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小學(xué)數學(xué)教學(xué)中思維訓練的應用探討論文
摘要：小學(xué)教育一直是人們關(guān)注的重點(diǎn), 它的教育方式、上課模式, 一直被教育人才探索, 要爭取做到以學(xué)生為主體, 促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。小學(xué)數學(xué)是學(xué)生邁入數學(xué)知識海洋的一個(gè)重要階段, 所以新課程改革一直對小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作提出更高的要求。教師可從上課方式、提問(wèn)評價(jià)技巧, 活躍課堂氛圍方面, 進(jìn)行有效的探究, 提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué); 課堂教學(xué); 有效性;
《數學(xué)課程標準》要求教師提高自身水平, 積極創(chuàng )造出一個(gè)活躍的課堂, 提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在數學(xué)課堂上, 讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與進(jìn)去, 學(xué)習到數學(xué)知識。
一、數學(xué)課堂教學(xué)有效性的含義
數學(xué)作為一項基礎性學(xué)科, 其一直以來(lái)都受到人們高度的重視。伴隨著(zhù)新課改進(jìn)程的持續推進(jìn), 國家、社會(huì )以及民眾對小學(xué)數學(xué)教師也給予了較高的期望。所謂數學(xué)課堂教學(xué)的有效性, 從單純的字面上理解, 就是在數學(xué)課堂上, 教師用有限的時(shí)間, 通過(guò)多種方法, 使學(xué)生懂得更多的知識。進(jìn)一步而言, 有效性又不單單指的是數學(xué)知識, 更是對學(xué)生獲取數學(xué)的能力、培養數學(xué)思維的提高。同時(shí), 要發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì), 養成良好的學(xué)習習慣, 鍛煉學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的堅強意志, 讓學(xué)生不僅僅是學(xué)習上出色, 在綜合素質(zhì)上也是全面發(fā)展。綜合來(lái)講, 小學(xué)數學(xué)教學(xué)效率的持續提升, 就是指運用最少的精力和時(shí)間, 對最優(yōu)的數學(xué)課程教學(xué)效果進(jìn)行高效獲取。為高效達到這一目標, 教師應該在充分結合學(xué)生自身特點(diǎn)及數學(xué)課程內容特點(diǎn)的基礎上, 注重理論和實(shí)踐的合理結合, 選用最佳教學(xué)手段, 開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。
二、分析在建設小學(xué)數學(xué)課堂有效性道路上出現的問(wèn)題
(一) 教學(xué)方式不創(chuàng )新, 枯燥課堂現象仍存在
有些教師照本宣科, 按照教材上的內容進(jìn)行講解, 教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味, 學(xué)生缺乏積極性, 會(huì )對課堂產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。另一種情況, 教師會(huì )在上課之前進(jìn)行教學(xué)備案, 只是完成了教學(xué)目標, 并沒(méi)有完成教學(xué)中的認知技能、情感態(tài)度等方面的教學(xué)任務(wù)。這一種教學(xué)完全以教案為中心, 應該以學(xué)生的主動(dòng)為牽引線(xiàn), 因為教學(xué)的有效性不是知識的強制灌輸, 而是能讓學(xué)生從不感興趣到感興趣, 從不會(huì )到會(huì ), 從強制性學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習。在教學(xué)中應注意學(xué)生的興趣, 讓他們主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái), 進(jìn)行學(xué)習。例如, 對于學(xué)生來(lái)說(shuō), 退位減法比進(jìn)位加法更難一些, 所以進(jìn)行退位減法的訓練就顯得更有必要。在學(xué)習了20以?xún)鹊耐宋粶p法后, 教師可以在課堂上分組做一個(gè)游戲, 還可以請一組來(lái)講臺上演示, 小組競賽也是一種方法。玩法:兩個(gè)人, 每人各摸一張牌, 一人做加一人做減。比如:一方看到對方的牌是5, 而自己摸到的牌是8, 但不直接告訴對方, 而是把這兩張牌的和13告訴對方, 讓對方猜自己手中的牌。如果算對了, 這兩張牌就歸對方。摸完后雙方交換再來(lái)一次。這樣就把學(xué)生的注意力吸引了過(guò)來(lái), 相對來(lái)說(shuō), 教學(xué)任務(wù)也容易完成, 學(xué)生的學(xué)習也輕松愉快。
