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中職語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)型教學(xué)模式的創(chuàng )新與運用
摘 要：長(cháng)久以來(lái)，語(yǔ)文一直被人們認定為基礎學(xué)科，它是一門(mén)交流性很強的課程。在新課標的要求下，素質(zhì)教育占據著(zhù)越來(lái)越重的比重。它提倡以生為本，充分挖掘學(xué)生的潛能，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，構建自主，合作，互動(dòng)的學(xué)習方式。而互動(dòng)式教學(xué)恰恰能夠滿(mǎn)足素質(zhì)教育所提出的要求。它強調師生之間的互動(dòng)，教學(xué)應從傳統的以教師為主角的單邊信息輸送轉變?yōu)閹熒?dòng)的雙邊信息交流。這一點(diǎn)很符合中職語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng )新要求。
關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng )新與運用 互動(dòng)式教學(xué)模式
一、互動(dòng)式教學(xué)
所謂互動(dòng)式教學(xué)，就是改變傳統的以教師為主導，為權威的課堂模式，而是以學(xué)生為主體和教學(xué)參與者，把教學(xué)活動(dòng)當成一種師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的雙向信息交流活動(dòng)，從而引導學(xué)生去自主發(fā)現知識，掌握知識，實(shí)現教與學(xué)共振的一種創(chuàng )新型教學(xué)模式。
二、互動(dòng)型教學(xué)的方式
1、課內互動(dòng)
1.1師生互動(dòng)
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂中的一切困惑和失敗的根子，絕大多數都在于教師忘卻了上課是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)。”對于教學(xué)而言，學(xué)生才是主體，而語(yǔ)文是交流性十分強的一門(mén)課程，它的本質(zhì)是對話(huà)和交往，因此，教學(xué)中只有充分確立學(xué)生的主體作用，才能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，變被動(dòng)灌輸知識為主動(dòng)汲取知識，從而激發(fā)出學(xué)生更多的學(xué)習欲和動(dòng)力。此外，在教學(xué)中，學(xué)生不但是學(xué)習的主體，還是課堂上重要的課程資源，這些資源生動(dòng)活潑，他們不僅善于發(fā)現并捕捉各種有價(jià)值的知識與信息，而且能夠促使教學(xué)活動(dòng)更加深入的發(fā)展，從而也更加深入的開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性。
在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應該充分尊重教學(xué)的客觀(guān)規律，掌握好恰當的時(shí)間點(diǎn)和度來(lái)啟發(fā)、引導學(xué)生進(jìn)行對學(xué)習內容的思索，通過(guò)此步驟，學(xué)生逐漸對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，極大地提高了學(xué)習的積極性，從而可以進(jìn)一步擴大新的知識面和提高技能的掌握程度，以及加強他們表達能力，最后做到創(chuàng )新。
如在教授《心聲》一課時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生之間相互討論來(lái)分析文章內容，框架，以及作者的寫(xiě)作目的，在分析的過(guò)程中，教師可以通過(guò)逐步的，分層次的引導學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，在討論結束后，教師給予點(diǎn)評。比如，教師：李京京的心聲只是為了在課堂上讀好課文嗎?學(xué)生：不是。教師：那是為什么呢?學(xué)生：因為他的父母總是吵架，自己感到不幸福，他想念在爺爺身邊的日子。教師：那么他為什么要通過(guò)課文來(lái)表達心聲?學(xué)生：因為凡卡的經(jīng)歷與他一樣，都想回到爺爺身邊。等等類(lèi)似于這種的情景，教師要不斷的去深化模擬。
1.2生生互動(dòng)
學(xué)習的主體是學(xué)生，因此在課堂上，不僅要求師生做到良好互動(dòng)，也要做到生生之間形成良好的互動(dòng)。在生生互動(dòng)中，由于學(xué)生之間的知識面以及思維方式不同，因此，激發(fā)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，將非常有助于相互啟發(fā)他們的思維。通過(guò)交流與質(zhì)疑，學(xué)生不僅可以開(kāi)啟思維，而且還可以得到與同伴交流的鍛煉。通過(guò)生生互動(dòng)，學(xué)生會(huì )逐步認識到自己才是學(xué)習的主人，而非奴隸，而且可以提高學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，逐步學(xué)會(huì )學(xué)習，進(jìn)一步參與到教學(xué)中，最后將所學(xué)知識和技能轉變?yōu)閯?chuàng )造力。
