǔ)言. 而這種概念性的數學(xué)語(yǔ)言，是可以在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起到催化作用的，數學(xué)認知結構的構建，正是建立在此類(lèi)數學(xué)語(yǔ)言基礎之上的.
初中數學(xué)教學(xué)論文9
摘要：文章從四個(gè)方面探究了新課程改革背景下的初中數學(xué)教學(xué)策略, 即創(chuàng )設教學(xué)情境, 培養學(xué)生的興趣, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習意識;培養學(xué)生的思維習慣, 激活學(xué)生的學(xué)習思維;開(kāi)展實(shí)踐教學(xué), 培養學(xué)生的實(shí)踐能力, 掌握有效的學(xué)習技能;運用信息技術(shù)教學(xué), 加速學(xué)生知識的形成, 開(kāi)拓學(xué)生的思維模式。
關(guān)鍵詞：新課程; 初中數學(xué); 培養興趣;
通過(guò)對《新課程標準》理論的進(jìn)一步研究和學(xué)習, 筆者意識到想要激發(fā)學(xué)生的積極性, 數學(xué)教學(xué)必須轉變觀(guān)念, 真正落實(shí)學(xué)生主體地位。如何有效地落實(shí)學(xué)生的主體地位, 激發(fā)學(xué)生的積極參與, 自覺(jué)地學(xué)習數學(xué)?筆者談?wù)剮c(diǎn)策略。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境, 培養學(xué)生的學(xué)習興趣, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習意識
《數學(xué)課程標準》對廣大數學(xué)教師提出了“情境教學(xué)”的教學(xué)建議。因此, 在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中, 教師應立足于現實(shí)情境, 從學(xué)生的經(jīng)驗中激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。例如, 在講授“面面垂直判定定理”時(shí), 教師情境引入“建筑工地上, 工人師傅正在砌墻, 為保證墻面與地面的垂直, 用一根吊著(zhù)鉛錘的繩子, 來(lái)看看細繩和墻面是否吻合…”伴隨著(zhù)教師的敘述, 向學(xué)生展示與敘述對應的圖片。接下來(lái), 教師拋出問(wèn)題“工人師傅或許不知道其中的秘密, 但同學(xué)們能找到理論依據嗎?”教學(xué)期間, 教師利用話(huà)語(yǔ)描述并結合圖片展示創(chuàng )設教學(xué)情境, 將抽象的知識具體化, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習意識。只有這樣, 學(xué)生的認知過(guò)程和情感過(guò)程才會(huì )統一, 才會(huì )為創(chuàng )造性思維的形成增添動(dòng)力。當然, 創(chuàng )設良好的教學(xué)情境, 必須從學(xué)生的學(xué)習興趣出發(fā), 從知識形成的過(guò)程出發(fā), 貼近學(xué)生的生活, 從而激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰性。
二、培養學(xué)生的思維習慣, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習思維
《新課程改革》要求教師在教育觀(guān)念和教學(xué)方式上進(jìn)行根本性變革, 打破傳統師生關(guān)系的舊模式, 架起架子, 重塑師生平等和諧的師生關(guān)系。所以, 教師應以平等的態(tài)度, 啟發(fā)學(xué)生的思維, 激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性, 鼓勵學(xué)生思考, 爭當學(xué)生的顧問(wèn)。例如, 當學(xué)生學(xué)完“圓的本質(zhì)”之后, 教師提出了“車(chē)輪為什么要變成圓形”, 讓學(xué)生充分發(fā)揮自由的想象力, 自由交流和溝通。這樣, 不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性, 而且可以培養學(xué)生的思維能力, 鼓勵學(xué)生敢于思考, 勇于發(fā)表見(jiàn)解。無(wú)形中營(yíng)造了一個(gè)富有生命活力的嚴謹又活躍的教學(xué)氛圍。在這種和諧的師生關(guān)系下, 數學(xué)思維和方法的滲透, 良好思維品質(zhì)的培養, 學(xué)習思維能力的培養就水到渠成, 事半功倍。
三、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué), 培養學(xué)生的實(shí)踐能力, 引導學(xué)生掌握有效的學(xué)習技能
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人, 有效的數學(xué)教學(xué)應為學(xué)生提供充分的參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能, 引導學(xué)生積極參與自主學(xué)習。具體地說(shuō), 在開(kāi)展一個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí), 可以采取以下步驟。
首先, 學(xué)生自己觀(guān)察物體或現象, 或操作某些學(xué)習裝置, 在觀(guān)察過(guò)程中要獨立思考, 及時(shí)與同伴進(jìn)行討論交流[1], 以彌補他們在單純的'觀(guān)察和操作中的不足。第二, 教師按一定的順序給學(xué)生們推薦活動(dòng), 最好是課堂內外形式相結合, 保證整個(gè)學(xué)習過(guò)程中活動(dòng)的連續性和穩定性。第三, 每位學(xué)生都要記錄活動(dòng)的過(guò)程, 進(jìn)行反思, 彌補不足。例如, 在“軸對稱(chēng)圖形”教學(xué)中, 教師首先折疊一張方格紙, 然后用剪刀隨機切割一個(gè)圖形, 最后展開(kāi)方格紙。這時(shí), 一個(gè)軸對稱(chēng)圖形便出現在學(xué)生面前, 教師引導學(xué)生注意觀(guān)察并鼓勵做出類(lèi)似操作。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐, 學(xué)生雖然剪出的圖形的形狀不同, 但它們都具有共同的對稱(chēng)性。在此基礎上, 推導了軸對稱(chēng)圖形的有關(guān)知識, 學(xué)生對其抽象概念和性質(zhì)產(chǎn)生了深刻的印象[2]。
