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如何提高高中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平論文
摘要：聽(tīng)力作為語(yǔ)言的四大基本技能之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要位置。本文分析了影響高中聽(tīng)力水平提高的主觀(guān)性和客觀(guān)性因素，并提出了相應的解決對策，旨在改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)，有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué)；主觀(guān)因素；客觀(guān)因素；聽(tīng)力水平
聽(tīng)是人類(lèi)獲取信息的一個(gè)重要手段，是一個(gè)復雜的心理過(guò)程，它涉及到辨音、理解和記憶。從廣義上來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力教學(xué)的參與主要有主觀(guān)因素和客觀(guān)因素兩大類(lèi)。主觀(guān)因素指參與聽(tīng)力教學(xué)的人的因素，即教師和學(xué)生；客觀(guān)因素指參與聽(tīng)力教學(xué)的物的因素，包括環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境、教材、練習、知識背景因素等。教師只有明確以上制約因素，才能有的放矢地搞好聽(tīng)力教學(xué)，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。因而在教學(xué)中，聽(tīng)力既是目的，又是手段。聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語(yǔ)言知識的接收，語(yǔ)言基本技能的訓練及實(shí)際交際能力的培養。筆者從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作多年，在不斷的實(shí)踐中發(fā)現，如果我們對聽(tīng)力教學(xué)的制約因素有著(zhù)充分的了解，無(wú)疑有助于提高聽(tīng)力教學(xué)效果，使學(xué)生盡快提高聽(tīng)力水平，從而促進(jìn)其他幾項基本技能的提高。
一、制約聽(tīng)力水平提高的主觀(guān)因素
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教師是聽(tīng)力教學(xué)的主要實(shí)施者，因此自身首先必須明確聽(tīng)力理解的真正含義以及教學(xué)目的。語(yǔ)言學(xué)家威多森(H.G. Widdowson)曾談到：“聽(tīng)力理解包含兩層意思，一是聽(tīng)懂了話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)法結構，聽(tīng)到并接受了由語(yǔ)音及語(yǔ)法信號系統組成的句子。這種理解僅限于理解句子的字面意義，我們姑且稱(chēng)之為聽(tīng)覺(jué)接受(hearing)。另一層意思是從語(yǔ)言的功用來(lái)理解的，即除理解字面意義外，還要理解所聽(tīng)到的話(huà)語(yǔ)的交際功能。這包含著(zhù)這些句子在對話(huà)中、在上下文及特定的情景中起何種交際功能。我們稱(chēng)這種活動(dòng)為聽(tīng)力理解(listening)�！�
基于這一觀(guān)點(diǎn)，有些語(yǔ)言學(xué)家曾將聽(tīng)力教學(xué)分為兩個(gè)層次：低級層次和高級層次。那么在中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓練中，對于英語(yǔ)基礎比較薄弱的學(xué)生，就可以讓學(xué)生聽(tīng)記各種語(yǔ)音材料，機械地聽(tīng)、模仿、記憶，對其書(shū)面形式、意義、用法等不作過(guò)多的要求。選用語(yǔ)速較慢、內容較短的聽(tīng)力材料。在進(jìn)行每部分聽(tīng)音之前，可根據所選材料提供的練習進(jìn)行適當的聽(tīng)前分析，幫助學(xué)生確定語(yǔ)境，必要時(shí)可先向學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，這是幫助學(xué)生聽(tīng)懂語(yǔ)音材料的第一步。當學(xué)生聽(tīng)力達到高級層次時(shí)，就進(jìn)入第二步，也就是讓學(xué)生注意語(yǔ)音、語(yǔ)調上的特征，并加以模仿直至掌握。當學(xué)生掌握了一定的聽(tīng)力技能后，比如到了高二時(shí)，可采取以學(xué)生為主的教學(xué)方式，聽(tīng)前分析可適量減少，關(guān)鍵詞也不必再提供，而是讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中自己去抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，并在聽(tīng)音之后進(jìn)行一些綜合能力的訓練，如讓學(xué)生復述所聽(tīng)材料的大意或語(yǔ)言難點(diǎn)、重點(diǎn)，旨在注重學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高。
