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低年級識字教學(xué)法的誤區及對策
摘要：識字教學(xué)中，教師應多吸取他人優(yōu)秀的經(jīng)驗，從眾多方法中找到適合、有效的方法，化為己用。讓學(xué)生從識字學(xué)習中品嘗到快樂(lè )、體會(huì )到成就感，從而在生活中能夠自主地識字，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，成為識字學(xué)習的主人。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 誤區 對策 識字教學(xué)
艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內容，也是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們時(shí)�？吹接秀Ｐ抡n標的現象。
誤區之一：重視語(yǔ)文學(xué)科的工具性，忽視其人文性。只一味強調語(yǔ)文的工具性，把學(xué)生識字看做是教師在教字，非常機械。這樣的識字教學(xué)漠視和扼殺了學(xué)生隨機創(chuàng )造的反應、識字能力的培養、口語(yǔ)交際的訓練、品德修養和審美情趣的發(fā)展、人文教育的熏陶。
誤區之二：重視課文分析，忽視識字教學(xué)。教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)偏于分析。往往字詞還未學(xué)扎實(shí)，便花過(guò)多的時(shí)間提過(guò)多的問(wèn)題，理解、感悟簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課文內容，擠用了大量識字教學(xué)時(shí)間，年段教學(xué)特征不明顯。
誤區之三：重視課堂上讓學(xué)生孤立地識字，忽視生字特定的語(yǔ)言環(huán)境。在平常教學(xué)中，不少老師將字與課文分割開(kāi)來(lái)。單獨地拎出字來(lái)，反復、機械地教學(xué)識字，給人一種“騰云駕霧”的感覺(jué)，違背了“字離不開(kāi)詞，詞離不開(kāi)句，句離不開(kāi)段”的指導思想。
誤區之四：重視課內識字，忽視課外拓寬。教師視野狹窄，只是關(guān)注課堂教學(xué)。既忽略指導學(xué)生課外識字，又不了解學(xué)生課外識字的情況。不會(huì )利用學(xué)生課外識字的已有經(jīng)驗，只是就教材教教材。
誤區之五：教學(xué)方法比較單一，課堂氣氛沉悶，影響學(xué)生識字的興趣。
誤區之六：教學(xué)時(shí)，忽略了低年級學(xué)生“記得快，忘得也快”的特征。只注重對本課生字的認讀，卻少了聯(lián)系舊知識。這在指導學(xué)生記憶生字字形方面尤為突出。
為了走出“識字教學(xué)的誤區”，筆者認為，應從以下方面尋找對策。
一是研讀新課標，確立教學(xué)目標。新課標指出，識字寫(xiě)字和朗讀教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎。低年級老師應牢牢樹(shù)立夯實(shí)“基礎”的意識，明確自己的教學(xué)目標，改變自身認識不足，不過(guò)高地估量學(xué)生。在課堂教學(xué)中，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行識字教學(xué)。
二是鉆研新教材，搞清識字難點(diǎn)。在低年級教材中，每課都會(huì )給出關(guān)于識字的目標：有“會(huì )認”的字和“會(huì )寫(xiě)”的字，加起來(lái)至少也有十多個(gè)，量很大。教者一定要清楚地知道“會(huì )認”的字與“會(huì )寫(xiě)”的字的異同。一般“會(huì )認”的字只要求能認清字形、讀準字音就行了;而“會(huì )寫(xiě)”的字不但要認識，還要記住、能書(shū)寫(xiě)工整。因此，平常教學(xué)中，應注意將“會(huì )認”的字與“會(huì )寫(xiě)”的字區分開(kāi)來(lái)，在“會(huì )認”的字能認清字形和讀準字音后，引導學(xué)生將注意力集中到“會(huì )寫(xiě)”的字中，花較多時(shí)間讀熟字音、用巧妙的方法記住字形。當然，在“會(huì )認”的字或“會(huì )寫(xiě)”的字中，應有所側重，估計難讀或難寫(xiě)的字應多加指導，而簡(jiǎn)單的字，就無(wú)需反復強調，切不可面面俱到，平均使用力量。
三是采用新策略，激發(fā)識字興趣。一年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，堅持學(xué)習的時(shí)間不會(huì )很長(cháng)，而識字任務(wù)卻很重。采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣尤為重要。針對一年級學(xué)生喜歡被表?yè)P，喜歡做游戲，喜歡爭強好勝的特點(diǎn)，可以在平時(shí)教學(xué)中多設計一些游戲活動(dòng)。如“奪小旗”比賽。方法是：事先在黑板上畫(huà)好臺階，頂上設一面紅旗。將生字貼在每一個(gè)臺階上，以小組為單位開(kāi)展奪旗比賽。除此之外，也可以進(jìn)行“我當小老師”、“送信”等游戲，讓孩子在濃厚的興趣中，開(kāi)開(kāi)心心學(xué)識字，扎扎實(shí)實(shí)記牢字。另外，還可以讓學(xué)生“猜字謎”，如：“一人一張口，口下長(cháng)著(zhù)手(拿)”、“一個(gè)王先生，一個(gè)白先生，坐在石頭上(碧)”、“一只狗四個(gè)口(器)”、“一邊是綠，一邊是紅，一邊喜雨，一邊喜風(fēng)(秋)”等能激起學(xué)生的好奇心，在猜的過(guò)程中獲得成功的喜悅，在不知不覺(jué)中認識更多的漢字。也可以編兒歌：“鳥(niǎo)”――“鳥(niǎo)少一點(diǎn)成了烏，烏鴉好像沒(méi)眼珠;只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。”“七”――十字尾巴彎彎，算算比十少三。“匹”――三面有墻一面空，有個(gè)嬰兒在當中。
四是開(kāi)辟多渠道，提高識字效率。我在教蘇教版式小學(xué)語(yǔ)文第一冊識字(三)時(shí)，一上課，就在黑板上寫(xiě)了“園”字，不少學(xué)生在悄悄地讀。我相機問(wèn)：“你們已經(jīng)認識了嗎?是怎么認識的?”有的學(xué)生站起來(lái)得意地說(shuō)：“我到公園去玩，公園門(mén)牌上就有這個(gè)字，我奶奶教我的，我就認識了。”有的學(xué)生說(shuō)：“我是看小人書(shū)時(shí)看拼音認識的。”這對我的觸動(dòng)很大。生活中處處有漢字，處處都能學(xué)漢字。我們應該教會(huì )學(xué)生選擇多種途徑，從而提高識字效率。平常應鼓勵學(xué)生多讀課外書(shū)，經(jīng)常接觸社會(huì )，主動(dòng)認識更多的字。開(kāi)展一些活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識字的積極性。如“認廣告牌”比賽，“輪流發(fā)作業(yè)本”，“讀書(shū)”交流或開(kāi)展“識字大王”競賽，等等。
識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內容，只要教師做教學(xué)的有心人，就可以用智慧點(diǎn)亮課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓識字成為學(xué)生生活的需要、生命的需要，使識字教學(xué)邁向更廣闊的天地。
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