如在教授《茶館》時(shí)，教師可讓學(xué)生自由安排表演，學(xué)生可以一邊表演，一邊互動(dòng)，在表演的過(guò)程中體會(huì )課文的內容，揣摩文章角色的內心，從而更深刻的理解文章內容。
2、課外互動(dòng)
對于語(yǔ)文的學(xué)習，光憑課堂內的教學(xué)是遠遠不夠的，因為語(yǔ)文教學(xué)的目標是要求學(xué)生提高整體的語(yǔ)文素養，提高和拓展學(xué)生的實(shí)踐能力以及學(xué)習領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而使學(xué)生掌握終身受用的語(yǔ)文能力。課堂內的教學(xué)對于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是非常有限的，因此，要達到真正掌握語(yǔ)文能力，就必須通過(guò)課外教學(xué)來(lái)和課內教學(xué)進(jìn)行互補。
在課外，教師可以通過(guò)啟發(fā)和鼓勵學(xué)生積極動(dòng)手，參與課題的研究，收集相關(guān)課題的報告等這些方法來(lái)促使學(xué)生拓寬知識面，從而儲備更多的語(yǔ)文知識。再進(jìn)一步把相關(guān)知識運用到課內的學(xué)習中來(lái)。
如在教授《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可在課外找相關(guān)影視作品，通過(guò)直觀(guān)的影像分析，對比課文，即令學(xué)生提高了學(xué)習的趣味，又加深了學(xué)生對課文的理解度。
三、中職語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式應用的必要性
1、語(yǔ)文教學(xué)的弊端
語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科是一門(mén)使用非常廣泛的基礎學(xué)科，它涉及到人與人的溝通，社會(huì )交流等各個(gè)方面，雖然中職的學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文已經(jīng)有相當長(cháng)的時(shí)間，但是他們的學(xué)習成果卻往往差強人意。這是由于：一方面，中職學(xué)生的學(xué)習能力原本就比較弱，語(yǔ)文基礎較差，待升入中職后又不能及時(shí)的調整好自己的學(xué)習心態(tài)，從而導致語(yǔ)文課堂死氣沉沉，不夠積極活躍，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位顯示不出來(lái);而另一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中缺少創(chuàng )造力，講課不夠生動(dòng)，授課方式老套。中職學(xué)生大部分處于青春期，往往比較叛逆，這就要求老師要注意教學(xué)方式，積極創(chuàng )新，用新穎的教學(xué)手段去吸引學(xué)生，不斷激發(fā)出他們對語(yǔ)文的學(xué)習興趣，從而培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2、互動(dòng)教學(xué)應用的必要性
將互動(dòng)式教學(xué)方式運用到中職語(yǔ)文的教學(xué)中有很大的優(yōu)勢。首先，能夠很大程度的提高和激勵學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情。由于中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎往往相對較弱，多鼓勵他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并配合課時(shí)安排完成教學(xué)內容，這些都有助于中職的學(xué)生增強對語(yǔ)文的理解度，提高對語(yǔ)文的興趣，最終提高語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)和綜合運用能力。
其次，由于近年來(lái)各大高校的不斷擴招，中職學(xué)生面臨著(zhù)較大的就業(yè)壓力。然而學(xué)生通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)的鍛煉，充分發(fā)揮自己在學(xué)習中的主體作用，提高自己的學(xué)習能力和語(yǔ)文的實(shí)踐應用能力，從而進(jìn)一步在語(yǔ)言交際能力和應用文寫(xiě)作等方面得到提升，在就業(yè)時(shí)能夠把握住時(shí)機。