另外，教師的教學(xué)態(tài)度，尤其是引導能力即課堂組織能力也是舉足輕重的。教師不僅作為課堂的指導者、組織者，同時(shí)也是參與者，如同在導演著(zhù)課堂的節奏、進(jìn)度乃至整個(gè)內容。
在聽(tīng)力訓練時(shí)，首先引入話(huà)題，向學(xué)生介紹或讓學(xué)生介紹一些與聽(tīng)力材料相關(guān)的背景知識，以激起學(xué)生的興趣和好奇心，然后向學(xué)生提出問(wèn)題，要求他們在聽(tīng)完這段材料后回答問(wèn)題。之后，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可穿插補充進(jìn)行必要的糾正或解釋?zhuān)缓笤俳o學(xué)生幾分鐘的時(shí)間復述或討論這一話(huà)題。在完成這一部分的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一直在唱主角，自始至終都處于一種緊張的工作狀態(tài)。同時(shí)，教師的穿插補充給學(xué)生一種平等的參與者的感覺(jué)，很容易和教師一起進(jìn)入自由談話(huà)(free talk)的狀態(tài)，因此，緊張的同時(shí)又有一種放松感。最后的討論不僅是學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的一種休息，而且又是對所聽(tīng)內容的簡(jiǎn)述，在鞏固了所聽(tīng)取的信息和知識的同時(shí)，也鍛煉了綜述能力和口頭表達能力。這種聽(tīng)說(shuō)的有機結合是提高教學(xué)效果的重要手段之一。
(二)學(xué)生方面
學(xué)生的素質(zhì)或稱(chēng)語(yǔ)言基礎至關(guān)重要，它不僅包含語(yǔ)音、語(yǔ)調、詞匯等語(yǔ)言基礎知識，同時(shí)還包括學(xué)生的理解能力和運用能力，即綜合語(yǔ)言能力，比如要了解語(yǔ)言國家的歷史風(fēng)俗習慣等。只有掌握了這些知識，聽(tīng)者才能正確理解語(yǔ)言載體的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為，因而聽(tīng)懂有聲語(yǔ)言的過(guò)程是一個(gè)復雜的認知心理活動(dòng)過(guò)程，它是聽(tīng)覺(jué)器官、各種語(yǔ)言能力、背景文化知識及思維能力、想象力、記憶力等協(xié)同作用的結果。學(xué)生語(yǔ)言能力的大小從很大程度上決定著(zhù)教材的選擇、進(jìn)度的快慢以及教學(xué)方式的采用。
另外，學(xué)生的參與態(tài)度也不可忽視。這里應包括學(xué)生課堂上的參與意識以及課后的參與積極性。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中每個(gè)模塊只有聽(tīng)力一節課，每周教師只有在課中進(jìn)行一些訓練。因此這不僅對課堂上的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)對學(xué)生的課后參與提出了較高的要求。課堂上的語(yǔ)言環(huán)境至關(guān)重要，而課后的積極準備和練習則能營(yíng)造另外一個(gè)近似真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。
教師與學(xué)生這兩大主觀(guān)因素相互制約、相互促進(jìn)，任何一方都不可忽視對方的態(tài)度和要求，二者只有相互合作，才能達到最佳教學(xué)效果。
二、制約聽(tīng)力水平提高的客觀(guān)因素
(一)課堂環(huán)境
環(huán)境設施也是制約聽(tīng)力能力的一大因素，中學(xué)進(jìn)行聽(tīng)力訓練大都借助錄音機或廣播系統來(lái)完成。這樣的聽(tīng)力教學(xué)給學(xué)生提供的只是單調的聲音、單調的語(yǔ)言環(huán)境，往往使學(xué)生昏昏欲睡，提不起興趣，久而久之便形成了一種惡性的條件反射，教學(xué)效果非但不明顯，反而還會(huì )帶來(lái)很多負面影響。因此要全面提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，靠這樣的教學(xué)設備是無(wú)法完成的。
(二)英語(yǔ)背景知識
英語(yǔ)中蘊含了英語(yǔ)國家各民族的政治、經(jīng)濟、文化、歷史和地理等方方面面的內容。聽(tīng)，作為英語(yǔ)的一個(gè)重要分支，是人類(lèi)交際活動(dòng)的基本形式之一，聽(tīng)音材料中往往會(huì )涉及有關(guān)英、美等英語(yǔ)國家的文化、藝術(shù)、風(fēng)俗、習慣等背景知識。聽(tīng)力理解的過(guò)程是一種解碼過(guò)程與意義再構建過(guò)程的結合。在這一過(guò)程中，聽(tīng)者的積極參與是至關(guān)重要的，聽(tīng)者的文化背景知識和語(yǔ)言學(xué)知識等與聽(tīng)者的純語(yǔ)言知識同樣重要。
