- 相關(guān)推薦
淺議英語(yǔ)教學(xué)中“交流-互動(dòng)”模式
關(guān)鍵詞：“交流-互動(dòng)” 教學(xué)模式 學(xué)生能力 實(shí)際應用
論文摘要：在新一輪的課程改革中，英語(yǔ)教學(xué)更加傾向于學(xué)生交際能力的培養。在這種背景下，我們把“交流-互動(dòng)”教學(xué)模式引到我們的英語(yǔ)教學(xué)課堂，取得了較好的教學(xué)效果。
英語(yǔ)教學(xué)中，至關(guān)重要的是培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)言是交際的工具，思維的手段。語(yǔ)言能力只有通過(guò)與其他人進(jìn)行言語(yǔ)交際，思維交流才能得到提高。
1、何為“交流-互動(dòng)”教學(xué)模式
“交流-互動(dòng)”指的是教師根據教學(xué)需要，創(chuàng )設交際活動(dòng)情景，利用各種游戲活動(dòng)來(lái)調動(dòng)學(xué)生積極性，培養學(xué)生創(chuàng )造性地、有目的地使用英語(yǔ)的交際能力，在師生之間、生生之間進(jìn)行交流、產(chǎn)生互動(dòng)�！敖涣�-互動(dòng)”教學(xué)的基本模式結構為：課前預習、小組討論、組際交流、練習評定。
1.1 課前預習，“交流-互動(dòng)”的前提。在“交流-互動(dòng)”的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎的。教師在講授新課前要對學(xué)生做適當的引導，在講授較難理解或比較枯燥的課文前，先向學(xué)生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎，引起學(xué)生學(xué)習的興趣。教師應做好引導工作，掃清學(xué)習新知識的障礙，為學(xué)習新課程提供豐富的感性材料，給學(xué)生指定學(xué)習范圍。
1.2 小組討論-“交流-互動(dòng)”的主體。在學(xué)生有了初步感知的基礎上，教師組織學(xué)生開(kāi)始小組討論。小組可由六人自由組合（其中優(yōu)差生要平均分配）。在課堂上，小組交流一般控制在15分鐘左右。其形式是：各小組的成員就老師所布置的任務(wù)進(jìn)行交流、探討；然后在小組內選出一位同學(xué)代表小組發(fā)言；在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，進(jìn)行巡視、參與；如學(xué)生遇上生詞不能解決，教師可適當指導，但不能講解，包辦過(guò)多，要相信學(xué)生，讓學(xué)生他們自己運用集體的力量，相互學(xué)習，團結互助來(lái)完成任務(wù)。
1.3 組際交流-“交流-互動(dòng)”的關(guān)鍵。在小組討論后，教師組織學(xué)生進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流。教師先讓討論的比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組的交流成果，其他各組認真聽(tīng)取發(fā)言，做出補充，質(zhì)疑和評價(jià)，再由老師進(jìn)行提問(wèn)。這樣，不僅使每個(gè)學(xué)生都可以在課堂上大膽地，盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺(jué)中，學(xué)生的語(yǔ)言技能也得到了提高，學(xué)習潛能和創(chuàng )造力得到了發(fā)揮。更重要的是，這種交流活動(dòng)培養了學(xué)生團結合作的精神，使他們克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)，使其大膽開(kāi)口用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)。
1.4 練習評定-“交流-互動(dòng)”的檢測。在組際交流后，教師按一定的評價(jià)標準對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀(guān)、準確的評價(jià)。教師不急于下定論，而是采取全班講座的形式，通過(guò)學(xué)生互評，師生互評等手段來(lái)解決問(wèn)題�！敖涣�-互動(dòng)”教學(xué)采用當堂檢測教學(xué)效果的方法，反饋迅速、校正有效，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。 2、“交流-互動(dòng)”教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)際應用
“交流-互動(dòng)”教學(xué)模式就是將口語(yǔ)和結合起來(lái)，具有以下兩種形式：