(二) 課堂上教學(xué)時(shí)間安排不合理
教學(xué)的安排, 也是非常重要的, 如果教學(xué)時(shí)間安排不合理, 就會(huì )造成時(shí)間資源的浪費。在數學(xué)課堂中, 應該以教學(xué)中各個(gè)環(huán)節的重要程度來(lái)進(jìn)行時(shí)間的劃分, 在教學(xué)、提問(wèn)、練習的環(huán)節中進(jìn)行合理的調整, 讓教學(xué), 練習都有一定的時(shí)間。有一些教師, 沒(méi)有提前了解學(xué)生的預習情況, 也沒(méi)有根據學(xué)生的情況對自己所講的內容有合理的安排, 造成教學(xué)進(jìn)度落后, 課堂進(jìn)行不下去。
三、對于提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)有效性的策略
(一) 課堂合作建立教師與學(xué)生溝通的橋梁
教師在課堂上應以一種合作的方式展開(kāi)學(xué)習, 這樣才會(huì )提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。在課堂上, 教師需要創(chuàng )造出一個(gè)需要合作、討論來(lái)解決問(wèn)題的氛圍, 讓學(xué)生之間拿出各自所長(cháng), 同時(shí)培養他們的合作意識, 一起相互督促, 強幫弱, 互相學(xué)習。有時(shí), 同輩之間會(huì )更好交流, 更容易解決問(wèn)題。同時(shí), 我們也都知道, 21世紀懂得合作是非常重要的一個(gè)能力, 這也能培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二) 做好課前準備工作, 對教學(xué)目標進(jìn)行合理明確
課前準備工作進(jìn)行得良好與否將直接對課堂的整體效果造成影響, 一個(gè)明確、完善的課堂教學(xué)目標是指引課堂順利進(jìn)行的重要基礎。首先, 在教學(xué)內容上, 教師應對課程內容的深度、廣度進(jìn)行合理確定和拓展。簡(jiǎn)單來(lái)講, 就是要緊密結合學(xué)生自身的接受能力, 對每一節授課知識的信息量進(jìn)行有效安排, 將高年級、低年級學(xué)生合理地區分開(kāi)來(lái)。因為, 不同年級階段學(xué)生的思維能力水平是有較大區別的, 所以, 區別對待教學(xué)進(jìn)度也是必須考慮的內容。同時(shí), 應合理區分教學(xué)內容中的難點(diǎn)、重點(diǎn), 只有這樣, 教學(xué)過(guò)程中所頻繁出現的難以抓住基本內容的情況才能夠得到避免。這樣才能夠引導教師在重要的或學(xué)生難以接受的課程內容上下大工夫, 從而促進(jìn)預期教學(xué)效果的實(shí)現。
(三) 提問(wèn)與評價(jià)也可以提高學(xué)生的興趣
在課堂上的提問(wèn)也是一種藝術(shù), 它也具有技巧性。在提問(wèn)上, 如果是基礎一般的學(xué)生, 就應提出一些基礎問(wèn)題, 例如概念、簡(jiǎn)單的問(wèn)題等, 把具有挑戰性的問(wèn)題留給那些優(yōu)秀的學(xué)生。在課堂上應通過(guò)積極的提問(wèn)環(huán)節, 讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái), 一起思考問(wèn)題。例如, 教師問(wèn):“下面老師要先考考大家, 你能舉例說(shuō)明1/4的含義嗎?” (投影出示題目, 學(xué)生口答) 出示一個(gè)1/4的正方形的陰影部分。教師再問(wèn):“陰影部分可以用什么分數表示?它表示什么意思?”一個(gè)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題能調動(dòng)學(xué)生回答的積極性, 接著(zhù)進(jìn)一步提問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí), 回答問(wèn)題后的評價(jià)要足夠的準確和生動(dòng), 不要嚴聲厲詞, 讓學(xué)生處在一個(gè)相對輕松活躍的課堂氣氛中。
四、結語(yǔ)
在21世紀中, 人們更注重早期的教育, 所以小學(xué)的教育不能放松, 并且小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性在新課程改革中只會(huì )越來(lái)越受關(guān)注。小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性是教師一直追求的目標, “教無(wú)定法”, 教師要努力積極的改革課堂方案, 研究更多的課堂教案, 以學(xué)生為主體, 使課堂教學(xué)行之有效。
參考文獻
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