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淺談數學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際
數學(xué)源于生活，生活又充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解和掌握數學(xué)基礎知識，能夠運用這些知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題�！彼�，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從生活實(shí)踐中引出數學(xué)的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和價(jià)值，體驗到數學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，培養學(xué)生的數學(xué)應用能力，也有利于課堂中引導學(xué)生自主探究，學(xué)以致用，這就要求數學(xué)與生活相聯(lián)系。
一、把生活引入課堂，提高理解水平
在絕大多數學(xué)生的眼中，數學(xué)是一些符號和文字的結合，是抽象的，枯燥的。而生活卻是豐富多彩，充滿(mǎn)情趣的，是學(xué)生天天經(jīng)歷的。他們對生活充滿(mǎn)著(zhù)具體的感性的認識。因此，教師應該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將有關(guān)的生活內容引入課堂，并與課堂所教知識相融，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習效率。
如：在“乘法分配律”的教學(xué)中，許多學(xué)生對（a+b）×c=a×c+b×c這個(gè)公式感到既抽象又枯燥，很難理解，且不易記牢。這時(shí)，我想到生活中的爸爸和媽媽都愛(ài)自己的孩子。于是：
老師：爸爸和媽媽都愛(ài)你嗎？
學(xué)生：（齊答）爸爸和媽媽都愛(ài)我。
老師：誰(shuí)能把“爸爸和媽媽都愛(ài)我”換個(gè)說(shuō)法，但意思不變。
學(xué)生：爸爸愛(ài)我和媽媽愛(ài)我。
老師：剛才乘法分配律里的字母a、b、c、d分別代表誰(shuí)？（板書(shū)）（爸爸+媽媽?zhuān)廖?爸爸×我+媽媽×我。
學(xué)生：哇塞！真容易記！
二、聯(lián)系生活實(shí)踐適當改變教材，提高效率
生活是數學(xué)的源泉，生活中更是充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)問(wèn)題。善于捕捉生活現象，溝通數學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，把生活中的問(wèn)題逐步抽象成為數學(xué)問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習需要的有效辦法�！墩n標》更多地強調學(xué)生用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題。探索數學(xué)規律，主動(dòng)地運用數學(xué)知識分析出生活現象，自覺(jué)地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象出數學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學(xué)生，使學(xué)生感到數學(xué)與生活的聯(lián)系——數學(xué)無(wú)處不在，生活處處有數學(xué)。
如，在教學(xué)《圓環(huán)的面積》時(shí)，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上觀(guān)察兩個(gè)同心圓花園——在外圓和內圓之間有個(gè)圓環(huán)形狀的草坪。
老師：會(huì )計算草坪的面積嗎？
學(xué)生：（小聲地）不會(huì )。
老師：想學(xué)嗎？
學(xué)生：（異口同聲）想！
老師：請大家回教師按要求動(dòng)手操作：先在一張紙上畫(huà)半徑5cm大的圓，剪下圓，并算出圓面積，再在這個(gè)圓內畫(huà)一個(gè)3cm的同心圓，剪出小圓，并算出小圓面積。(數學(xué)教學(xué)論文 )最后舉起剩余部分。這個(gè)圓環(huán)的面積會(huì )算嗎？
學(xué)生：（齊答）會(huì )。
老師：怎樣算？
學(xué)生：用大圓面積減去小圓面積。
老師：真了不起！那個(gè)草坪的面積會(huì )計算了嗎？
學(xué)生：（高呼）會(huì )！
老師：好吧！我們在去量一量、算一算。
三、以生活情境導入，引導學(xué)生自主探究
心理學(xué)家研究表明，當學(xué)生內容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。所有，教師要善于挖掘數學(xué)內容中的生活情境，讓數學(xué)走進(jìn)生活，從中引出數學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習，探索之中，如：在教學(xué)《用比例解決問(wèn)題》時(shí)，通常是引入課題，出示例題，講解例題，鞏固練習，等等。這樣，不少學(xué)生會(huì )認為老師講這個(gè)知識完全多余，沒(méi)必要。因為這兩個(gè)例題可以用學(xué)過(guò)的算術(shù)方法來(lái)解決，而且很容易。學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性就會(huì )受到影響，更不會(huì )主動(dòng)去探究。于是，我改變了教法。恰好那天是晴天（如果不是晴天，那就創(chuàng )設這樣一個(gè)生活情境）。
老師：要測量教師外那顆高大的巨安樹(shù)的高，你有何好辦法？
學(xué)生：紛紛發(fā)言。
老師：這些方法有的測不準，有的測起來(lái)不方便，有的爬上樹(shù)有很危險，到底有沒(méi)有既不爬樹(shù)，又能準確測量的方法呢？
學(xué)生：（思考）怎么辦呢？（產(chǎn)生了學(xué)習需要。）
老師：今天我們就用比例的知識來(lái)解決（樹(shù)高的）問(wèn)題，板書(shū)課題。
學(xué)生：半信半疑，興趣激起。
老師：分小組用皮尺測量出同一時(shí)間樹(shù)的影長(cháng)，再測出一個(gè)同學(xué)的身高及影長(cháng)，并做好記錄。
學(xué)生：測量完畢，回到教室，自主研究，嘗試用比列解題。
總之，引導學(xué)生捕捉生活現象，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，將數學(xué)教學(xué)與生活相聯(lián)系，才能真正調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，才能在課堂中引導學(xué)生進(jìn)行自主探究。
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