任務(wù)型高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)模式之初探的教育論文

　　摘要:高中英語(yǔ)閱讀在學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力中起著(zhù)至關(guān)重要的作用,本文講解了任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)模式,著(zhù)重分析其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運用,初步探討了任務(wù)教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所起的重要作用及其優(yōu)勢。

　　關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法;閱讀教學(xué);應用能力

　　任務(wù)型教學(xué)法與以往教學(xué)法的重大差異在于,它認為語(yǔ)言學(xué)習并非是教授性的而是一種習得性的行為,它把語(yǔ)言應用的基本理念轉化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)任務(wù)�！耙詫W(xué)生為中心,從做中學(xué)”是該教學(xué)模式的核心內涵,也可以說(shuō)把焦點(diǎn)從教師“如何教”轉向了學(xué)生“如何學(xué)”。

　　一、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

　　任務(wù)型教學(xué)法:“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神,通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式,使學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程的主體,從而獲得情感體驗并調整學(xué)習策略,形成積極的學(xué)習態(tài)度,促進(jìn)實(shí)際運用能力的提高,最終達到教師與學(xué)生運用知識交往對世界的意義進(jìn)行交互構建的目標�！�

　　二、任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)模式

　　任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)模式是在觀(guān)察學(xué)生在課內參與各種學(xué)習活動(dòng)表現并對其分類(lèi)的基礎上,逐步演變而成的一種既靈活、操作性又強的閱讀教學(xué)模式。該模式主要框架表述如下:任務(wù)型閱讀活動(dòng)多元教學(xué)目標的權衡→課堂閱讀活動(dòng)任務(wù)的設計→閱讀活動(dòng)層次與學(xué)習任務(wù)的有機組合→任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)的評估與反思�；�于交往教學(xué)理論的高中英語(yǔ)任務(wù)型三步活動(dòng)閱讀教學(xué)模式就是教師根據所閱讀的內容確定目標和任務(wù),并采取適當的活動(dòng)方法,分讀前、讀中和讀后三步進(jìn)行;以教師為主導,以學(xué)生為主體,以學(xué)生的學(xué)習為中心,以文本為中介,以任務(wù)為依托,交往活動(dòng)貫穿于閱讀教學(xué)過(guò)程的始終;創(chuàng )設情景,巧妙引入,引導學(xué)生主動(dòng)參與、自覺(jué)嘗試,并根據學(xué)生口頭和書(shū)面反饋的信息適當指導,從而使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習的教學(xué)組織形式下完成相應閱讀任務(wù),掌握英語(yǔ)閱讀技巧和學(xué)習的策略,使學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)運用能力都得以提高。

　　三、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的具體運用

　　1.讀前。閱讀前,教師將主題和任務(wù)介紹給全班,引導學(xué)生交談?dòng)嘘P(guān)閱讀文本內容的話(huà)題,激活學(xué)生原有的與主題相關(guān)的詞匯和詞語(yǔ),幫助學(xué)生熟悉主題,預測內容,激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習欲望,增強學(xué)生完成任務(wù)的自信心。在這一環(huán)節,教師可設計一些涉及主題語(yǔ)言的前任務(wù)活動(dòng),如:情景設疑尋答、看圖說(shuō)話(huà)、教師表演、詞匯和短語(yǔ)的分類(lèi)、挑出相關(guān)詞或短語(yǔ)等活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生注意力,順勢引導學(xué)生利用已有的知識,做好閱讀前的預測活動(dòng),同化新知識,降低新學(xué)內容的難度。

　　2.讀中。讀時(shí)精細即集中精力、全神貫注地讀,是英語(yǔ)學(xué)習的輸入、接收和理解的過(guò)程。在這一階段,教師把自己認真統籌、細心安排的任務(wù)明確告訴學(xué)生,使任務(wù)策劃有的放矢。學(xué)生根據要求,閱讀文本,以配對、或小組等形式,通過(guò)情緒相互感染、認知相互啟發(fā)、相互交流去完成任務(wù)。然后學(xué)生可以以口頭報告、書(shū)面報告等形式報告任務(wù)的完成情況。

　　3.讀后。閱讀拓展,這是任務(wù)型活動(dòng)教學(xué)的最后階段,包括語(yǔ)言分析和練習活動(dòng),其目的是讓學(xué)生近距離關(guān)注文本(包括閱讀文本的匯報文本)的語(yǔ)言形式,是加強學(xué)生探索語(yǔ)言,培養對句法、詞組搭配、詞匯等方面的意識。

　　總之,任務(wù)型閱讀活動(dòng)的教學(xué)不僅有助于學(xué)生認清自身所學(xué)與局限,也有利于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累和對本學(xué)科教學(xué)理論認識的加深,有助于教師自身素質(zhì)的不斷提高和發(fā)展。

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