四、運用信息技術(shù)教學(xué), 加速學(xué)生知識的形成, 激發(fā)學(xué)生數學(xué)思維
《新課程標準》下的數學(xué)教學(xué)不能僅靠傳統的粉筆和黑板來(lái)實(shí)現。在教學(xué)中, 教師經(jīng)常會(huì )遇到要用更多的語(yǔ)言來(lái)解釋的概念、動(dòng)態(tài)圖形及公式等知識點(diǎn), 而這往往也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以教師必須掌握現代教學(xué)方法, 利用多媒體輔助, 為學(xué)生提供豐富的知識和材料。例如, “20xx年晉江質(zhì)檢的數學(xué)試卷”中最后一道填空題中, 在求EF的取值范圍過(guò)程中, 絕大部分學(xué)生能正確求解最小值, 但在求最大值時(shí), 需要不斷地作圖加上合情的推理才能快速找到最大值的特殊位置。在平時(shí)的教學(xué)中, 如果教師能恰當地利用多媒體技術(shù)對這類(lèi)題目進(jìn)行展示并講解其變化的過(guò)程, 就能增加學(xué)生對這類(lèi)動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題的內在認識, 減少恐懼心理, 形成足夠的幾何動(dòng)態(tài)意識, 做到“動(dòng)中取靜, 以靜制動(dòng)”, 從而達到解題目的。
總之, 教師在教學(xué)中要不斷完善自己的教學(xué)策略, 合理應用不同課型的特征及相關(guān)理論, 使教師的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn), 更能融入學(xué)生的思維中, 從而達到有效教學(xué)。
參考文獻
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初中數學(xué)教學(xué)論文10
摘 要：在學(xué)生升入初中之后，由于其年齡相應有所增加，因而在心理等方面的個(gè)體差異較為顯著(zhù)，其所感興趣的學(xué)科也有所不同，部分學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習充滿(mǎn)積極性，而部分學(xué)生卻不能深入理解課堂教學(xué)的內容。因此，在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施針對性的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。結合自身的實(shí)踐經(jīng)驗，對分層教學(xué)法進(jìn)行一定程度的闡述。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；分層教學(xué)法；實(shí)踐
一、初中數學(xué)分層教學(xué)法綜述
初中數學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是根據學(xué)生對數學(xué)學(xué)習能力以及數學(xué)思維之間的差異，將學(xué)生進(jìn)行分層，對不同層次的學(xué)生實(shí)施針對性的教學(xué)，以達到提升教學(xué)質(zhì)量為最終目的的教學(xué)手段。
在初中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，運用分層教學(xué)法有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
1。有效地提升教育工作者的綜合素質(zhì)
在教學(xué)活動(dòng)中運用分層教學(xué)法，不同層次的學(xué)生使用相同的教材，但是不同層次的學(xué)生所適用的教學(xué)目標卻不盡相同，這對初中數學(xué)教師而言是一個(gè)挑戰。在該教學(xué)方法的運用過(guò)程中，教師只有全面提升自身的綜合素質(zhì)，及時(shí)對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結分析，著(zhù)力研發(fā)新的教學(xué)方式，充分掌握教材中相關(guān)知識的分布，提升自身的教學(xué)能力，才能使分層教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其應有的作用。
2。有效地提高學(xué)生的數學(xué)能力
在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)時(shí)只能照顧到大部分學(xué)生，而數學(xué)基礎相對較差的學(xué)生則很容易出現掉隊的現象，導致其對數學(xué)的學(xué)習興趣日益下降。而分層教學(xué)法則是對學(xué)生整體適用的，教師根據學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為數學(xué)程度較好的學(xué)生、程度一般的學(xué)生以及程度相對較差的`學(xué)生三類(lèi)，根據每類(lèi)學(xué)生對數學(xué)認知能力的不同而安排不同的教學(xué)目標，從而能夠充分地調動(dòng)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習積極性，其數學(xué)學(xué)習能力將會(huì )出現大幅提升。
3。有效地幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識
傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師占據教學(xué)活動(dòng)的主體地位，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受。而分層教學(xué)法則是根據不同的教學(xué)目標設定難度不同的題目，學(xué)生通過(guò)對題目的解答而學(xué)到相應的數學(xué)知識，這就使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習熱情，從而使他們積極主動(dòng)地加入到數學(xué)學(xué)習的隊伍中。
二、初中數學(xué)分層教學(xué)法的應用
在教學(xué)過(guò)程中運用分層教學(xué)法時(shí)，應遵循以下兩個(gè)原則：
1。因材施教
在日常的教學(xué)過(guò)程中運用分層教學(xué)法時(shí)，教師應根據學(xué)生之間個(gè)體的差異，將學(xué)生進(jìn)行準確的分類(lèi)，并結合每類(lèi)學(xué)生的數學(xué)能力以及綜合學(xué)生其他方面的因素，進(jìn)行針對性的數學(xué)教學(xué)，真正地做到尊重學(xué)生數學(xué)能力的差異，以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標。例如，在講解初中數學(xué)《相似三角形》這節課時(shí)，可以對層次較差的學(xué)生主抓定義，而針對學(xué)有余力的學(xué)生安排提高題型的解答。課下也可以安排層次較好的學(xué)生對其他學(xué)生進(jìn)行針對性輔導幫助。