三、解決方式
綜上所述，影響學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)力的既有教師和學(xué)生的主觀(guān)因素，也包括教學(xué)環(huán)境和文化背景知識等幾個(gè)方面的客觀(guān)因素。筆者認為應從以下幾方面入手來(lái)解決：
(一)教師和學(xué)生相互制約，相互促進(jìn)
在教學(xué)中，教師指導學(xué)生聽(tīng)課文錄音帶，讓他們有意識地去模仿重音、同化、連讀、失破等朗讀技巧，教師進(jìn)行及時(shí)糾正和正確傳授，并引導學(xué)生反復練習�；蛘咧笇W(xué)生聽(tīng)一些語(yǔ)音、語(yǔ)調標準的材料，完成對文章大意整體的初步理解，以詞組和句子成分為基礎，迅速抓住大意。
同時(shí)讓學(xué)生注意特殊句型、把握關(guān)鍵詞語(yǔ)和成分，指導學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中注意轉折、讓步、否定、虛擬等關(guān)鍵詞，通過(guò)這些詞來(lái)把握說(shuō)話(huà)者的真正意圖。如：有時(shí)即使上一句聽(tīng)不懂或沒(méi)有聽(tīng)清，可通過(guò)下一句的關(guān)連詞如：but，because，as a result等推出上句所說(shuō)內容，反之也行，從而得出言者之意。
學(xué)生要廣泛地聽(tīng)各種不同類(lèi)型、不同文體和不同來(lái)源的語(yǔ)言材料。學(xué)生課后可以從“走遍美國”、“希望英語(yǔ)”、“BBC”等中選一些難度適中的、感興趣的文章，材料可為故事、科普短文，或者聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、看看原版電影等，這樣學(xué)生既能體會(huì )到英語(yǔ)學(xué)習中的樂(lè )趣，也可以充分地練耳，熟悉發(fā)音，又可以通過(guò)這些練習，潛意識地擴大知識面，提高聽(tīng)力水平。
(二)聽(tīng)力教學(xué)措施多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，教師應端正聽(tīng)力教學(xué)的態(tài)度，不斷探索聽(tīng)力教學(xué)的方法、總結聽(tīng)力教學(xué)的經(jīng)驗、提高聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量。利用有限的條件，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習積極性是聽(tīng)力教學(xué)中的重要課題。因此，筆者認為：
1.精心選擇課余閱讀材料
現行高中英語(yǔ)教科書(shū)語(yǔ)言地道，內容涉及到英語(yǔ)國家的人文景觀(guān)、風(fēng)俗習慣、世界范圍內的科技、教育、歷史、地理知識、日常生活等，極大地豐富了中學(xué)生的視野。另外可以選擇一些可視材料讓學(xué)生訓練。錄像不僅使學(xué)生親耳聽(tīng)到人們在各種場(chǎng)合進(jìn)行的言語(yǔ)交際，而且還能親眼看到各種具有不同文化特征的非言語(yǔ)交際，如手勢、表情、姿勢以及各種不同的交際場(chǎng)景。因此，可視材料輔助的聽(tīng)力教學(xué)所展示的目標語(yǔ)及其包涵的文化背景知識更加具體、全面而真實(shí)。
2.記憶性訓練
英語(yǔ)學(xué)習中的一個(gè)重要過(guò)程是識記。課文材料在較熟悉的情況下，反復跟讀，達到印象深、記憶牢、語(yǔ)感強、提高快、效果好，是提高聽(tīng)力能力的有效方法之一。從“聽(tīng)”進(jìn)去到“讀”出來(lái)，目的是培養學(xué)生有意識地捕捉語(yǔ)言信息。運用“跟讀”形式，學(xué)生需要全力集中注意力，就有一個(gè)吸收(聽(tīng)清楚)——儲存(記憶語(yǔ)句、語(yǔ)音語(yǔ)調輕重緩急的體現)——反饋(準確完整地背誦)的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程集理解、記憶、表達于一體，是一次高質(zhì)量的輸出。
3.讓學(xué)生參與
在聽(tīng)力教學(xué)中，教師是主導，學(xué)生是主體，但教師的主導應針對學(xué)生的實(shí)際，體現在教學(xué)措施的設計上，在充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性上，在學(xué)習方法的指導和提高聽(tīng)力的技巧上，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的進(jìn)取，讓學(xué)生參與聽(tīng)力教學(xué)不失為一種重要的舉措。在教師教授課文時(shí)可要求學(xué)生模仿磁帶，然后分角色繪聲繪色地朗讀，這樣既使學(xué)生有濃厚的興趣積極參與，也在無(wú)形中提高了他們的閱讀和聽(tīng)力能力。