2.1 每日演講。教師根據每個(gè)單元的主題在課前指定幾個(gè)話(huà)題，讓兩個(gè)學(xué)生自由組合為一組，根據教師的要求在課前找好資料，相互討論并選定一個(gè)話(huà)題，然后由其中一位上臺進(jìn)行演講。在演講完畢后，由該生或教師進(jìn)行提問(wèn)，抽取同學(xué)回答，并且分別對演講學(xué)生和回答問(wèn)題的同學(xué)記分。這類(lèi)活動(dòng)既可達到督促學(xué)生不斷練習口語(yǔ)的目的。而下面聽(tīng)的同學(xué)，因為回答正確則可以得到獎勵，就會(huì )認真聽(tīng)，積極地思考，回答問(wèn)題，聽(tīng)力會(huì )得到提高。
2.2 即時(shí)復述。即時(shí)復述是一個(gè)鍛煉說(shuō)者口語(yǔ)和聽(tīng)者聽(tīng)力的好方法。因為說(shuō)者只有盡量表達清楚了，聽(tīng)者才可能復述，而聽(tīng)者只有認真聽(tīng)，并用心記了，才可能將說(shuō)話(huà)者的本意表達正確，完整。比如在第一堂新課時(shí)，同學(xué)之間還不熟，相互了解還不夠。這時(shí)，教師就可以采用即時(shí)復述的活動(dòng)。具體做法是：教師布置學(xué)生兩兩之間先相互自我介紹，介紹內容包括姓名、性別、外貌特征、興趣愛(ài)好、性格特征以及一個(gè)與自己性格特征有關(guān)的小故事。十分鐘后，教師抽取一位同學(xué)，讓他以第三人稱(chēng)的形式復述其中一人所說(shuō)的內容。復述完后，讓大家根據復述內容猜猜“他”是誰(shuí)。這種方法，既能讓同學(xué)們相互了解，又進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)結合的訓練。
3、“交流-互動(dòng)”教學(xué)對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養
3.1 著(zhù)眼于培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，將聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)結合起來(lái)
“交流-互動(dòng)”教學(xué)立足于素質(zhì)的主陣地-課堂，突出學(xué)生自學(xué)，小組討論，組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去查找資料，在游戲互動(dòng)中愉快的學(xué)習，輕松地開(kāi)口會(huì )話(huà)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高聽(tīng)力水平并培養用英語(yǔ)思維的能力。
3.2 強調團結互助，培養學(xué)生的心理品質(zhì)。由于“交流-互動(dòng)”教學(xué)強調了小組討論和組際交流，評價(jià)學(xué)生交流時(shí)，不只是依據個(gè)體的進(jìn)步程度，而是注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步，每個(gè)小組獲得的成功都依賴(lài)于小組中各位同學(xué)的共同努力，這就使教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標與群體目標之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛(ài)、互尊的良好人際氛圍，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神，學(xué)生積極向上、民主的良好心理品質(zhì)。
實(shí)踐證明，運用“交流—互動(dòng)”的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生積極性，貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，聽(tīng)說(shuō)結合的原則，能優(yōu)化課堂結構，激活課堂氣氛，使學(xué)生掌握英語(yǔ)并且運用自如。
[1] 時(shí)代教育（教育教學(xué)版）2008年05期
[2] 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究2008年04期
【淺議英語(yǔ)教學(xué)中“交流-互動(dòng)”模式】相關(guān)文章：
英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)模式03-27
高中英語(yǔ)教學(xué)中應用互動(dòng)模式的實(shí)踐與體會(huì )論文11-19
試論初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的交流互動(dòng)模式構建03-16
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂交流互動(dòng)教學(xué)模式芻議03-16
談高中英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的構思03-19
英語(yǔ)教學(xué)中的師生合作互動(dòng)學(xué)習03-16
淺議英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)06-12