2。循序漸進(jìn)
在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應從學(xué)生的角度出發(fā)，依據教學(xué)目標的不同制訂題目，題目的難度應遵照由易到難的原則，將學(xué)生的基礎知識夯實(shí)之后再進(jìn)行一定程度的拔高，使學(xué)生能夠獨立地完成各項學(xué)習任務(wù)，培養其對數學(xué)學(xué)習的信心，最終實(shí)現提升數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在講解初中數學(xué)《利用平方差公式因式分解》這節內容的時(shí)候，需要從簡(jiǎn)單到復雜，初步內容可以是x2—y2、a2—9等，然后是4a2—9、a3—9a、（2a—3b）2—（3a+2b）2等，在學(xué)生對平方差公式都有透徹的領(lǐng)悟后再增加難度：4a2b4—9y6、5x2y3—20y、4（2a—3b）2—9（3a+2b）2等。
三、在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運用分層教學(xué)法應對以下幾個(gè)方面進(jìn)行分層，從而能夠達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的
1。對學(xué)生進(jìn)行準確的分類(lèi)
在運用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的掌握，其中包括學(xué)生平時(shí)的數學(xué)能力、家庭環(huán)境等方面，之后對學(xué)生進(jìn)行準確的分類(lèi)。在對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)之前，教師應對學(xué)生進(jìn)行耐心的講解，說(shuō)明實(shí)行該教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及必要性，使學(xué)生不會(huì )在其心理產(chǎn)生抵觸的情緒。
2。對日常教學(xué)目標進(jìn)行分類(lèi)
在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，遵照教學(xué)大綱要求的基礎之上，根據每類(lèi)學(xué)生之間的差異，合理安排教學(xué)目標。例如，對于數學(xué)程度相對較好的學(xué)生而言，應對其運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行鍛煉，并努力培養其發(fā)散性思維，實(shí)現其數學(xué)程度的不斷提高；對于數學(xué)程度一般的學(xué)生而言，在制訂教學(xué)目標的時(shí)候，應對其基礎知識進(jìn)行夯實(shí)，在其熟練掌握基礎知識之后，可以對其進(jìn)行一定程度的拔高訓練，將其活學(xué)活用的能力進(jìn)行提升；而對于數學(xué)程度相對較差的學(xué)生，應著(zhù)力幫助學(xué)生對基礎知識進(jìn)行學(xué)習，并幫助學(xué)生形成良好的數學(xué)學(xué)習習慣。
3。對課后作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)
在日常教學(xué)任務(wù)完成之后，教師應根據每類(lèi)學(xué)生的實(shí)際情況，布置難度合理的課后作業(yè)，使學(xué)生能夠獨立地完成作業(yè)，有助于培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的信心，例如，對數學(xué)程度較好的學(xué)生布置發(fā)散性的題目，將其數學(xué)能力以及數學(xué)思維進(jìn)行提高，并在一定程度上提高其創(chuàng )新能力，對其潛力進(jìn)行充分的發(fā)掘；對于數學(xué)程度一般的學(xué)生而言，數學(xué)教師應對其布置較為新穎的題目，使學(xué)生在充分掌握基礎知識之后，培養其活學(xué)活用的能力；而對于程度較差的學(xué)生，應布置基礎性較強的作業(yè)，幫助其對基礎知識進(jìn)行學(xué)習。
4。對學(xué)生分層評價(jià)
根據不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層評價(jià)，明確不同層次的學(xué)生的評價(jià)內容，制訂不同層次的評價(jià)標準，例如，對于對基礎和能力較強強的學(xué)生可把得分率75%、85%、95%分別定為及格、良好、優(yōu)秀，但對于能力較差的學(xué)生可把得分率30%、40%、50%分別定為及格、良好、優(yōu)秀，使每個(gè)層次的學(xué)生都有獲評優(yōu)秀的機會(huì )，對每個(gè)層次的學(xué)生重視學(xué)習過(guò)程和態(tài)度，多用激勵性的語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習，努力發(fā)現學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)。
總而言之，在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中運用分層教學(xué)法，能夠充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習熱情，同時(shí)在很大程度上實(shí)現數學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高。作為初中數學(xué)的教學(xué)工作者，應在教學(xué)過(guò)程中安排由易到難的題目，并及時(shí)地對以往的教學(xué)進(jìn)行分析總結，努力研發(fā)新型的教學(xué)方法，切實(shí)提升初中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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初中數學(xué)教學(xué)論文11
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)，高效，課堂教學(xué)學(xué)策略
數學(xué)新課標指出，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這就要求教師在課堂教學(xué)中應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流而獲得知識、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師指導下生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習，從而更好地達到預期目的。
