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淺談新課改下小雪數學(xué)的“有效教學(xué)”
隨著(zhù)課程改革的不斷深入,旨在提高課堂教學(xué)效率的“有效教學(xué)”已成為廣大教師積極追求的目標。所謂有效,是指學(xué)生在三維目標上能夠獲得真正的發(fā)展,這是課堂有效與否的唯一指標。
一、什么是有效教學(xué)
有效教學(xué)的概念經(jīng)歷了漫長(cháng)的歷史演變,作為熱點(diǎn)理念始于20世紀上半葉。從產(chǎn)生至今,它就一直是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一,頻繁地出現在教育文獻和實(shí)踐者的視野之中。但有效教學(xué)研究的歷史表明,有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念,其內涵一直隨著(zhù)教學(xué)價(jià)值觀(guān)、教學(xué)的理論基礎以及教學(xué)研究的范式變化而不斷擴展、變化。所謂有效教學(xué),是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)運用適當的教學(xué)策略,使學(xué)生的基礎性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng )造性學(xué)力得到很好的發(fā)展�！痘A教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效率。那么如何在小學(xué)數學(xué)課堂中達成最有效的教學(xué)?下面就小學(xué)數學(xué)“有效教學(xué)”策略,談自己的幾點(diǎn)看法。
(一)合理創(chuàng )設有效教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的參與熱情
《數學(xué)課程標準》中指出:“數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境�！币虼�,教師應根據教學(xué)需要和學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生身邊的事物和現象中選取素材,合理創(chuàng )設有趣味性教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣,促其產(chǎn)生強烈的探究意識,使他們的思維處于異�；钴S狀態(tài)要使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,就必須精心創(chuàng )設情景,引起學(xué)生濃厚的興趣,促其產(chǎn)生強烈的探究意識,使他們的思維處于異�；钴S狀態(tài)。但所創(chuàng )設的教學(xué)情境應該是有價(jià)值的、有效的,應蘊涵一定思考深度的數學(xué)問(wèn)題,即能讓學(xué)生“觸景生思”,發(fā)現其中的數學(xué)問(wèn)題或挖掘出與所學(xué)知識相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題。
實(shí)現情境創(chuàng )設的有效性，應注意以下三點(diǎn)：
（1）情境創(chuàng )設應目的明確。情境的創(chuàng )設，要有利于學(xué)生數學(xué)學(xué)習，有利于促進(jìn)學(xué)生認知技能、數學(xué)思考、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標創(chuàng )設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導學(xué)生從情境中運用數學(xué)語(yǔ)言提煉出數學(xué)問(wèn)題。創(chuàng )設的情境要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生利用生活知識感悟數學(xué)內涵。
（2）情境的內容和形式應根據學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進(jìn)行設計。教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng )設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀(guān)演示等形式創(chuàng )設情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的問(wèn)題情境，用數學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。
（3）情境創(chuàng )設要有趣味性。情境創(chuàng )設有沒(méi)有趣味是這節課開(kāi)課的關(guān)鍵，如在上《分數的再認識》時(shí)，用多媒體設計了豬八戒分西瓜的故事，在上《統計》時(shí)，教師安排了投球游戲等。這樣創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在趣味中思考、發(fā)現數學(xué)知識。
(二)進(jìn)行有效互動(dòng)，引導學(xué)生參與活動(dòng)
學(xué)生有了參與意識之后,教師應及時(shí)地引導學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng),這時(shí)必須突出教學(xué)的過(guò)程。教師要精心組織新授課程,提供參與機會(huì ),努力誘發(fā)學(xué)生積極思維,促使學(xué)生利用原有的知識結構來(lái)學(xué)會(huì )新的知識。這時(shí)就要為學(xué)生多創(chuàng )造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)體會(huì )成功的愉快。這些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng )造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機會(huì )。為此，我在課堂教學(xué)中開(kāi)展“說(shuō)一說(shuō)”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫(huà)一畫(huà)”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個(gè)問(wèn)題也愛(ài)多問(wèn)幾個(gè)“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)或想法?”“誰(shuí)還能補充?”“再仔細想想還可怎樣做?”等等，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng )造機會(huì )讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。
(三)進(jìn)行有效的課堂評價(jià),增強師生之間的交流
關(guān)注學(xué)生情感體驗，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學(xué)生只有體驗到學(xué)習的成功，它才會(huì )樂(lè )于學(xué)習。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程，及時(shí)肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習成功的歡樂(lè )，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是使學(xué)生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現預定發(fā)展目標。在課堂評價(jià)中筆者主要采用了真誠的言語(yǔ)鼓勵評價(jià)：如很好，很棒，不錯，會(huì )動(dòng)腦筋，真精彩等；多彩的視覺(jué)刺激評價(jià)：如在黑板上評紅旗，畫(huà)笑臉娃娃，在黑板上畫(huà)蘋(píng)果等；溫馨的體態(tài)暗示評價(jià)：如對表現好的孩子豎起大拇指無(wú)聲的示意；孩子回答完問(wèn)題后摸摸他的頭、對他進(jìn)行肯定或安慰。通過(guò)評價(jià)，讓學(xué)生感到成功的喜悅，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。當然適度的評價(jià)，不是無(wú)原則的夸獎，對于學(xué)生錯誤的回答，老師還是應該給予糾正，在鼓勵下糾正，在表?yè)P中糾錯。因為我知道，錯誤的做法往往蘊涵創(chuàng )新的思維，錯誤的行為往往會(huì )孕育創(chuàng )新的火種。在給予鼓勵的同時(shí)，再指出不足，這樣才能促使學(xué)生不斷進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )新火花。
總之，有效的數學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要千方百計搭建一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的平臺，自己只做這個(gè)平臺的一塊磚、一片瓦。課堂教學(xué)中要把更多的時(shí)間還給學(xué)生，要把更多的話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生，要把更多的表演機會(huì )留給學(xué)生，實(shí)現課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，那么我們的學(xué)生將學(xué)得更自信，生活得更精彩。
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