同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施有利于校園的和諧建設�；�(dòng)式教學(xué)強調師生的交流與互動(dòng)，老師不再是刻板的說(shuō)教，而是融入到學(xué)生團體當中，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受，而是更加主動(dòng)的加入到教學(xué)環(huán)節中去，如此，互動(dòng)式教學(xué)不但確保了語(yǔ)文教學(xué)中師生的平等關(guān)系，更促進(jìn)了師生之間互助互敬的關(guān)系，提高了校園民主的實(shí)施，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的效果。
四、互動(dòng)式教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng )新與運用
1、互動(dòng)教學(xué)的互動(dòng)基礎
學(xué)生是學(xué)習的主體，在任何課堂中都是如此，在互動(dòng)式教學(xué)課堂中更應如此。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應當以學(xué)生為中心，遵循教學(xué)的客觀(guān)規律，這首先是互動(dòng)的基礎。在此基礎上，教師還應當營(yíng)造好良好的教學(xué)民主氛圍，與學(xué)生平等對話(huà)，做到與學(xué)生相互信任。在互動(dòng)式教學(xué)的課堂上，教師不再像傳統課堂中那樣，是課堂的權威者，而是課堂的鼓勵者。他們積極與學(xué)生融為一體，令學(xué)生感到學(xué)習之外的輕松，并且逐漸熱愛(ài)自由思考，享受獨立思考帶來(lái)的快樂(lè )。
2、互動(dòng)教學(xué)的互動(dòng)關(guān)鍵
一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)，不僅教學(xué)形式開(kāi)放，并且內容也要開(kāi)放。這要求教師要把課堂中需要對學(xué)生啟發(fā)的知識點(diǎn)重點(diǎn)劃分緊密的與廣闊的日常生活相結合，不斷把社會(huì )生活中的內容和事物引入到語(yǔ)文課堂中來(lái)，把握住時(shí)代的脈搏，令學(xué)生對所學(xué)的內容充滿(mǎn)興趣，這是互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵所在。
除了教學(xué)內容開(kāi)放，教學(xué)的手段以及教學(xué)的方法也要開(kāi)放。比如，在教學(xué)中給學(xué)生提供與創(chuàng )設適宜的情景，讓學(xué)生更加徹底的融入到教學(xué)內容當中，學(xué)生可以通過(guò)情景表演，課題實(shí)踐等來(lái)更加深刻的理解課本內容，從而提高教學(xué)與學(xué)習效果。
最后，學(xué)科之間也要相互開(kāi)放。由于現在的很多高校，在專(zhuān)業(yè)與學(xué)科之間的分科并不是十分清晰與明顯，這就要求學(xué)生具備更加廣闊的知識儲備和更加多元化的視角。教師在互動(dòng)式教學(xué)中可以貫穿學(xué)科的給學(xué)生教授知識，培養他們的全方位思考方式和綜合分析問(wèn)題的能力。
3、互動(dòng)教學(xué)的互動(dòng)樞紐
教學(xué)設備在任何教學(xué)活動(dòng)中都充當著(zhù)樞紐的角色，在互動(dòng)教學(xué)中依然不例外�；�(dòng)式教學(xué)更加要求教師多運用創(chuàng )新的手段去組織與實(shí)踐課堂。比如，在課堂中更多的運用到多媒體，通過(guò)聲像結合等手段令自己的教學(xué)內容更加立體與直觀(guān)。根據教學(xué)相長(cháng)的原則，學(xué)生也可通過(guò)媒體同教師一起方便快捷的吸取自己感興趣和需要掌握的知識，同時(shí)，也能使自己的知識更加系統化，個(gè)性化。且通過(guò)信息交流實(shí)現師生之間的良好互動(dòng)，從而達到積極，及時(shí)，主動(dòng)的反饋課堂效果，有助于教師改進(jìn)與調整教學(xué)方法，也有助于師生之間達成共識，共享與公知的和諧關(guān)系。
五、結語(yǔ)
互動(dòng)式教學(xué)在中職語(yǔ)文課堂中的創(chuàng )新與運用，保證了學(xué)生能夠更加積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分體現了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，同時(shí)，也提高了中職學(xué)生學(xué)習的積極性和探索知識的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)一步提高了中職學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，這些都將有利于中職學(xué)校對高技能應用型人才的培養，因此，互動(dòng)式教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng )新與運用有著(zhù)深刻的意義。
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