一、精心備課，奠定高效課堂的基礎
1.把握教學(xué)內容、課型的有效性
數學(xué)教學(xué)有新授課、練習課、復習課、試卷講評課等類(lèi)型；新授課中有數與代數、空間與圖形、統計與概率等內容。有些知識學(xué)生有生活經(jīng)驗，可以通過(guò)自主探究、合作交流來(lái)完成，有些概念是根本就沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的；同一種教學(xué)方式，在低年級是孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的，放在高年級就會(huì )使學(xué)生感到幼稚。當代著(zhù)名的認知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認為，學(xué)習方式可分為有意義的接受學(xué)習和發(fā)現學(xué)習兩類(lèi)，在具體的課堂學(xué)習中，探索學(xué)習和接受學(xué)習應各司其職、靈活運用。因此，針對不同課型、不同的教學(xué)內容選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略是增強課堂教學(xué)有效性的前提。
2.制定合理的教學(xué)目標
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的動(dòng)力，是實(shí)現有效教學(xué)的首要條件。教學(xué)目標對教學(xué)過(guò)程具有導向、調控、激勵和評價(jià)功能，因此數學(xué)教學(xué)目標的確立應具有全面性、科學(xué)性和適切性，使其體現有效教學(xué)的價(jià)值取向。教師制定的數學(xué)教學(xué)目標既要符合三維目標的要求，又要與學(xué)生的心理特征和認識水平相適應。
首先，數學(xué)教學(xué)目標的確立應是全面的。新課程標準要求，數學(xué)教學(xué)內容應該由單純傳授知識轉變成知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面。其次，數學(xué)教學(xué)目標的確立應建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，應符合學(xué)生的發(fā)展需要。新課程背景下的數學(xué)教學(xué)目標，從行為指向上發(fā)生了根本的變化，它拓展了現代數學(xué)教學(xué)的內涵，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習生活和未來(lái)發(fā)展。教師要盡最大努力去實(shí)現教學(xué)目標。
二、培養良好的自學(xué)能力
對于初中生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，掌握一套適應自己的學(xué)習方法，做到在任何時(shí)候學(xué)習任何一種知識時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。為此，教師有必要更新觀(guān)念，研究數學(xué)的智慧，分析數學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數學(xué)家那樣去學(xué)習、去思考、去發(fā)現、去應用、去創(chuàng )造數學(xué)知識。在教學(xué)中，教師要在學(xué)生掌握知識的基礎上培養、發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如，教師可要求學(xué)生課前預習、課后復習。同時(shí)，教師還應加強對書(shū)本例題的剖析和推敲。
三、創(chuàng )設有效的課堂教學(xué)情境
所謂課堂教學(xué)情境是教師借助教學(xué)內容的`背景材料和知識本身的可塑性，有目的地創(chuàng )設數學(xué)教學(xué)環(huán)境。第一，在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)一定要從課程具體內容出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，只有這樣才能真正創(chuàng )設提高課堂有效教學(xué)的好的情境。第二，情境要適度生活化，加強數學(xué)與相關(guān)學(xué)科內容的聯(lián)系。第三，新課的教學(xué)中，可創(chuàng )設趣味性問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。第四，在習題課的教學(xué)中，可創(chuàng )設開(kāi)放性問(wèn)題情境，引導學(xué)生積極思考，創(chuàng )設疑惑陷阱情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與討論�？傊�，創(chuàng )設教學(xué)情境是為提高課堂有效教學(xué)服務(wù)，而不是為了在公開(kāi)課作秀而創(chuàng )設教學(xué)情境。
四、創(chuàng )設良好氛圍，擴大學(xué)生參與面
“主體參與”應當是學(xué)生的一種積極自覺(jué)的自然行為，“強迫命令”是不能奏效的，應當營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng )設生機盎然的問(wèn)題情境，使學(xué)生不知不覺(jué)投入到發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等各種活動(dòng)中去。在這樣的課堂上學(xué)生有一種安全感，既不擔心“張揚冒尖”，又不害怕“失敗丟丑”，思維的真實(shí)狀態(tài)便于教師及時(shí)采取對策，從學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)中采集創(chuàng )造性思維的精華，從誤入歧途中總結經(jīng)驗教訓，做到教學(xué)相長(cháng)、師生雙贏(yíng)。數學(xué)課堂應該是群言堂，學(xué)生的主體參與不應是少數“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動(dòng)學(xué)生群體展開(kāi)對課題的研討。對優(yōu)秀學(xué)生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對所謂的“后進(jìn)生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問(wèn)題，讓他們在解決之后感覺(jué)到自己的進(jìn)步和提高。