(三)知識背景講解與聽(tīng)力訓練相結合
教師應講解一些，學(xué)生讀一些關(guān)于英美國家人民的生活習慣、生活方式、文化背景、宗教禮儀、風(fēng)土人情知識的文章。例如，英美人，尤其是美國人喜歡直來(lái)直去，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，是一種線(xiàn)形的思維方式。因此，口語(yǔ)中表達態(tài)度、建議、觀(guān)點(diǎn)時(shí)一般直截了當，且多半在開(kāi)頭部分，許多時(shí)候只要聽(tīng)懂第一句甚至前幾個(gè)詞，整體意思就能抓個(gè)八九不離十。因此，通過(guò)掌握相關(guān)的背景知識就可以提高理解能力，快速掌握材料中所表達的內容。
(四)創(chuàng )造良好的聽(tīng)力環(huán)境
1.先進(jìn)的電話(huà)教學(xué)設備，模擬語(yǔ)言環(huán)境
學(xué)校應該盡量提供先進(jìn)的電化教學(xué)設備，這樣為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)近似真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供直觀(guān)、形象、真實(shí)的示范，然后通過(guò)大量的練習來(lái)模仿使用這些技巧，以求最高效率和最佳學(xué)習效果。離開(kāi)這些錄像、錄音等的教學(xué)手段無(wú)異于閉門(mén)造車(chē)，培養出的也只能是“聾啞人”，永遠跟不上時(shí)代的步伐。
2.聘用外籍教師，創(chuàng )造真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境
現行很多中學(xué)都聘用了外籍教師，應該說(shuō)為廣大外語(yǔ)學(xué)習者提供了一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。外教所帶來(lái)的不僅是純正的母語(yǔ)，而且帶來(lái)了目的語(yǔ)的使用語(yǔ)境、文化、歷史、風(fēng)俗習慣等等。同時(shí)，學(xué)生在與外教的直接交流過(guò)程中還可及時(shí)糾正其發(fā)音、語(yǔ)調乃至語(yǔ)言使用上的不當之處，是迅速而有效地提高語(yǔ)言綜合能力的方法之一。例如，本校每年都有兩次讓學(xué)生與澳洲的教師和學(xué)生交流的機會(huì )，一次是部分學(xué)生暑假期間到澳洲學(xué)習，另一次就是每年春季澳洲代表團的來(lái)訪(fǎng)。只要有機會(huì )，筆者都會(huì )鼓勵學(xué)生與他們接觸，既能學(xué)到地道的口語(yǔ)和西方人的習慣，也能提高他們的聽(tīng)力能力，更主要的是增強了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，從而由被動(dòng)轉為主動(dòng)，起到了事半功倍的效果。
四、結束語(yǔ)
總之，聽(tīng)力是衡量學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運用能力的標準之一。各種因素都會(huì )影響學(xué)生聽(tīng)力水平的提高，主觀(guān)因素和客觀(guān)因素任何一方面的不足都會(huì )造成聽(tīng)力上的誤解。只有教師和學(xué)生之間相互制約、相互合作，有的放矢地采取有效措施，配備先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境和人力資源，才能從根本上解決學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)力難的問(wèn)題，幫助他們提高聽(tīng)力理解能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
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Abstract: Listening, as one of four basic language skills, takes up an important position in English teaching. This paper analyzes subjective and objective factors influencing the improvement of listening competence and raises corresponding strategies, hoping to improve listening teaching and effectively improve students’ listening competence.
Key words: listening teaching; subjective factors; objective factors; listening competence
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