物理教學(xué)中培養探究性學(xué)習能力論文

　　一、培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力

　　給學(xué)生提供發(fā)現問(wèn)題的物理情景，激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的興趣，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，興趣是求知的前提。對事物產(chǎn)生了興趣，才會(huì )去進(jìn)行探討和研究。在這一過(guò)程中，人的思維得以激活、創(chuàng )新意識得以發(fā)展，這就是探究性學(xué)習目的。但在以往的課堂教學(xué)中教師只關(guān)注自己如何提問(wèn)，沒(méi)有考慮怎樣引導學(xué)生提問(wèn)，教師怎樣講學(xué)生就怎樣學(xué)，比較被動(dòng)，這樣在物理教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有考慮的余地，也就沒(méi)有求知欲。甚至幾乎沒(méi)有了提問(wèn)與思考，學(xué)生形成被動(dòng)、內向、缺少自信的心理。因此，善于引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，是探究性學(xué)習的基本要求。

　　在物理教學(xué)中應注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識，科學(xué)引導學(xué)生提問(wèn)，并充分發(fā)掘學(xué)生的深層潛能和創(chuàng )造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人和探索者。

　　（1）引導學(xué)生提問(wèn)。建立物理模型，學(xué)習中經(jīng)常會(huì )有哪些問(wèn)題，在什么情況下可能會(huì )出現哪些情景，針對具體內容可以提出什么問(wèn)題。

　　（2）鼓勵學(xué)生提問(wèn)。可以就教材提出問(wèn)題，也可以就教學(xué)內容提出質(zhì)疑；可以在課堂任一教學(xué)環(huán)節中提出問(wèn)題，也可以課后提出質(zhì)疑，師生一起討論，并將新問(wèn)題引向課外等。

　　（3）指導學(xué)生提出有思考價(jià)值和探索余地的問(wèn)題。因學(xué)生的學(xué)識、能力的限制和水平的差異，不可能做到提出的問(wèn)題都有研究?jì)r(jià)值，因而教師應引導學(xué)生注意問(wèn)題所蘊涵的思維價(jià)值。例如，有屬于分析型的，需要對課題所涉及的各方面因素進(jìn)行全面分析；有屬于綜合型的，需要從不同角度對課題進(jìn)行綜合探究；有屬于比較型的，需要進(jìn)行比較或對比，找出兩者的特點(diǎn)和區別；有屬于歸納型的，需要先做實(shí)驗再進(jìn)行歸納等。

　　在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師應進(jìn)一步引導學(xué)生注重現象問(wèn)題，現象是物理學(xué)科探究性學(xué)習的重要依據，能提出新問(wèn)題。相反，不能提出有價(jià)值和有創(chuàng )意的問(wèn)題，探究性學(xué)習就難以實(shí)施。

　　探究性學(xué)習可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的理解能力，在多個(gè)問(wèn)題中，可能有的比較簡(jiǎn)單，有的比較復雜，讓學(xué)生自己總結出結論，并學(xué)會(huì )多角度、多方法分析問(wèn)題，通過(guò)這種訓練，可以培養學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

　　二、培養學(xué)生搜集信息的能力

　　在物理探究性學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生探究的問(wèn)題來(lái)自不同的渠道，既有來(lái)自物理學(xué)科的，又有來(lái)自其他學(xué)科的；既有來(lái)自課堂教學(xué)的，又有來(lái)自社會(huì )實(shí)踐的；既有來(lái)自間接知識的，又有來(lái)自直接經(jīng)驗的；既有來(lái)自文字資料的，又有來(lái)自實(shí)物和影視資料的等。

　　圍繞探究問(wèn)題，學(xué)生必須學(xué)會(huì )組織多層面和跨學(xué)科的知識內容，有利于知識的融會(huì )貫通和多角度、多層面思考問(wèn)題。而在以往的教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)獲取知識，學(xué)生所要做的就是接受和記憶大量知識，如何獲取自己所需要的信息，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)新課題。所以，培養學(xué)生搜集信息、獲取新知識的能力對于探究性學(xué)習非常重要。教師應根據問(wèn)題內容和性質(zhì)引導學(xué)生去搜集信息。