總之，我們每個(gè)數學(xué)教師應積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，多管齊下，共同努力，相信數學(xué)課堂必將充滿(mǎn)朝氣與活力，數學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！
初中數學(xué)教學(xué)論文12
學(xué)生的知識大多是從課堂教學(xué)中獲取的，因此課程教學(xué)的好壞在一定程度上影響和決定了學(xué)生獲取知識的能力。伴隨著(zhù)新課程改革，大多數的學(xué)校都在不斷改進(jìn)和創(chuàng )新教學(xué)模式，建立科學(xué)合理的教學(xué)體系。數學(xué)教學(xué)作為一種基礎學(xué)科，在完善教學(xué)模式的過(guò)程中應當重視課堂教學(xué)有效性的發(fā)展，從而促進(jìn)整個(gè)課程的發(fā)展。
一、初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性的內涵及意義
課堂教學(xué)有效性是指教師為了滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求在原有教學(xué)模式的基礎上不斷完善教學(xué)方式，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以達到更好地教學(xué)效果。初中數學(xué)課堂有效性教學(xué)的主要目的，一方面是為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生對數學(xué)課程學(xué)習的需求，在傳統教學(xué)上做出一定的改變，旨在提高中學(xué)生的創(chuàng )新精神和理性思維水平，增強數學(xué)教學(xué)的效果，另一方面也適應了教育改革發(fā)展的要求，它是教學(xué)的社會(huì )價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現。目前我國大多數初中數學(xué)教學(xué)仍然存在許多不足和缺陷，提高數學(xué)教學(xué)有效性就變得十分必要，這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也能更好地促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。提高初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性對于整個(gè)教學(xué)制度的發(fā)展具有十分重要的意義。傳統意義上的教學(xué)模式注重的是對理論知識的教學(xué)，在新課程改革中則是以學(xué)生全面素質(zhì)教育為主，除了注重學(xué)生理論知識的學(xué)習外，更加重視培養學(xué)生的學(xué)習思維、學(xué)習興趣以及運用知識的能力等。提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性則有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，培養學(xué)生的數學(xué)思維，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。初中數學(xué)教學(xué)有效性的完善對于課程發(fā)展也有一定的積極影響，運用科學(xué)合理的現代教學(xué)模式，從而實(shí)現初中數學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。
二、提高初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施
初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性的完善需要考慮很多因素，既有人為因素，也有客觀(guān)因素。根據具體情況具體分析，針對如何提高初中數學(xué)課堂有效性進(jìn)行了一系列分析探討，總結出以下三點(diǎn)完善措施。
1.提高教學(xué)課程的趣味性
興趣是最好的老師，只有學(xué)生愿意學(xué)才會(huì )全身心地投入，取得良好的效果，因此要想提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就需要提高教學(xué)課程的趣味性，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，這也是提高數學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)可以在傳統教學(xué)的基礎上增加趣味教學(xué)內容，也可以通過(guò)調查了解學(xué)生的興趣動(dòng)向，結合學(xué)生的學(xué)習興趣來(lái)設計教學(xué)方案。如，在數學(xué)教學(xué)中，應當結合實(shí)際生活舉例，還可以通過(guò)場(chǎng)景的設置來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習，另外，還要重視課堂教學(xué)中的互動(dòng)，師生應當共同發(fā)展，而不應當只是教師在控制教學(xué)。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應當給予學(xué)生一定的展示空間，尊重學(xué)生的主體地位，積極與學(xué)生進(jìn)行交流探討。只有這樣才能了解學(xué)生的學(xué)習情況，針對學(xué)生掌握知識的情況適時(shí)地調整教學(xué)計劃。
2.制訂科學(xué)合理的教學(xué)體系
完善初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性，除了注重學(xué)生的學(xué)習興趣外，還應當制訂科學(xué)合理的教學(xué)體系，首先應當結合學(xué)校的教學(xué)計劃進(jìn)行適當的調整，數學(xué)課堂教學(xué)作為教學(xué)計劃的一部分，其制定應當在符合教學(xué)目標的基礎上結合具體情況進(jìn)行完善和修改。例如，教材的修訂會(huì )影響數學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，就需要進(jìn)行一定的調整，同時(shí)還不能與教學(xué)計劃沖突。由此可以看出一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)體系對于提高數學(xué)課堂教學(xué)有效性具有十分重要的現實(shí)意義�？傊�，明確教學(xué)目標，把握教學(xué)任務(wù)，為初中數學(xué)課堂教學(xué)提供有效的完善措施。
3.提倡探究式學(xué)習方式
所謂探究式學(xué)習方式，簡(jiǎn)言之就是要學(xué)會(huì )學(xué)以致用，舉一反三。數學(xué)是一門(mén)嚴謹且具有高度的'抽象性、極強的概括性和嚴密的邏輯性的學(xué)科。不能僅靠教師的教授，還應當學(xué)會(huì )了解問(wèn)題的核心和本質(zhì)，只有這樣才能更好地運用知識去解決問(wèn)題。然而，目前許多數學(xué)教學(xué)采取的教學(xué)模式是題海戰術(shù)，這樣不僅不能很好地開(kāi)闊學(xué)生的思維，還在一定上阻礙了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，不利于數學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。因此，采取探究式學(xué)習方式就顯得十分必要，只有為學(xué)生開(kāi)拓更好的平臺和發(fā)展空間，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性，取得良好的成績(jì)。提高課堂教學(xué)有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，加強數學(xué)教學(xué)的有效性不僅能夠促進(jìn)教學(xué)的全面進(jìn)步，還能在教學(xué)過(guò)程中不斷樹(shù)立正確的數學(xué)教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，鼓勵其主動(dòng)學(xué)習，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的平臺，也使數學(xué)教學(xué)達到一個(gè)更高的水平。
初中數學(xué)教學(xué)論文13
學(xué)生能力的培養是多方面的，但是抓好讀書(shū)能力及創(chuàng )造能力的培養卻是最根本的。讀書(shū)是汲取前人創(chuàng )造的知識的主要手段，創(chuàng )造是開(kāi)創(chuàng )和發(fā)展新知識的必要手段。學(xué)生有了這兩種能力，其他能力的獲取和培養就顯得輕松多了，這就是說(shuō)，讀書(shū)能力和創(chuàng )造能力的培養應擺在能力培養的首要地位。下面結合教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中讀書(shū)能力的培養談幾點(diǎn)認識。
一、鉆進(jìn)去，把書(shū)讀厚
學(xué)生在讀數學(xué)課本時(shí)，首先碰到的問(wèn)提就是浮在上面鉆不進(jìn)去，讀書(shū)粗枝大葉，不求甚解，更不會(huì )深入思考，提出問(wèn)題。哪怕是讀了兩、三遍，甚至更多遍，還是無(wú)濟于事，更談不上收獲，這就要求教師在學(xué)生讀書(shū)的'過(guò)程中，注意引導和指導。首先是引導他們從多方面、多角度去思考。例如：① 抓住概念、原理的實(shí)質(zhì)。② 看概念、定理、法則等能不能運用和推廣。③ 看新概念、新性質(zhì)與哪些已學(xué)過(guò)的概念、性質(zhì)有聯(lián)系。④概念、原理、性質(zhì)之間有哪些依從關(guān)系。⑤概念、原理、性質(zhì)有哪些用途等等，去思考、去探究，并提出新的問(wèn)題，然后指導學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決自己所提出的一系列問(wèn)題。如在教學(xué)“函數”時(shí)，可以先由學(xué)生看書(shū)上的定義，然后離開(kāi)課本來(lái)引導學(xué)生提出如下問(wèn)題： ① 函數的定義域與自變量的取值范圍有無(wú)區別？ ②函數是一個(gè)特殊的映射，特殊在什么地方，③決定一個(gè)函數的因素是什么，④讓學(xué)生展開(kāi)討論，并指導學(xué)生總結、歸納，然后請學(xué)生與課本對照。這樣的教學(xué)，一方面使學(xué)生較牢固的領(lǐng)會(huì )和掌握所學(xué)的知識；另一方面又有利于學(xué)生養成深入鉆研的習慣，他們不再僅滿(mǎn)足于對課本的一般性理解，而是總想鉆得深一些“把書(shū)讀厚”。wWW.133229.cOm
二、鉆出來(lái)，把書(shū)讀薄
書(shū)越讀掌握的知識越多，認識也越廣，這只是讀書(shū)的第一階段，若就此止步，則相差甚遠。此時(shí)，盡管獲得的知識有了一定的深度和廣度，但卻缺乏系統性和連貫性。讀書(shū)還必須發(fā)展到第二階段， 即歸納、總結階段。還必須著(zhù)力弄清一章知識中的概念、原理、性質(zhì)、法則等之間的“縱、橫”聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò ) “把書(shū)讀薄”。如學(xué)完代數第二冊最后一章“集合”，教師要引導學(xué)生以集合的教材結構為題，列出一張邏輯關(guān)系表，此過(guò)程實(shí)際上就是把書(shū)讀“薄”的過(guò)程。
三、溫習、鞏固、加深培養學(xué)生的讀書(shū)能力
完成了上面兩步，即把書(shū)讀“厚”再讀“薄”還不夠，還必須指導學(xué)生溫習和鞏固所學(xué)的知識，歸納、總結運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，加深對所學(xué)知識、原理、方法的理解，形成學(xué)生自己的認知結構，真正做到胸有成竹，運用自如。
當然，培養能力是一個(gè)系統工程，是一項非常重要的工作，不是一朝一夕之事，它必須貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，每一個(gè)教育工作者必須足夠重視。
初中數學(xué)教學(xué)論文14
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
初中數學(xué)各學(xué)段的學(xué)習內容主要有四個(gè)部分:“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“綜合與實(shí)踐”。其中“數與代數”主要包括:數的認識，數的表示，數的大小，數的運算，數量的估計;字母表示數，代數式及其運算;方程、方程組、不等式、函數等�！皥D形與幾何”主要包括空間和平面基本圖形的認識，圖形的性質(zhì)、分類(lèi)和度量;圖形的平移、旋轉、軸對稱(chēng)、相似和投影;平面圖形的基本性質(zhì)的證明;運用坐標描述圖形的位置和運動(dòng)�！敖y計與概率”的主要包括收集、整理和描述數據，處理數據，從數據中提取信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷和簡(jiǎn)單隨機事件及其發(fā)生概率�！熬C合與實(shí)踐”是一類(lèi)以問(wèn)題為載體，以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習活動(dòng)。