　　（1）應重視教材所提供的信息。物理教材由于容量有限，教材所提供的資料都是最典型、最有代表性的知識，是學(xué)生擴展知識的根據。教材能提供較為系統的知識結構，彌補探究性學(xué)習中學(xué)生只關(guān)注某一問(wèn)題，缺乏系統知識的缺點(diǎn)。

　　（2）從文獻中搜集信息。如到圖書(shū)館查閱文獻資料，利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源等，例如學(xué)術(shù)性較強的問(wèn)題，就需要查閱大量文獻資料。然而，由于資料浩如煙海，網(wǎng)絡(luò )信息紛繁復雜，學(xué)生往往會(huì )感到無(wú)從下手，教師應指導學(xué)生有針對性地進(jìn)行搜集。教師可介紹一些適合中學(xué)生的網(wǎng)站如中國教育科研網(wǎng)、中國教育教學(xué)網(wǎng)和百度等。利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以方便、快速地查閱和了解相關(guān)的文獻資料。

　　三、培養學(xué)生處理信息的能力

　　新課標明確提出了培養學(xué)生收集、處理信息的能力，“興趣是最好的教師�！边@句話(huà)一方面說(shuō)明，一個(gè)教師教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于能否激起學(xué)生對自己所教學(xué)科的興趣；另一方面也說(shuō)明，學(xué)生一旦對做某事有了興趣，任何困難也阻擋不了學(xué)生探究的步伐。那么，如何激發(fā)學(xué)生對信息的興趣呢？

　　首先應明確什么是處理信息，它是指對記錄的現象、數據，運用分析、歸納、推理等方法得出正確結論的過(guò)程。其次是應明白處理信息的能力體現在哪里，主要是體現在能夠靈活應用不同的方法對現象、數據進(jìn)行分析、歸納、推理得出正確的結論上。同時(shí)，還能進(jìn)一步分析得出一些拓展性結論，如從誤差分析中，找到原因，改進(jìn)實(shí)驗等。再次是懂得怎樣培養學(xué)生從現象和數據中找出規律性東西，這就要通過(guò)平時(shí)的教學(xué)讓學(xué)生掌握一些物理分析方法，如最常用的歸納法和圖像法。

　　四、培養學(xué)生實(shí)驗動(dòng)手能力

　　要積極引導學(xué)生從事實(shí)驗活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手的習慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。就是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、演示、動(dòng)手操作，獲得對抽象的概念、定理、結論的理解。借用實(shí)驗引導探究學(xué)習，培養創(chuàng )新精神，是課堂教學(xué)實(shí)施實(shí)驗教學(xué)的一項重要任務(wù)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，發(fā)現規律，提出猜想，在此基礎上科學(xué)論證，學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識的狀態(tài)，對學(xué)生智力的發(fā)展，創(chuàng )造能力的提高，科學(xué)方法的形成有很大影響。應該在實(shí)施實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，盡可能突出實(shí)驗教學(xué)的實(shí)踐性，給學(xué)生提供較為充足的動(dòng)手實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生手腦并用。

　　鼓勵學(xué)生大膽動(dòng)手，保護學(xué)生的動(dòng)手熱情。在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師應該面向全體學(xué)生，因材施教，啟發(fā)學(xué)生積極參與，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，且都能體驗到成功的樂(lè )趣。

　　總之，探究性學(xué)習是一種行之有效的方法，符合新課改要求。實(shí)現了變單純的灌輸知識為學(xué)習知識，同時(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力；變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的封閉式靜態(tài)教學(xué)為全體學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)；變學(xué)生由“紙、筆、腦”的呆板式教學(xué)為“動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦”的靈活式教學(xué)，這都需要我們培養學(xué)生的動(dòng)手能力。

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