由此可見(jiàn)，初中數學(xué)的學(xué)習內容還是比較復雜的，“數與代數”需要學(xué)生具有一定的推理能力，“圖形與幾何”需要學(xué)生具有空間想象能力，“統計與概率”需要學(xué)生具有一定的實(shí)踐能力，“綜合與實(shí)踐”更是需要學(xué)生具有綜合探究能力，因此教師在教學(xué)中應該創(chuàng )設情境，充分利用多媒體技術(shù)，采用動(dòng)畫(huà)、幻燈片等形式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，這樣不僅能夠吸引學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，更重要的是能夠深入淺出地化解教學(xué)難題，提高教學(xué)效果。例如，在講“圖形與證明”時(shí)，涉及平行四邊形、矩形、菱形和正方形等圖形的性質(zhì)和判斷，教師首先可以找一些生活中接近這些形狀的事物，通過(guò)圖片展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣與思考，然后開(kāi)始課本上知識的學(xué)習，這樣能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到幾何的意義和在生活中的實(shí)際作用，而不只是單純地了解這些圖形的性質(zhì)。
二、確定目標，制定學(xué)習計劃
數學(xué)課程標準指出，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上;教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的`數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在數學(xué)教學(xué)中，教師應該精研教材，把握每個(gè)階段的學(xué)習特點(diǎn)以及程度的漸進(jìn)性，并結合學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)來(lái)合理安排教學(xué)任務(wù)，細化到每單元中;教師應該把握知識點(diǎn)的難易程度，對于較難知識點(diǎn)的學(xué)習應該多安排一些課時(shí)，并進(jìn)行強化訓練。在備課過(guò)程中，教師可以利用電腦進(jìn)行教案設計。在編寫(xiě)教案時(shí)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)的最新研究成果，將其引入到實(shí)時(shí)課堂中。這樣就能使教學(xué)內容富有時(shí)代性和開(kāi)放性，在上課時(shí)嚴格按照教學(xué)計劃按部就班就能完成每一階段的教學(xué)目標。例如，在講“一元二次方程”時(shí)，教師在課前應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，索引國際上一些數學(xué)家對這一問(wèn)題是否有最新的研究成果或者還存在著(zhù)有待解決的世界難題，可以將這些背景資料作為教案的前言部分，也可以搜索國內其他學(xué)校的教師的優(yōu)秀課件或者參考本校內其他教師的教學(xué)成果，在參考上述種種資料后，結合本班的實(shí)際情況制作相應的課件。課件應該體現明確的教學(xué)目標，并制定詳細的學(xué)習計劃。只有這樣，教師才能有條不紊地完成教學(xué)任務(wù)。
三、注重創(chuàng )新，培養學(xué)生的自主探究能力
教育的宗旨是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且是情感的體驗與態(tài)度的培養。數學(xué)教學(xué)目標應該創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)求知的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生獲得知識與技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面獲得充分的發(fā)展。因此，數學(xué)教師應該注重讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常借用直觀(guān)演示、操作、游戲等形式，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來(lái)，使新知識在操作中產(chǎn)生，創(chuàng )新意識在操作中萌發(fā)，不斷地培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。例如，在講“統計的簡(jiǎn)單應用”時(shí)，這一課程明顯體現了“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)主題，其中有的教學(xué)內容是“中學(xué)生視力情況的調查”。教師可以就“調查本班同學(xué)視力情況”這一活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生可以分組統計每位同學(xué)的視力數據，然后根據調研結果推斷整個(gè)學(xué)校的情況，再上升到全國的中學(xué)生。在研究結果時(shí)，教師可以利用EXCEL表格繪制相關(guān)統計圖，以更加直觀(guān)的形式幫助學(xué)生論證數據結論，這樣就能在實(shí)踐中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和自主探究能力。
總之，多媒體信息技術(shù)為初中數學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)新的平臺，是教學(xué)方式的巨大革新，具有很大的教學(xué)優(yōu)勢。數學(xué)教師應該與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)傳統的教學(xué)方法，遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)環(huán)境。只有這樣，才能有助于學(xué)生全面發(fā)展。
初中數學(xué)教學(xué)論文15
1．職業(yè)教育資源整合的必要性
1．1有利于優(yōu)化資源分配，提高辦學(xué)效率
發(fā)展的差距最主要的體現就是教育的差距，雖然政策方面越來(lái)越重視職業(yè)教育，但是僅就在昆山市彼此之間的差異就很大，并且發(fā)展的情況不是十分樂(lè )觀(guān)。通過(guò)教育資源的整合，整體提高了昆山市職業(yè)教育的教學(xué)水平，各機構實(shí)現了資源共享，優(yōu)勢互補，有效地避免了資源的浪費，同時(shí)也提高了資源的使用效率，促進(jìn)了昆山市教學(xué)質(zhì)量的整體上升。
1．2有效緩解生源壓力
近年來(lái)，一方面人口數量下降導致生源方面的不足，另一方面由于長(cháng)期以來(lái)的觀(guān)念深入，認為職業(yè)教育遠遠趕不上普通教育，從而導致了職業(yè)教育極大的劣勢。通過(guò)資源的整合，教學(xué)規模得以擴大，教學(xué)質(zhì)量、師資水平得以大大提升，在吸引新生方面卓有成效，并且在整合過(guò)程中，將相近專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改編整合，避免了某些冷門(mén)專(zhuān)業(yè)招不到新生的情況。2．3促進(jìn)統籌發(fā)展我國經(jīng)濟社會(huì )在走向現代化的過(guò)程中，面臨著(zhù)一個(gè)很大的問(wèn)題———發(fā)展不均衡，地域之間的差距很大，這不僅表現在不同城鎮之間，也表現在同一個(gè)城鎮的不同區域之間。在筆者看來(lái)，同一個(gè)城市之間發(fā)展情況不同的主要原因就是教育情況的差距，在職能方面有差距。昆山市通過(guò)職業(yè)教學(xué)資源整合，可以有效地減少彼此之間的差距，使昆山市統籌發(fā)展，實(shí)現共同進(jìn)步。統籌的'切入口就是教育，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人力資源是第一資源”職業(yè)教育業(yè)成為所有工作的基礎。推進(jìn)昆山市職業(yè)教育資源整合的進(jìn)程，是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，并且要長(cháng)時(shí)間堅持，所以在發(fā)展階段必須要有資源整合的重點(diǎn)和方向。
2．推進(jìn)城鄉職業(yè)教育資源整合的方向和重點(diǎn)
2．1整合教師資源與教學(xué)資源
昆山市職業(yè)教育資源整合的過(guò)程中，重點(diǎn)是將各教育機構的教師力量進(jìn)行整合，同時(shí)要對外招聘高資歷、高學(xué)歷的優(yōu)秀老師，建造一支優(yōu)秀的師資團隊。職業(yè)院校內最需要的就是“雙師型”的教師，應通過(guò)在職培訓、引進(jìn)和外聘等途徑來(lái)提高教師的學(xué)歷、職稱(chēng)和“雙師”素質(zhì)。各職業(yè)院�？梢越⒔∪ｋH、校企、學(xué)校與社會(huì )之間的互聘、聯(lián)聘制度，有效降低人力資源成本，實(shí)現資源整合與共享。當地政府主管部門(mén)應盡量組織國家級名師、省級名師、中青年骨干教師以及專(zhuān)業(yè)帶頭人成立職業(yè)教師資源中心，輪流到各院校進(jìn)行交流授課，實(shí)現專(zhuān)業(yè)核心骨干教師的互補，鼓勵教師跨校教學(xué)，使優(yōu)質(zhì)師資得到最大化利用。
2．2整合教學(xué)資金資源
與以前相比，昆山市對于教育方面的資金投入有了很大增加，但是有些職業(yè)教育機構在教學(xué)資金方面有很大壓力。因此，一方面昆山市政府和社會(huì )要加大對職業(yè)教育的資金投入，加快職業(yè)教育的多元化、多渠道、高效率資金投入保障機制的建立健全，從根本上改善教育機構資金的整合;另一方面要以市場(chǎng)體制為為主，融合幾種教育資金建設一批有特色、有實(shí)力、有較大影響的重點(diǎn)職業(yè)教育院校和優(yōu)勢學(xué)科的同時(shí)，培養職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的高級講師及專(zhuān)家教授，淘汰或者兼并教學(xué)質(zhì)量差、只注重利益的落后職業(yè)教育機構，減少教育資金的浪費，整合發(fā)展優(yōu)秀的教育機構。
2．3整合信息資源
通過(guò)近年來(lái)的發(fā)展，昆山市的各職業(yè)教育機構都有屬于自己的多媒體資源配置、信息網(wǎng)絡(luò )和信息教育，但是彼此之間的差距很大，且彼此之間的交流也很少，這就直接導致了各教育機構之間信息的閉塞和差異。對昆山市各職業(yè)教育機構信息資源進(jìn)行統一規劃整合，同時(shí)建立健全信息教育體制和方式，建設大量標準、優(yōu)質(zhì)的信息資源是解決這一問(wèn)題的最重要途徑。具體應由教育行政機構組織協(xié)調，利用現代化信息科技的優(yōu)勢，實(shí)現校園網(wǎng)、局域網(wǎng)、區域資源同步建設，對教育信息資源進(jìn)行細分，重視開(kāi)發(fā)、積極利用、加強交流和強調共享，努力實(shí)現信息資源應用的最大效益和昆山市職業(yè)教育的整體發(fā)展。
3．結語(yǔ)
昆山市職業(yè)教育資源整合的目的是適應新時(shí)代全球化發(fā)展，實(shí)現教育機制的進(jìn)一步健全，進(jìn)一步加強自身的競爭力。在發(fā)展的過(guò)程中，職業(yè)教育機構與社會(huì )企業(yè)間的交流還存在一定程度的不足，這也是職業(yè)教育機構發(fā)展過(guò)程中應該正視的問(wèn)題。昆山市以突破體制障礙，轉變管理方式和運行機制，堅持以完善職業(yè)教育機構的法人治理結構為基本前提，以職業(yè)教育資源的優(yōu)化重組為出發(fā)點(diǎn)，以辦學(xué)質(zhì)量和規模效益的提高以及國際職業(yè)教育品牌的創(chuàng )建為目標，以國內外職業(yè)教育市場(chǎng)為導向，以實(shí)現行業(yè)企業(yè)、昆山階梯教育機構以及其他利益群體的多元化參與為重要途徑，以相關(guān)政策法規的調整完善和職業(yè)教育基礎能力的提高為基本保障，正在為職業(yè)教育資源的逐步整合而努力。筆者認為，不僅僅是昆山，在全國范圍內職業(yè)教育資源整合都應該被提上日程，并且要相當重視，獨立發(fā)展、各自為政只會(huì )限制彼此的發(fā)展，彼此交流、共同進(jìn)步才是適應新時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。古代中國的敝帚自珍本以為是想長(cháng)時(shí)間凌駕于別國之上，但實(shí)際上西方國家在彼此交流發(fā)展過(guò)程中早已超過(guò)獨自發(fā)展的中國。教育亦是如此，沒(méi)有交流、沒(méi)有整合就沒(méi)有進(jìn)步，職業(yè)教育資源的整合是將優(yōu)勢資源最大程度上發(fā)揮價(jià)值，筆者認為這是現階段甚至是未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的主流�？傊�，我國計算機的普及讓多媒體更多地應用到初中教學(xué)中，初中數學(xué)教學(xué)應增加多媒體的使用，利用多媒體豐富教學(xué)，代替傳統教學(xué)，提高學(xué)習的效果和質(zhì)量，這是初中數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。
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